淺論“工學結合”人才培養(yǎng)模式

李永麗

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223000）

淺論“工學結合”人才培養(yǎng)模式

李永麗

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223000）

工學結合人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育的特色，被視為關系到建設有我國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。文章對工學結合人才培養(yǎng)模式進行了理論和實踐研究，探討了當前搞好工學結合面臨的現(xiàn)實問題。

職業(yè)教育；工學結合；理論研究；實踐研究

工學結合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成［2006］4號文說：職業(yè)院校試行工學結合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律；是有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。因此，工學結合模式是非常值得研究的課題。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的理論研究

1.工學結合的基本內涵

工學結合就是要求學生把學校學習與企業(yè)實踐結合起來，促使學生工學相長，成為高技能的職業(yè)人才。該模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色，是我國職業(yè)教育與歷史現(xiàn)實相結合的產(chǎn)物。

工學結合是一種教育思想。它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，把學生作為行動主體，強調學中做、做中學，使人協(xié)調發(fā)展；體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想，使封閉的學校教育走向開放的社會教育，使學生走向實際的崗位教育和職業(yè)能力教育；體現(xiàn)了黨的教育和生產(chǎn)勞動相結合的教育方針，是具有中國職教特色的人才培養(yǎng)觀。

工學結合是一種教育制度。它作為教育制度是有章可尋的，即我國近代的實業(yè)教育和新式學校的工學并舉。建國初，我國教改中出現(xiàn)的半工半讀學校、輪流上課和下廠的學生有400多萬，極大地促進了當時經(jīng)濟社會的發(fā)展。今天大力推行工學結合模式是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動制度有機結合的一種新型學習制度。

工學結合是一種育人模式。它是學習者的勞動和學習兩種行為之間的合作，強調學校和企業(yè)的“零距離”、重視學習和勞作的“雙交叉”、強化學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

工學結合是一種管理結構。它使教學過程包含了“工程”和“學程”兩個有機結合，必然形成對“工程”的管理和對“學程”的管理之“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學校和企業(yè)、學生和個人簽定合作協(xié)議的基礎上，職業(yè)院校和實習企業(yè)就共同擔當起“頂崗實踐”中的內容、形式、場地、紀律、權益、考核、評價等管理職能。

工學結合是一種助學舉措。它是經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要。職業(yè)院校一部分學生家庭收入低，通過到企業(yè)頂崗勞動獲取一定的報酬來補充學費，實現(xiàn)家庭零負擔或少負擔，也是勤工儉學的極好形式，應該鼓勵和倡導。

工學結合是一種工作探索。它是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)院校和相關企業(yè)進行試點的一項任務。要求探索建立適應工學結合的招生、學籍、教學等學校管理制度，探索教育質量評價標準和學生考核辦法，實行彈性學制；要求探索建立校企合作的長效機制，實現(xiàn)學校和企業(yè)的合作互惠、共同發(fā)展［1］。

2.工學結合的基本模式［2］

（1）引企入校模式。具體內容是：職業(yè)學校與企業(yè)集團聯(lián)合成立培訓基地，企業(yè)提供各類設備和材料，學校出師資，指導學生學以致用，共同對在校學生和企業(yè)員工進行培訓。這樣的學校，每年都會向企業(yè)集團輸出大量技術工人，他們會很快成為企業(yè)的骨干，真正打造出“金藍領”。這種基本模式能夠使學校與企業(yè)實現(xiàn)零距離接觸，培養(yǎng)出適應性強、企業(yè)急需的一線技能型人才。

（2）辦校入企模式。把班級建在企業(yè)，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式，即辦校入企模式。在這種模式中，學校出學生，企業(yè)蓋廠房，共建生產(chǎn)實習基地?；乜赏瑫r容納成百上千名學生上崗，可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務。通過這種合作，學?？梢蕴岣咿k學效益，對企業(yè)而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高，接受能力強，管理難度小，培訓時間短，生產(chǎn)效率高；對學生特別是家庭困難的學生來說，以工助學獲得的工資不僅能解決學費、生活費，還能補貼家用。

（3）生產(chǎn)教學一體化模式。經(jīng)費短缺是職業(yè)學校尤其是農村職業(yè)學校面臨的難題。如果能夠結合專業(yè)辦企業(yè)，探索產(chǎn)教結合的新路子，是值得提倡的。在這種模式中，可以在職業(yè)學?；蚵毥讨行膭?chuàng)辦各類企業(yè)，形成五個合一模式：①車間、教室合一；②學生、學徒合一；③教師、師傅合一；④作品、產(chǎn)品合一；⑤育人、創(chuàng)收合一。這樣不但能解決職業(yè)學校經(jīng)費短缺問題，也能創(chuàng)出自己的產(chǎn)業(yè)品牌，形成當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)支柱。實踐證明，該模式是非常值得推廣的［3］。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究——以青島為例［4］

1.引企入校模式實踐

青島膠南電子學校與韓國一企業(yè)合作，由學校出場地，企業(yè)投資2660萬元建設可容納1000多學生上崗實習、具有50多條生產(chǎn)線的現(xiàn)代化廠房，形成“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”培養(yǎng)模式。學生實行“半天理論、半天實踐”的學習制度，實現(xiàn)了理論學習與生產(chǎn)實踐的統(tǒng)一。該模式產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟和社會效益：一是學生技能水平明顯提高，畢業(yè)后到企業(yè)可以直接頂崗生產(chǎn)，受到企業(yè)普遍歡迎。二是以工助學，為農村家庭困難子女鋪就了一條成才之路。學生在生產(chǎn)實習中平均每月得到600元左右的收入，不但解決了學費、生活費，還能補貼家庭，幫助家庭脫貧，社會效益顯著。三是促進了學校的發(fā)展，由于工學結合適應農村貧困家庭子女的求學需求，周邊農村孩子紛紛到該校就讀，在短短幾年內，使該校發(fā)展成為在校生達3600多人的國家級重點學校。

2.辦校入企模式實踐

青島膠南高職校把學校辦進企業(yè)。2005年，學校與韓國現(xiàn)代汽車三承有限公司合作，建設2000平方米、擁有9條裝配線的生產(chǎn)教學一型實訓基地，基地的教學和生產(chǎn)實踐由學校和企業(yè)共同管理，學校負責招生、教學和生產(chǎn)管理，企業(yè)提供技術指導。實行“一天學習、一天工作”的工學交替制度，學生的學習、生活、生產(chǎn)實踐都在企業(yè)進行，實現(xiàn)了學習和實習一體化。學校辦進工廠發(fā)揮了企業(yè)優(yōu)勢，學生在實習中受到了現(xiàn)代企業(yè)文化、團隊精神和職業(yè)道德的熏陶，養(yǎng)成了產(chǎn)業(yè)工人的優(yōu)良品質；實現(xiàn)了招生和招工的合一，學生頂崗實習一定程度上解決了企業(yè)招工難的問題，同時也為企業(yè)儲備了高素質的員工。

3.生產(chǎn)教學一體化模式實踐

青島市引導學校面向生產(chǎn)、依靠企業(yè)，實行“學校與企業(yè)，生產(chǎn)與教學相結合”的運作方式，推行了工學結合的發(fā)展。膠南職業(yè)中專引進青島雙星機械公司、泰發(fā)集團與學校共同管理和經(jīng)營制造專業(yè)實訓基地，把實訓基地辦為一個經(jīng)營性實體?；丶仁菍W校的實訓課堂，又是企業(yè)的生產(chǎn)車間，變“消耗性實習”為“生產(chǎn)性實習”，實現(xiàn)了實訓生產(chǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。學生在生產(chǎn)實習中得到了收入，企業(yè)經(jīng)濟效益也有所提高，學校、企業(yè)和學生實現(xiàn)了“三贏”。青島衛(wèi)生學校投資300萬元，在校內建立了股份制教學醫(yī)院，醫(yī)院對外經(jīng)營，對內面向學生實訓，形成了校長即院長、教師即醫(yī)生、學生即醫(yī)護人員的“校院合一”的辦學模式。建院3年來，醫(yī)院不僅促進了學校辦學水平的提高，還獲得了100多萬元的經(jīng)濟效益。

三、工學結合人才培養(yǎng)模式面臨的問題

1.教育界面臨的問題

學校和企業(yè)合作培養(yǎng)學生，學生通過學工交替完成學業(yè)，這種半工半讀學習制度既符合職業(yè)教育的規(guī)律，又有利于人才的培養(yǎng)，得到了教育行政部門和職業(yè)院校的積極響應，但是，在實施過程中如何保障培養(yǎng)效果和學生的權益，是教育界面臨的問題。

職校因學生年齡小，組織學生到企業(yè)實習時常要教師跟班，這涉及較多人力物力，一些學校很為難。另外，為了防止學制“縮水”，開展工學結合的學校通常要利用周末和節(jié)假日來補課，學生壓力大，而部分家長認為學校把孩子管好就行，沒有必要去企業(yè)鍛煉。

實訓設備和師資力量能否跟得上也是現(xiàn)實問題，重慶有教育人士反映，一些農村的職業(yè)學校是由普通學校轉過來的，設備不配套，教師也沒有必備的實踐技能，開展工學結合難度大。而且，有個別學校打著工學結合的幌子，把學生送到企業(yè)做工搞騙錢活動，影響惡劣。如此等等問題，需要教育界去研究和思考。

2.企業(yè)界面臨的問題

有過校企合作成功經(jīng)驗的企業(yè)，都感到經(jīng)過工學結合培養(yǎng)的學生符合產(chǎn)業(yè)需要，很支持該做法；但也有部分企業(yè)擔心影響到企業(yè)效益，缺乏接收學生實習實踐的積極性。

不同行業(yè)的生產(chǎn)特性對開展工學結合的積極性也有一定影響。如一位電力行業(yè)的人士說，該行業(yè)最重要的是保障區(qū)域的穩(wěn)定供電，如果招收實習生，一旦出現(xiàn)故障，可能會影響到當?shù)卣麄€電網(wǎng)的運行，造成很大損失，而且從該行業(yè)的安全性考慮也不太適合學生，因此該行業(yè)與職業(yè)學校的合作主要集中在現(xiàn)有職工的培訓領域。

另外，企業(yè)畢竟是以追求效益最大化為目的，愿意搞工學結合主要是一些有一定技術性要求、勞動密集型的行業(yè)和企業(yè)，這樣既能保障用工質量，還能提高生產(chǎn)效益，而技術性強或自動化程度較高的企業(yè)一般興趣不大。呼吁政府出臺相應的優(yōu)惠措施，對校企的責、權、利加以明確。

3.政府面臨的問題

工學結合在實踐中遇到的問題，教育界和企業(yè)界都認為，需要政府從中協(xié)調和引導，制定和完善相關政策，使工學結合工作能有序地進行。山東等省進行了一些有益嘗試，重點在于強化省、市、縣各級政府的主導作用，效果很好。

對于經(jīng)濟發(fā)展水平不同的地區(qū)如何開展工學結合，如東部地區(qū)因經(jīng)濟較發(fā)達，就業(yè)崗位多，職業(yè)學校比較容易與企業(yè)開展合作，但對西部許多職校而言，往往面臨企業(yè)資源短缺的困境。解決這個問題，需要政府幫助。學校搞好工學結合需要行業(yè)和政府部門鼎力配合。教育部早已出臺了關于開展試點通知，要求學校和企業(yè)簽訂書面協(xié)議，共同組建工學結合的領導或協(xié)調機構。有關政府部門應盡快出臺對接收學生實習的企業(yè)實行稅收優(yōu)惠等“利好”政策，讓工學結合在良性循環(huán)的軌道上運行。

［1］邢暉.多角度解析“工學結合、半工半讀”［N］.中國教育報，2006-11-15.

［2］馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進展——2006［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［3］向才毅.職業(yè)學校工學結合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的研究［J］.職教論壇，2006，（9）.

［4］青島市人民政府.實施工學結合、半工半讀，提升職業(yè)教育 服務經(jīng)濟和社會發(fā)展水平［N］.http：www.zci.com.cn/academy/shoulist.asp？id=99.

2010-08-09

李永麗（1978-），女，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院會計系，研究方向：會計學。