地方高校特色性、適應性計算機專業(yè)人才培養(yǎng)探討

余永紅

(安徽財經(jīng)大學信息工程學院,安徽蚌埠 233041)

·教學研究·

地方高校特色性、適應性計算機專業(yè)人才培養(yǎng)探討

余永紅

(安徽財經(jīng)大學信息工程學院,安徽蚌埠 233041)

高校計算機專業(yè)正經(jīng)歷從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變給地方高校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。為應對挑戰(zhàn),地方高校應根據(jù)學校自身的特色和優(yōu)勢學科,結(jié)合社會需求,在人才培養(yǎng)目標、課程體系建設、實踐教學、教學團隊建設等方面,制定科學的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃,為社會培養(yǎng)有特色、適應性強的應用型人才。

地方高校;計算機專業(yè);人才培養(yǎng)模式

在社會需求和學科發(fā)展的推動下,計算機專業(yè)不僅在規(guī)模上實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,而且在內(nèi)涵上正經(jīng)歷從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變對地方高校計算機專業(yè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。新形勢下,地方高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)不能繼續(xù)沿用精英教育時期的通用培養(yǎng)模式,必須走特色、適應性的計算機專業(yè)培養(yǎng)之路。

一、地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

上世紀末,隨著社會需求的強勢拉動,地方高校的計算機專業(yè)進行了大量擴招和新專業(yè)設立。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù),截至2007年,我國大陸已經(jīng)有598所本科院校開辦了847個計算機專業(yè)點,這些高校中除了幾十所直屬國家教育部以外,絕大部分是地方高等院校。地方高校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才在滿足社會需求的同時,也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面,社會對該專業(yè)的人才需求依然強盛,另一方面,大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法就業(yè)。分析其原因,主要表現(xiàn)在以下四個方面:

1.針對性不強,結(jié)構(gòu)不合理。人才需求與國家信息化的目標與進程密切相關(guān)。計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。社會需求以應用型人才為主,但計算機專業(yè)沒有面向特定應用領(lǐng)域的培養(yǎng)能力。目前地方高校計算機專業(yè)仍集中在對研究型和工程型人才的培養(yǎng),而對于從事信息化類型工作人才的專門培養(yǎng)則幾乎是空白。

2.專業(yè)范圍寬泛,培養(yǎng)方案雷同。目前,我國高校在計算機領(lǐng)域僅有計算機科學與技術(shù)一個專業(yè)方向,培養(yǎng)方案的高度概括、培養(yǎng)范圍的過度寬泛以及專業(yè)定位不明,計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生缺乏對專業(yè)知識的深度掌握,專業(yè)培養(yǎng)表現(xiàn)為面面俱到而沒有針對性,專業(yè)方向涵蓋太廣而沒有進行分類細化。地方高等院校在開設計算機科學技術(shù)專業(yè)時,培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案,形成千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。

3.工程實踐缺乏,實踐能力差,實驗環(huán)境落后。社會衡量計算機求職者的一個重要因素是計算機工程和應用的實踐能力。但是,目前眾多地方高校缺乏對計算機專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng),特別是缺乏對工程技術(shù)和應用技術(shù)能力的培養(yǎng),這極大地影響了計算機專業(yè)的學生職業(yè)發(fā)展。

4.綜合素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)不完善。社會對軟件人才的需求不只是要求軟件人員掌握信息技術(shù)理論或技能,更需要的是要求軟件人員具有行業(yè)或領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎知識,這樣的軟件人員才能夠快速地融入到部門和行業(yè)中去,較快掌握行業(yè)的需求,促進領(lǐng)域和行業(yè)信息技術(shù)的應用和信息化建設。而計算機專業(yè)求職者綜合素質(zhì)的不完善與知識結(jié)構(gòu)的不合理,已成為其進入軟件行業(yè)的阻礙。

地方高校傳統(tǒng)的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設置體系,已經(jīng)無法滿足當前社會對計算機專業(yè)人才的需求。新形勢下,地方高校必須走特色、適應性的計算機專業(yè)培養(yǎng)之路。下面就地方高校計算機專業(yè)的培養(yǎng)定位、課程體系設置、實踐教學體系、以及教學團隊建設等問題進行探討。

二、地方高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)定位

精英教育注重厚基礎和廣譜適應性,大眾化教育更強調(diào)特色和適應性,強調(diào)學校和專業(yè)更準確的培養(yǎng)定位。不同類型學校的學生在知識和能力的培養(yǎng)上應該具有一定的差異,但目前學校培養(yǎng)目標卻存在嚴重的趨同性,教學計劃存在嚴重的同質(zhì)化,這是計算機專業(yè)高等教育實現(xiàn)從精英教育轉(zhuǎn)入大眾化教育急需解決的問題。要解決趨同性,就要有不同的培養(yǎng)目標,并按照科學辦學的基本思路,針對不同的培養(yǎng)目標,采用不同的教育策略,規(guī)劃和提供不同的教育內(nèi)容,以提高專業(yè)教育教學水平。

國家信息化進程已經(jīng)涉及到各行各業(yè),國內(nèi)的大部分IT企業(yè)和企事業(yè)單位把滿足國家信息化的需求作為本單位的主要發(fā)展方向,這些用人單位需要高校計算機專業(yè)培養(yǎng)大量的工程和應用型人才,這些都為地方高校的計算機專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。為此,2006年教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會發(fā)布了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1],提出了以規(guī)格分類為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展建議,鼓勵不同的學校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況,為學生提供不同類型人才培養(yǎng)的教學計劃和培養(yǎng)方案。將計算機專業(yè)人才分成科學型、工程型和應用型三類。近期,教育部明確建議部屬重點院校定位于著重培養(yǎng)科學型和工程型人才,地方高校定位于著重培養(yǎng)應用型人才。

地方高校計算機專業(yè)定位于培養(yǎng)應用型人才只是一個大方向,由于開設計算機專業(yè)的地方高校數(shù)量眾多,其培養(yǎng)目標可能仍然存在嚴重的趨同性。因此地方高校必須根據(jù)社會的需求以及學校的特點、專業(yè)的特點、師資的特點、學生的特點來確定準確、具體的學生培養(yǎng)目標,并圍繞目標開展有效的教育教學活動,也就是要注重培養(yǎng)具有鮮明特色和較強適應性的專業(yè)人才。比如,財經(jīng)類地方院校的計算機專業(yè)培養(yǎng)應注重與經(jīng)濟和管理領(lǐng)域的有機融合,有針對性地加強計算機專業(yè)人才的經(jīng)濟與管理方面的背景教育,使其能更好地服務于區(qū)域和地方經(jīng)濟建設。農(nóng)林類地方院校的計算機專業(yè)培養(yǎng)應注重與農(nóng)業(yè)和林業(yè)領(lǐng)域的有機融合,有針對性地加強計算機專業(yè)人才的農(nóng)業(yè)與林業(yè)方面的背景教育,更好地為農(nóng)林業(yè)服務。醫(yī)學類地方院校的計算機專業(yè)培養(yǎng)則應注重與醫(yī)療領(lǐng)域的有機融合,增加在醫(yī)療設備、診斷技術(shù)方面的背景知識,以進一步拓寬其服務領(lǐng)域,增加競爭力。如此這般,便可充分發(fā)揮各自地方院校的特色優(yōu)勢,培養(yǎng)在某一方面比較拔尖和突出的計算機專業(yè)人才,并根據(jù)各自的特色去設計一些優(yōu)勢專業(yè),把它辦強辦好,辦出品牌,辦出特色。如果每個地方高校都能形成幾個優(yōu)勢的計算機專業(yè)方向,就會形成一個較好的競爭和發(fā)展環(huán)境,為社會的發(fā)展提供真正的人才支持。

三、地方高校計算機專業(yè)課程體系及設置

一名合格的計算機專業(yè)人才應該具有計算思維、算法設計與分析、程序設計與實現(xiàn)、系統(tǒng)分析開發(fā)與應用四個學科基本知識和能力,以及一定的人文素養(yǎng)。但不同的人才培養(yǎng)目標對知識、能力和素質(zhì)方面有不同的要求,地方高校計算機專業(yè)定位于應用型人才培養(yǎng),強調(diào)設計形態(tài)的內(nèi)容,因此應注重對程序設計與實現(xiàn)、系統(tǒng)分析開發(fā)與應用能力的培養(yǎng),并且應根據(jù)學校的特色和優(yōu)勢學科,有針對性的加強特色專業(yè)能力的培養(yǎng)。

學科基本能力的培養(yǎng)需要系列課程來實現(xiàn),課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體,其體系結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。在課程體系設計上,地方高?？筛鶕?jù)高校自身的特點整合課程內(nèi)容,建立有效的知識和能力體系。一般來說,該課程體系可以包括人文基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和實踐課程四個系列。

人文基礎課程主要是為了培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的人文素養(yǎng),人文素養(yǎng)對計算機專業(yè)人才的成長有不可忽視的作用,可通過公共選修課方式設置。

根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會編制的《計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》[2]和《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案》[3]的指導精神,專業(yè)基礎課是所有計算機學生必修的課程,主要包括:高等數(shù)學、高等代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理、離散數(shù)學、程序設計基礎、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機組織與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程等,形成以計算機編程能力為核心的基礎、系統(tǒng)、編程三位一體的基礎教育課程體系。同時,要優(yōu)化專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容,控制深度,在選用相同的專業(yè)基礎課程的情況下,通過強調(diào)計算學科不同形態(tài)的內(nèi)容給出有針對性的教育。

專業(yè)方向課程是地方高校根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢學科而設置的方向性課程模塊。為突出培養(yǎng)特色,地方高校計算機專業(yè)的教學除包含計算機專業(yè)的核心基礎外,更多的是與專業(yè)應用相關(guān)的技術(shù)和方法,分類分層次的教學模式需要考慮相關(guān)專業(yè)的類別需求,加強與相關(guān)專業(yè)的融合,開設計算機專業(yè)與相關(guān)專業(yè)融合的新課程,培養(yǎng)鼓勵學生運用計算機技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實際問題的能力。專業(yè)方向課程的設置原則是重視基礎,拓寬面向地方高校特色的專業(yè)方向,例如可根據(jù)不同類型的地方高校設置經(jīng)濟管理應用、農(nóng)林應用、醫(yī)學應用、電子商務等課程模塊。

實踐課程構(gòu)成實踐教學體系,包括各種實驗和實踐環(huán)節(jié),它與上述課程系列有機結(jié)合,構(gòu)成一個整體。

四、加強以工程和應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系

計算機專業(yè)的實踐教學體系一般包括課程內(nèi)實驗、課程設計和畢業(yè)實習/設計三大模塊。理論上看目前的實踐教學體系是合理有效的,實踐教學體系分層次進行,從基礎,綜合到提高,層層遞進,逐步深入。各實踐環(huán)節(jié)融入理論教學體系,與理論教學有機結(jié)合,互相促進,實踐環(huán)節(jié)貫穿大學四年,保證了大學期間實踐的連續(xù)性,有利于培養(yǎng)大學生的實踐能力。但這種實踐體系的教學效果并不明顯,特別是對地方高校的計算機專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)效果尤其不明顯,形成這種現(xiàn)狀的根本原因是傳統(tǒng)實踐教學體系沒有區(qū)分不同類型人才培養(yǎng)的不同需求,缺乏針對性,特別對應用型人才的培養(yǎng)沒有突出其工程和應用性。應用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達到這個目標,就必須大力加強實踐教學環(huán)節(jié),建立多層次、不同類型一體化的實踐教學體系,實踐教學要加強針對性、工程和應用性。

地方高校計算機專業(yè)的實踐教學體系應在教育部計算機教學指導委員會制定的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》[4]的基礎上,結(jié)合學校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和學校的特色和優(yōu)勢學科,構(gòu)建具有學校特色和較強適應性的實踐教學體系。筆者認為,地方高校計算機專業(yè)的教學實驗可以分為三個層次:基礎實驗、工程實驗和應用實驗,而每個層次的實驗又可以分為基本、綜合和研究創(chuàng)新三個不同的類別。其中基礎實驗主要完成應用型培養(yǎng)方案中的核心課程所涉及的知識和技能,可通過驗證實驗、課程設計、各種學科競賽等不同形式來完成,以達到實現(xiàn)基本技能、綜合利用和研究創(chuàng)新實踐能力的要求。工程實驗則主要依托學校的特色和優(yōu)勢學科,通過發(fā)掘計算機專業(yè)與學校特色專業(yè)的有效結(jié)合點,通過不同類別的大學生科研立項、模擬項目實訓、聯(lián)合開發(fā)項目等形式,切實培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的工程素養(yǎng)。應用實驗需要依托學校特色和相關(guān)企業(yè)的參與和支持。找準與學校特色關(guān)聯(lián)的企業(yè),通過校企合作,以畢業(yè)設計、企業(yè)實習實訓、企業(yè)定制等形式,培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的應用能力和適應性。

由于計算機專業(yè)本身的特點,計算機應用型人才的培養(yǎng)離不開實驗條件和環(huán)境的支持。計算機教學實驗環(huán)境包括實驗設備、實驗平臺或軟件、實驗資源及實驗環(huán)境管理等。良好的實驗環(huán)境不僅有利于實驗教學任務的完成,而且有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。因此地方高校應加大投入,建立全方位的計算機綜合實訓基地。同時,為保證上述實驗效果,需要采取各種措施增加實驗學時。

五、統(tǒng)籌社會資源,加強高素質(zhì)計算機專業(yè)教學團隊建設

計算機專業(yè)教學的深入開展和教學質(zhì)量的提高,教師隊伍建設是關(guān)鍵。由于計算機技術(shù)更新快,計算機專業(yè)教學的深層次教學內(nèi)容應與社會需求緊密結(jié)合。因此,計算機專業(yè)教學應該統(tǒng)籌社會資源,特別是計算機專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教師,以及與計算機技術(shù)相關(guān)的各類工程技術(shù)人員。另一方面,計算機專業(yè)教學在人才培養(yǎng)中有其專業(yè)性的一面,因此需要有一個穩(wěn)定、高素質(zhì)的教學和教學研究的團隊。教學團隊建設應從下面幾個方面考慮:

1.統(tǒng)籌社會各方資源,加強計算機專業(yè)教學與專業(yè)應用的結(jié)合。由于計算機技術(shù)更新快,計算機技術(shù)在專業(yè)中的應用不斷深入,計算機專業(yè)及相關(guān)應用專業(yè)的教師,以及各類工程技術(shù)人員有條件為計算機專業(yè)教學提供最新的計算機技術(shù)和計算機應用技術(shù)的教學內(nèi)容。地方高校應將計算機專業(yè)教學作為一個整體來研究,并在此基礎上做好與學校相關(guān)專業(yè)和社會專業(yè)組織機構(gòu)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與組織工作,在計算機專業(yè)教學的課程建設、實驗室建設、師資隊伍建設等方面,發(fā)揮計算機專業(yè),學校相關(guān)特色專業(yè),以及各類專業(yè)組織的資源優(yōu)勢。地方高校應吸收來自各方的營養(yǎng),鼓勵以專職和兼職的方式讓高水平的、有實際工作經(jīng)驗的專家充實到教師隊伍中來,豐富教師隊伍的成分。

2.加強以骨干教師為核心的計算機專業(yè)教學團隊建設。計算機專業(yè)教學有其自身的規(guī)律和特點,需要有一支熱心計算機專業(yè)教學研究、相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊伍。因此,需要加強以骨干教師為核心的計算機專業(yè)教學團隊的建設,形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面有改革動力、經(jīng)驗豐富的計算機專業(yè)教學核心,并以他們?yōu)榛A,形成多專業(yè)教師和各類工程技術(shù)人員共同參與的計算機專業(yè)教學教師隊伍。

3.采取有力措施,支持高素質(zhì)計算機專業(yè)教學教師隊伍的建設。為了使從事專業(yè)課程教學的教師真正適應新形勢下的教學要求,必須提高教師隊伍的專業(yè)和工程應用素養(yǎng)。因此,有條件的地方高校,除鼓勵計算機專業(yè)的教師進行科學研究外,還應積極組織教師參與計算機應用方面的研究和實際工程開發(fā)項目,使他們不斷接觸到新的工程和應用方面的知識和技術(shù),能夠有比較強的工程和應用開發(fā)背景和實踐經(jīng)驗,這對計算機專業(yè)教學是非常必要的。

另外,在教師隊伍的管理方面,要制定相應的考核制度和競爭機制。要重視對實驗教學人員的培養(yǎng),并提出相應的考核激勵機制,使他們能夠安心、穩(wěn)定的工作,提高工作的積極性和責任感。

六、結(jié)束語

由于計算機專業(yè)高等教育正在實現(xiàn)從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變,因此,當前計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨許多問題。本文就地方高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系進行了探討,著重闡述了地方高校計算機專業(yè)的培養(yǎng)定位、課程體系設置、工程實踐創(chuàng)新,以及教學團隊建設等問題,強調(diào)地方高校計算機專業(yè)應走具有鮮明特色和適應性的應用型人才培養(yǎng)之路,培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的應用型計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才。

[1] 教育部高等教育計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范:試行[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程[M].北京:清華大學出版社,2007.

[3] 教育部高等教育計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范[M].北京:高等教育出版社,2008.

責任編輯:之 者

Abstract:China’s higher computer education is just undergoing a transitional stage,the elite education is changing into popularized education,and this transition brings local universities new challenges.To meet the challenge,local universities should make a distinctive and adaptable personnel training mode which should be comprehensive of reforms from training aim,curriculum,practical teaching and teaching team to enhance the students’practical ability.

Key words:local university;computer specialty;personnel training mode

Researches on the Distinctive and Adaptable Personnel Training Mode of Computer Specialty in Local University

YU Yong-hong

G420

A

1671-8275(2010)02-0038-03

2010-01-04

本文系安徽財經(jīng)大學校級教學研究項目“財經(jīng)類院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系及專業(yè)方向的改革研究”(項目編號: ACJ YYB200932)階段性研究成果。

余永紅(1967-),男,江西南昌人,安徽財經(jīng)大學信息工程學院副教授,博士。