高校體育弱勢群體的成因與教學策略

康輝斌,夏志琴,李賢彪

(1.贛南師范學院體育學院,江西贛州341000;2.咸寧學院體育學院,湖北咸寧437005)

近些年來,隨著各大高校的不斷擴招和對學生入學體檢要求的放寬,一部分病、殘學生也獲得了公平享受高等教育的機會,使得各大高校弱勢群體的學生也紛紛增多,弱勢群體近年來引起了政府、學術界和廣大社會的關注。而體育弱勢群體是體育教育的特殊群體,他們的體育參與意識、體育行為嚴重影響到體育教學效果、校園體育文化氛圍。如何針對當前高校體育弱勢群體存在的問題來維護他們的體育權益,體現(xiàn)體育教育公平,是落實素質教育迫切需要解決的問題,也是體育教學改革面臨的新問題。

1 體育弱勢群體概念的界定

在社會學與社會工作研究中的弱勢群體主要指由于自然、經(jīng)濟、社會和文化方面的低下狀態(tài)而難以像正常人那樣去化解社會問題的壓力,導致其陷入困境,處于不利社會地位的人群或階層[1]。

當前,不同的學者對體育弱勢群體有不同的界定,而本文的體育弱勢群體主要指由于先天和后天的原因,導致在體育活動中與正常人相比明顯處于劣勢的人群。它主要包括兩種類型:第一種是由于先天或后天身體疾病、傷殘等原因而不能正常參加體育活動或劇烈運動;第二種是由于體質與正常人比較處于劣勢狀態(tài),如肥胖、偏瘦、體質過差而不能適應體育鍛煉的標準和要求。

2 高校體育弱勢群體的現(xiàn)狀

體育弱勢群體是體育教育的特殊群體,當前深受學術界和教育界的廣泛關注,它是實現(xiàn)體育教學目標多元化、提升體育課堂教學效果、增強校園體育文化氛圍的重要因素之一。全國各大高校的體育弱勢學生隨著高考政策和學校對學生入學條件的放寬而增多,據(jù)第二次國民體質檢測結果顯示:我國學生體質健康狀況明顯下降,肥胖學生增多。體育弱勢群體主要表現(xiàn)為體育活動能力差、體育意識淡薄、動作不協(xié)調、掌握技能較差較慢;而且大多數(shù)對體育課和體育鍛煉興趣不是很大,目的僅僅是為了考試及格,順利畢業(yè)。特別是女生,有調查顯示,女大學生體育弱勢群體的周活動頻率是非常低的。每周參加3次以上鍛煉的人數(shù)不足20%;半數(shù)以上的學生每周只鍛煉1～2次,有不足1/3的學生根本不參加體育鍛煉。弱勢群體每次活動的持續(xù)時間也較短。有不到50%的學生每次鍛煉時間不足30分鐘;活動時間在1小時左右的學生只有34.65%;活動時間在1小時以上的學生僅占15.84%[2]。

3 高校體育弱勢群體的成因分析

3.1 學生自身的內部原因

3.1.1 在身體方面

體育弱勢群體由于先天或后天原因導致的一些急性、慢性疾病或傷殘,如:先天性心臟病、支氣管哮喘、心肌炎、嚴重低血糖、慢性腎炎、手腳骨折或近期做過手術等,他們幾乎不能參加劇烈的體育運動,也不能保證正常的體育課的進行,即使勉強參加也是考慮自身身體原因顧慮重重,如擔心運動過程中受傷或出現(xiàn)其他意外情況發(fā)生,因而對體育敬而遠之。而體育弱勢群體體質處于劣勢的學生,如肥胖、超重、體質差等,他們在運動時受身體影響,表現(xiàn)為體育活動能力差、動作不協(xié)調、掌握技能較差較慢,導致他們在學習或練習過程中雖然經(jīng)過了巨大的努力,卻沒有得到教師和同學的認可,也沒有達到教師的要求或規(guī)定的考核標準,久而久之,慢慢對自己的體育能力失去信心,參與活動減少,參與的意識也逐步減弱。

3.1.2 在生理方面

部分女生在生理期間身體不適,不能進行劇烈的運動,或者不能進行憋氣和水中動作的練習,練習的局限性增大,活動的范圍減小;再加上很多女生對生理常識的認識不夠,認為在生理期間不能做任何的運動,所以每次一到特殊時期,對體育運動的參與次數(shù)明顯減少。

3.1.3 在心理方面

在學習的過程中,由于體育弱勢群體自身掌握動作能力差,與其他同學在學習或成績上存在一定的差距而產生較大的心理壓力。他們在體育活動的練習過程中,認為動作的難度較大,懷疑自己完成動作的能力與質量,而不敢去參與或嘗試。再加上他們的性格比較孤僻,常有自卑和害羞心理,心理承受能力比普通學生差,導致在同學和教師的關注下,不敢主動的表現(xiàn)自己,常常回避練習,久而久之與其他同學之間的差距越來越大,對自己也越來越?jīng)]信心。

3.2 學校方面的外在原因

3.2.1 學校體育課程管理不完善

教育部在2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》(簡稱新《綱要》)第4部分第10條指出:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生,開設以康復、保健為主的體育課程。[3]”這給大學生弱勢群體提供了平等教育的政策法規(guī)依據(jù),但是部分高校重視不足,加上缺乏專業(yè)的指導教師及相應的場地設施,在課程設置上對于保健課的設置一片空白或者是課程管理上不完善,學校沒有制定相應的條例和規(guī)章制度。例如:在體育弱勢學生的免修與學分的處理上,對于傷、殘、有嚴重疾病的體育弱勢的學生,可以申請免修體育課,但其體育成績?yōu)槊庑耷覍W分為零,嚴重影響到學生的評優(yōu)和就業(yè)問題,部分學生為了避免給就業(yè)造成影響,帶病上課或屢屢請假、見習,導致教學事故頻頻發(fā)生,給體育教學造成不良的影響。

3.2.2 教學內容、形式不符合學生身心特點

練習者對活動的喜愛程度以及從活動中獲得快樂可能是擴大身體活動的心理效果的重要因素,如果個體不喜愛所從事的活動那么使其在練習后感到快樂或產生良好的情緒體驗顯然是不可能的[4]?？梢?學生是否對體育課教學內容及形式感興趣,直接影響著他們的體育態(tài)度、體育行為?，F(xiàn)階段全國各大高校都相繼開設了選項課,這在一定程度上滿足了學生的興趣愛好,但由于項目設置太少,內容重復單一,特別是內容的設置上所有學生都劃一,沒有體現(xiàn)區(qū)別對待,給體育弱勢學生造成嚴重的心理壓力;而在組織形式上采用傳統(tǒng)的三段式教學,過多強調運動技術的掌握,沒有突出以學生為主體,從而沒有很好的調動學生的積極性,嚴重阻礙了學生的興趣發(fā)展和個性的發(fā)揮。

3.2.3 體育教師的影響力

體育教師是教學的組織者和管理者,教師的教學水平、與學生的關系、個人人格魅力、靈活處理問題的能力以及個人的言行舉止都對體育弱勢學生產生深遠的影響,甚至影響到他們的體育價值觀的形成。體育弱勢學生大多數(shù)在性格上比較內向,往往很難引起教師的注意,他們在教學的過程中常常是被忽略的對象。體育教師一般都比較注重體育骨干和成績優(yōu)異的學生,教學過程中往往會忽略體育弱勢群體的積極性和思想情緒的變化,再加上設置的教學目標也過高、教學內容不符合他們的實際,從而缺少對他們人文關懷和正確的引導,導致體育弱勢學生慢慢產生自卑和消極的心理,而且在上課過程中很難保持固有的積極性與體育參與意識,慢慢產生對體育教師、同學、體育課的排斥,而更加害怕走進體育領域中來。

3.2.4 體育成績的評價

現(xiàn)階段,在應試教育的影響下,高校教育普遍都注重教學結果而忽略教學過程,存在著教師為考而教,學生為考而學的現(xiàn)象,體育成績的評定也比較單一,主要采用終極性評價。如:體育弱勢群體雖然在體育活動中積極主動的練習,較其他同學努力,可由于先天或后天身體的劣勢導致很難或幾乎達不到教師規(guī)定的標準,最終考試結果仍然不理想,這使得他們的思想觀念和心理都發(fā)生巨大的變化,產生對自己能力的懷疑、對體育的懼怕、對教師的失望。因此在體育學習中他們逐步放棄自己的努力,直接混個學分來順利畢業(yè)。

4 高校體育弱勢群體的教學策略

4.1 體育教學過程中適時進行思想教育

體育教學在向學生傳授知識、技能和培養(yǎng)能力的過程中能影響學生思想感情,培養(yǎng)學生的意志品質和性格特征,對學生世界觀的形成起積極的作用。在教學過程中,體育教師應該密切關注體育弱勢學生的行為變化,適時對他們進行思想教育,提高他們對自身的認識和對體育價值觀念的轉變,同時對其他同學也適時進行團結互助精神、集體合作意識、人格的培養(yǎng),形成互幫互助、共同進步的良好的體育課堂氛圍,通過對個別和集體學生的紀律觀念、集體觀念、社會道德水平和意志品質等側面的培養(yǎng),潛移默化的影響學生,促進體育弱勢學生體育精神文明的提高和人格的不斷完善,以適應激烈競爭社會的需要。

4.2 從多種角度對體育弱勢學生進行激勵

在教學過程中從不同的角度、以不同的方式對體育弱勢學生的積極表現(xiàn)或取得的進步進行激勵,如積極借還器材、主動向教師提建議或個人的想法、克服困難、堅持訓練、經(jīng)過努力成績不斷提高等,這不僅可以激發(fā)其他同學對他們的認可程度,還可以進一步提高他們積極進取的意識,增強他們對體育課的興趣及個人的自信心,從而更加積極主動的練習動作與思考問題,逐步轉變他們對體育課的態(tài)度,真正融入到體育課堂的大集體中來。教師還應當創(chuàng)造條件給他們充分表現(xiàn)自己強項的機會,讓他們去享受勝利的快樂和成功的喜悅,這對體育弱勢學生樹立自尊心,建立起學習體育運動技術的自信心有積極的影響。

4.3 精選教學內容,組織形式多樣化

興趣是最好的老師,它對學生的行為與習慣的形成有著至關重要的作用。在選擇教學內容時應根據(jù)體育弱勢學生的身心特點,淡化運動競技內容,精選他們比較感興趣的而且實用性比較強的作為教學內容,如體育舞蹈、羽毛球、瑜伽、形體、輪滑等,增強他們學習和鍛煉的積極性;同時根據(jù)學校師資場地情況,開設體育保健課程滿足體育弱勢群體中的有嚴重疾病、傷殘的學生的需要,給他們提供康復保健、運動急救等應用性的知識,使他們根據(jù)自己身體的狀況進行自我調劑、自我保健,逐步使身體達到康復。

在體育教學的組織過程中,形式上要多樣化,強調重在參與,對于游戲、分組練習和教學比賽時,充分考慮所有學生都參與到其中,對于體育弱勢學生由于身體原因不能參加的,可以考慮他們當裁判、作為標志點、當技戰(zhàn)術顧問等,讓他們與其他同學多多交流,感受融入到大集體中的樂趣和自身價值的存在。

4.4 體育教師應充分體現(xiàn)因材施教,區(qū)別對待的人文關懷

體育教師應充分了解每個學生的健康狀況,建立班級健康個人檔案。針對體育弱勢學生的身體素質、健康狀況,實施不同運動處方教學,做到因材施教,區(qū)別對待。如對體育弱勢學生采用:降低動作的難度、減小練習幅度、減小練習的強度和量度等,把體育弱勢學生放到顯著的地位,密切關注他們的態(tài)度與行為,對他們的練習或取得的進步積極進行認可,使他們對自我目標的不斷完成而增強滿足感和成就感,充分感受到教師的人文關懷而主動積極投入到各種練習中,從而真正的融入到體育中來,達到增強體質、增進健康、改善生活質量的目的。

4.5 采用多元化的評價方式

體育教學的目的是全面提高學生身體素質,教會學生鍛煉的方法。在課程評價時,不能只注重考試結果而忽略學習過程。采用多元化的評價方式來評價學生的體育成績,不僅能體現(xiàn)體育評價公平,還能調動體育弱勢群體的積極性?？梢圆捎每记诔煽?、上課積極主動表現(xiàn)成績、進步幅度成績、考試成績等相結合的多元化評價,并且重點關注學生的上課表現(xiàn)與進步狀況,最大限度的體現(xiàn)對體育弱勢學生的人文關懷和對終身體育的教育引導,真正達到體育教學是為學生終身體育服務的最終目的。

5 結語

高校體育弱勢群體不僅是高校的教育問題,也是社會問題。他們形成的原因比較復雜,要解決體育弱勢群體的問題,需要我們在體育教學中貫徹以人為本的理念,以每一個學生的身心全面發(fā)展作為出發(fā)點,密切關注他們的思想行為和心理變化,從多方面、多角度對他們進行教育影響,采用符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學策略,從而充分體現(xiàn)體育弱勢群體的體育權益,突出體育公平,使他們消除自我劣勢感,增強自信心,形成積極的體育態(tài)度和行為,身心上獲得全面進步與發(fā)展,真正意義上的落實素質教育。

[1] 張敏杰.中國弱勢群體研究[M].長春:長春出版社,2003.

[2] 史斌.影響高校學生體能弱勢的因素分析研究[J].西安體育學院報,2003(3):99-100.

[3] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[EB/OL](2002-08-06)[2010-03-25].http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/4/51/ab5fa 59ff5112e202a8fc5c2dadc191a_0.html.

[4] 季瀏.身體活動與心理健康 [J].天津體育學院學報,1994(3):16-21