新時(shí)代背景下高校教師“教學(xué)基本功”的新界定

胡中波,劉宏兵

(1.孝感學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,湖北孝感432100;2.信陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,河南信陽 464000)

教學(xué)基本功是指從事教學(xué)工作、完成培養(yǎng)目標(biāo)所必需掌握的基本的知識和技能。傳統(tǒng)的認(rèn)為某教師的基本功好,大致是指黑板字寫得漂亮、板書工整、美觀,普通話標(biāo)準(zhǔn),講解清晰、有條理、對教材理解透徹,重點(diǎn)難點(diǎn)突出等。的確,教師這些方面的基本功很過硬的話,就能保證傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可以使學(xué)生比較迅速的掌握應(yīng)該掌握的課本知識,可以培養(yǎng)出較好的知識型人才。然而,近半個(gè)世紀(jì)以來,世界性的科技競爭浪潮風(fēng)起云涌,人們對科學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化,振興科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者,成為各國共同關(guān)注的話題。同時(shí),“世界對人才的要求由知識型轉(zhuǎn)變到智能型”。教育服務(wù)于社會,社會對人才的需求有了質(zhì)的飛躍,高校的教學(xué)目標(biāo)也隨之變化。于是,在新的時(shí)代背景下,培養(yǎng)智能型人才就成了各高校新的教學(xué)目標(biāo)。無疑,高校教師正是完成該教學(xué)任務(wù)的直接責(zé)任人,而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)智能型人才的需求。新時(shí)代已經(jīng)賦予了我們新的責(zé)任,社會對智能型人才的需求決定了教師從事教學(xué)工作必須掌握比以往任何時(shí)候都復(fù)雜的教學(xué)方法和技能,即教師對教學(xué)基本功的認(rèn)識有待與時(shí)俱進(jìn)。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)階段高校教師應(yīng)掌握以下面一些教學(xué)方法和技能,即教學(xué)基本功。

1 傳統(tǒng)師德和“一口、一手”能力

傳統(tǒng)的師德和“一口、一手”是任何時(shí)代的教師都必須具備的教學(xué)基本功。

教師要有師德。教育者要德才兼?zhèn)?教師的人格是師德的有形表現(xiàn),高尚富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。教師自身的人生觀、價(jià)值觀是提高教育質(zhì)量的重要前提。學(xué)生對教師特有的期望和信賴,往往使他們在觀察教師時(shí),產(chǎn)生一種放大效應(yīng),教師的一種小小善舉,會使他們感到無比的欣喜;教師的一點(diǎn)小小瑕疵,則會使他們產(chǎn)生巨大的失望。所以,教師必須對自己的人格修養(yǎng)提出嚴(yán)格的要求。

“一口、一手”是指一口流利的普通話和一手漂亮的粉筆字,或者我們可以把它理解為清晰的講解和工整的板書更準(zhǔn)確一些。這當(dāng)然也是毋庸置疑的、教師必備的教學(xué)基本技能。

2 引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和定理的能力

概念是一門課程最本質(zhì)、最概括的東西,性質(zhì)和定理是對概念進(jìn)一步的、更深層次的認(rèn)識與剖析,是更接近實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容。學(xué)生掌握了一門課程的基本概念、性質(zhì)和定理,大體可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)懂了這門課程。為了讓學(xué)生盡快的學(xué)懂學(xué)好一門課程,以往強(qiáng)調(diào)教師在講清概念、性質(zhì)和定理上狠下工夫,把它講的既準(zhǔn)確又透徹。這樣學(xué)生就可以準(zhǔn)確的、事半功倍的、迅速的掌握課本知識。然而,這樣培養(yǎng)出來的人才僅僅只是知識型的人才,學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都沒有能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中得到開發(fā)和培養(yǎng),而這些正是智能型人才所必須具備的素質(zhì)。

在新時(shí)代背景下,教師不僅有講清概念、性質(zhì)和定理的基本功,還應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和定理的能力。教師要學(xué)會把課程體系中相當(dāng)比例的概念、性質(zhì)、定理以及其他知識點(diǎn)抽象成一個(gè)個(gè)的問題,然后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題、評價(jià)問題。讓學(xué)生在學(xué)懂知識點(diǎn)的同時(shí)體會一次知識的產(chǎn)生過程,激勵(lì)學(xué)生迎難而上,在課堂上實(shí)現(xiàn)已有知識點(diǎn)的“再發(fā)現(xiàn)”過程。這樣,學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力就會在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

然而,如何把概念、性質(zhì)、定理提煉成適合于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的問題?又如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析、解決和評價(jià)問題呢?這是兩個(gè)沒有確定性答案但卻有法可循的問題。如果上升到理論的高度,這是在目前教法領(lǐng)域研究較多的“探究性教學(xué)”方法中要研究的問題。非教法研究的老師當(dāng)然不可能花大量的時(shí)間和精力去研究新興的教法,但平時(shí)還是要花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀一些教法的文獻(xiàn)。讓理論與我們的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,上面兩個(gè)問題就會有了越來越好的答案。

導(dǎo)數(shù)是眾多理工科都會涉及到的概念,它被定義為函數(shù)差商的極限。一般,學(xué)完極限的相關(guān)內(nèi)容緊跟著的章節(jié)就是導(dǎo)數(shù)了。所以可以在講完極限的復(fù)習(xí)課后,就布置3～5個(gè)有關(guān)函數(shù)差商的極限的應(yīng)用題,比如說根據(jù)平均速度的公式求瞬時(shí)速度,根據(jù)割線斜率求切線斜率等。細(xì)心的學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn),這些不同的應(yīng)用問題最后的歸納出來的待求極限的表達(dá)式的數(shù)學(xué)本質(zhì)都是相同的。這里布置同類型的應(yīng)用題就是拋給學(xué)生的第一個(gè)問題。順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:這幾個(gè)不同工程應(yīng)用問題都用到了一個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)相同的表達(dá)式并不是偶然現(xiàn)象,在更多的應(yīng)用中都會用到這個(gè)表達(dá)式,從而數(shù)學(xué)上有必要抽象出這個(gè)式子的數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入的研究。下面拋給學(xué)生第二個(gè)問題:請抽象出這幾個(gè)應(yīng)用問題中的共性,給這個(gè)常用表達(dá)式下個(gè)盡可能準(zhǔn)確、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)定義。這個(gè)問題目的是啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成一次導(dǎo)數(shù)定義的再發(fā)現(xiàn)過程。再在同學(xué)們給出的可能不太嚴(yán)密的定義的基礎(chǔ)上修改得出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)的定義,給出統(tǒng)一的導(dǎo)數(shù)記號。然后要求學(xué)生回頭再用導(dǎo)數(shù)的定義去分析前面布置的各道應(yīng)用題。讓學(xué)生真切的感受到有了導(dǎo)數(shù)的定義后一些應(yīng)用問題的求解變得簡單多了。無形中就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這個(gè)枯燥的數(shù)學(xué)概念的熱情。

這樣,學(xué)生學(xué)懂了導(dǎo)數(shù)的定義,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了在不同應(yīng)用領(lǐng)域中具有相同數(shù)學(xué)表達(dá)式的問題,然后向老師提出問題,再分析問題并提出自己的定義式(即解決問題),最后把定義式應(yīng)用到前面的應(yīng)用題中去,這就是通過實(shí)踐來科學(xué)的評價(jià)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和評價(jià)問題的全過程。這樣的學(xué)習(xí)過程是有利于提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的?？梢?引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力鉆研而掌握概念、性質(zhì)和定理的途徑是培養(yǎng)智能型人才好方法。從而,引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生鉆研、掌握知識的能力就該成我們當(dāng)代教師應(yīng)該掌握的基本教學(xué)技能之一,即教學(xué)基本功的重要內(nèi)涵之一。

3 科研能力和創(chuàng)新能力

具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力也是構(gòu)成新時(shí)代高校教師、特別是專業(yè)課教師素質(zhì)的不可或缺的組成部分。誠然,一所教學(xué)型本科院校,要堅(jiān)持以教學(xué)為中心的理念,然而,以教學(xué)為中心的教學(xué)絕不能等同于單一的課堂教學(xué)。我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型人才,所以我們的教學(xué)應(yīng)該是融傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力于一體的教學(xué)。這樣的教學(xué)當(dāng)然需要教師自身首先就具有一定的科研創(chuàng)新能力。

展開來說,科研對教學(xué)的促進(jìn)作用是多方面的。首先,科研有助于提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。除了對書本知識和對教材的理解程度以外,教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的提高,更重要的是在科研實(shí)踐的過程中獲取。與教學(xué)相比,科研是高創(chuàng)造性的、更為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。科研不僅需要科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,還需要細(xì)致縝密的研究程序以及實(shí)事求是的工作作風(fēng)。所以,科研活動(dòng)在更新教師的知識體系的同時(shí),也促進(jìn)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)向教學(xué)轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。另外,科研有助于學(xué)科知識體系的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的更新。書本上的知識是永遠(yuǎn)跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐的,因而教科書也滿足不了時(shí)代對人才的要求,這種不滿足恰好可以成為高校教師施展才華的舞臺。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,跟蹤了解國內(nèi)外與所教學(xué)科相關(guān)的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),在上課時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解,這樣就可以比較有效的解決書本和前沿研究之間的知識斷層,從而,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新的知識。所以說,青年教師應(yīng)該把科研創(chuàng)新能力作為教學(xué)必備的教學(xué)基本功來要求自己、不斷地提高自己。

4 捕捉和處理教學(xué)反饋的能力

一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生對教學(xué)的反饋是教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生就像一面鏡子,可以讓我們隨時(shí)看到教學(xué)的效果,對學(xué)生的問題一定要深刻反思?？傊?在上課時(shí)、甚至于課間都要隨時(shí)捕捉學(xué)生的教學(xué)反饋信息,并利用自己的教學(xué)機(jī)智對反饋的信息做出相應(yīng)的處理。這可能只是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中要注意的內(nèi)容,然而,與學(xué)生良好的溝通是順利實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提和保障,是順利實(shí)施“啟發(fā)式”、“探究式”等新興教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。也只有及時(shí)捕捉到了學(xué)生的教學(xué)反饋信息,才能真正的“把話說到學(xué)生的心坎上”,才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,才能與學(xué)生形成良好的教學(xué)共鳴。因此,捕捉和處理教學(xué)反饋的能力也該納入教學(xué)基本功的內(nèi)涵。

捕捉、處理學(xué)生的教學(xué)反饋信息可從以下幾方面著手:一是注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)。如果較多學(xué)生講小話注意力不集中,可能是學(xué)生對指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣,建議可以講講與所學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的歷史趣事、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識點(diǎn)的理論意義、應(yīng)用意義來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生注意力集中但是面帶疑惑,可能是有些地方?jīng)]有搞懂,建議與學(xué)生及時(shí)交流,找到學(xué)生疑惑的具體內(nèi)容,再對癥下藥,通過講解或者引導(dǎo)學(xué)生排除疑惑。如果學(xué)生注意力集中,并且顯得興奮、輕松,這就說明師生間已經(jīng)形成良好的共鳴。二是利用課間、課后時(shí)間與學(xué)生交流。如果有學(xué)生問問題,那固然是最好的,如果沒有,就主動(dòng)與學(xué)生交流,這種交流可以本學(xué)科課程為主,但是卻不一定完全是針對本課程的,生活上、思想上、興趣愛好上等各個(gè)方面都可以是交流的內(nèi)容,從學(xué)生感興趣的話題談起,學(xué)生也會慢慢的對教師感興趣,對所教授的課程感興趣。三是認(rèn)真批改作業(yè),在作業(yè)中總結(jié)教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)那闆r下,對學(xué)生的作業(yè)給予恰當(dāng)?shù)摹⒒蛘呱愿叩脑u價(jià)和鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到老師的重視和肯定,學(xué)習(xí)積極性會更高。

總的說來,新時(shí)代給給教師提出了更高的要求,將促使教師有更過硬的教學(xué)基本功。

[1] 胡中波,肖建海.算法科學(xué)的教學(xué)生命性欲探究性教學(xué)[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6):93-96.

[2] 孫啟民.教學(xué)基本功要與時(shí)俱進(jìn)[J].教育文匯,2004(3):18-19.

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