我國高師培養(yǎng)模式探析

朱凌云

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

我國高師培養(yǎng)模式探析

朱凌云

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

隨著改革開放的深入和發(fā)展,我國部分高師院校創(chuàng)造出了頗具特色的教育碩士、“4+2”、雙學(xué)位或輔修、一體化等多種人才培養(yǎng)模式。這些新型的人才培養(yǎng)模式對新形勢下的高師人才培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。為此,國家應(yīng)進(jìn)一步加大調(diào)控和扶持力度,使之得到更加規(guī)范化、合理化的發(fā)展。

高師教育;培養(yǎng)模式;探討

我國的師范教育始于1897年(光緒23年)盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范院,我國高等師范教育的歷史可以追溯到1902年(光緒28年)創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂師范館(即北京師范大學(xué)的前身)。在百余年的發(fā)展歷程中,我國的師范教育先后經(jīng)歷了“學(xué)日本、仿美國、效蘇聯(lián)”三個階段,基本上形成了較完善的師范教育體系,培養(yǎng)了一大批多層次、多形式、多規(guī)格的教育工作者。但是,隨著改革開放的深入和發(fā)展,我國原有的高師教育已經(jīng)不能完全滿足社會發(fā)展的需要,建立適合我國國情的高師教育的人才培養(yǎng)模式成為必要。

一、我國高師教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)社會發(fā)展的需要

當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。一個國家能否擁有和擁有多少具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才,將成為決定一個國家和民族國際地位的關(guān)鍵因素。人才的培養(yǎng)靠教育,而教育的發(fā)展靠教師,所以只有不斷改革師范教育,培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師,才能使我國教育事業(yè)的發(fā)展具有實力與后勁,才能使我國在國際格局中謀得一席之地。

(二)多種教師培養(yǎng)機構(gòu)的競爭

過去,我國的師范教育是一個封閉的體系,師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)均由師范教育機構(gòu)來完成。1999年,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出,“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作,探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”可見,培養(yǎng)教師不再是師范院校的專利,今后師范院校將與綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)在一個跑道上爭飯吃。這對師范院校的發(fā)展極為不利。首先,國家對部分大學(xué)高強度的經(jīng)費支持,使得他們能以高薪聘請其他院校(包括師范院校)的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干來實現(xiàn)自己薄弱學(xué)科(包括師范類學(xué)科)的跳躍式發(fā)展。其次,對于培養(yǎng)一些特殊師資(比如職業(yè)教育師資),非師范院校和綜合性大學(xué)有其獨特優(yōu)勢。再者,綜合大學(xué)參與師范教育,更有利于提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。這些對高師院校來說都是極大的壓力和挑戰(zhàn)。

(三)基礎(chǔ)教育課程改革的要求

“我國近20年來的基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來速度最快、涉及面最廣、對實踐影響最為深遠(yuǎn)”的改革,它對教師的角色和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)。首先,三級課程管理體制使地方和學(xué)校有了前所未有的課程管理權(quán),也使教師在實踐中的角色發(fā)生了很大的變化,教師具有了校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者和教材選擇者等多重角色,而不再僅僅是教材內(nèi)容的傳遞者。這就要求教師樹立新的課程觀和教學(xué)觀,具備寬厚的知識背景,掌握更全面更新的教學(xué)技能和技術(shù),具備更強的教育教學(xué)研究能力。

二、我國高師教育培養(yǎng)模式改革

面對眾多的挑戰(zhàn)和壓力,我國高師院校在中央及主管部門的正確方針政策的指引下,在“堅持師范性,為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下,勇于探索,大膽嘗試,積極進(jìn)行多方面的改革,以增強其辦學(xué)的適應(yīng)性。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

高師培養(yǎng)目標(biāo)是高等師范教育中的根本問題,新的形勢下,我國高師院校一改過去培養(yǎng)目標(biāo)單一的設(shè)計,提出了高師院校培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括素質(zhì)目標(biāo)和規(guī)格目標(biāo)。具體內(nèi)容為:繼續(xù)堅持德智體全面發(fā)展的要求,堅持思想品德的高標(biāo)準(zhǔn);強調(diào)掌握教育過程的基本原理、基本方法和基本技能,強調(diào)對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運用;強調(diào)具有終生學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力;強調(diào)具備進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。

(二)培養(yǎng)模式

過去我國高師院校的培養(yǎng)規(guī)格單一,僅僅培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的單科師資;高師院校的系科、專業(yè)都是依據(jù)中小學(xué)的學(xué)科科目來設(shè)置的;師資培養(yǎng)都是三段式混合模式,即前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,之后一年半主要學(xué)習(xí)專門學(xué)科知識,最后半年為教育實習(xí)期,這對培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師來說顯然是不夠的。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革,各師范院校根據(jù)自身已有的條件,充分發(fā)掘潛在力量、資源,利用其他有利條件,在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索和改革。

1.教育碩士的培養(yǎng)模式

教育碩士是我國特有的一種人才培養(yǎng)模式。為了加快基礎(chǔ)教育師資隊伍和管理隊伍的建設(shè),在專家學(xué)者充分論證的基礎(chǔ)上,1996年4月30日國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》,決定在我國設(shè)置并試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位。《報告》指出了教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象和培養(yǎng)體制。截止到2008年,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部先后批準(zhǔn)了57所院校招收教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生。從近年實施的情況來看,成效是頗為顯著的。教育碩士專業(yè)學(xué)位豐富了教師提高自身素質(zhì)的途徑,是我國高師人才培養(yǎng)模式的新探索,在實踐中不斷得以完善。

2.“4+x”培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)社會和教育改革的實際需要,打破在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面多年不變的單一培養(yǎng)模式,促進(jìn)師范教育在體制、層次和結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)化,逐步形成高素質(zhì)、多樣化、具有創(chuàng)新活力的師資培養(yǎng)體制,部分學(xué)校利用自身的優(yōu)勢,大膽革新,探索出了別具特色的“4+x”培養(yǎng)模式。

(1)“4+0”模式

也稱“3+1”模式。在這種模式下,學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后,第四年根據(jù)自己的志愿,可以選擇適合基礎(chǔ)教育改革實際需要的教育理論和實踐課程(獲得師范學(xué)士學(xué)位),這種模式與國外或香港的師資培訓(xùn)“4+1”模式相似。也可以選擇除教育學(xué)以外的專業(yè)課程(獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位)。

(2)“4+2”模式

這種培養(yǎng)模式是北京師范大學(xué)的獨創(chuàng),目的是為了充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,加強學(xué)生對教育專業(yè)的學(xué)習(xí),突出師范性。在這種模式下,學(xué)生(包括師范專業(yè)和非師范專業(yè))在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí),獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,通過適當(dāng)?shù)暮Y選,直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)兩年,獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位,成為基礎(chǔ)扎實,素質(zhì)較高的中學(xué)教師骨干或教育管理人才。

(3)“4+3”模式

這種模式下,學(xué)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后,考取本專業(yè)的三年制碩士研究生。這是一種常規(guī)的培養(yǎng)模式,獲取的是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位,它的培養(yǎng)目標(biāo)是造就適合從事基礎(chǔ)性與理論性研究或高校教學(xué)工作的研究型高層次專門人才以及各門學(xué)科教學(xué)法的專家學(xué)者。

上述培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計充分體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、寬口徑”的思想,在重視綜合課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和深化課程的基礎(chǔ)上,積極鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)課程,使其具有寬厚的知識背景。對專業(yè)教育更為重視,實施新的課程系列:教師專業(yè)課程系列,強調(diào)的是教師專業(yè)的理論知識,如教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育史、教學(xué)論等;專業(yè)課程系列,強調(diào)的是教育教學(xué)技能訓(xùn)練,如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育與心理咨詢和輔導(dǎo)等;實踐能力課程系列,主要是備課、上課、輔導(dǎo)、課堂管理、語言與交流技巧等,以增強學(xué)生的專業(yè)能力。

3.雙學(xué)位或主輔修培養(yǎng)模式

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等實施主輔修培養(yǎng)模式。在不延長學(xué)制的前提下,從大學(xué)二年級開始,學(xué)有余力的學(xué)生可以選修輔修專業(yè),輔修專業(yè)開設(shè)10門左右的課程,總學(xué)分為30,合格則頒發(fā)輔修專業(yè)合格證書。攻讀雙學(xué)位則要在輔修基礎(chǔ)上進(jìn)行,共修50學(xué)分,另外,需要完成學(xué)位畢業(yè)論文,通過論文答辯。這樣學(xué)生在四年的時間里就可以獲取雙學(xué)位。毫無疑問,這是一種有益的嘗試,它大大增加了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

4.一體化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的建立

長期以來,我國教師培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機構(gòu)來完成,分別隸屬于不同的行政部門,彼此之間各自為政,形成相對封閉、彼此獨立的系統(tǒng),這樣不僅給管理上帶來困難,一定程度上造成了資源的浪費和閑置,而且造成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離和倒掛現(xiàn)象。為了解決這些問題,一些地方和學(xué)者提出了一體化師范教育的改革構(gòu)想。

1997年上海教育學(xué)院、上海第二教育學(xué)院和上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校并入華東師范大學(xué),從而率先開始了一體化師范教育改革的實踐。華中師范大學(xué)也在職前職后一體化師資培養(yǎng)體系方面進(jìn)行了初步的探索和改革:教育系實現(xiàn)工作重心的后移,逐步打通了職前教育的培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)課程,建構(gòu)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一體化工程。

此外,河北、廣東和青海等省市也進(jìn)行了省市教育學(xué)院和師范大學(xué)合并的嘗試,這些地區(qū)的改革嘗試為我國高師教育培養(yǎng)模式的變革提供了寶貴的經(jīng)驗。

三、思考與總結(jié)

目前,我國高師教育改革正處在關(guān)鍵時期,一些高師院校探索出的富有特色的人才培養(yǎng)模式正處于完善與總結(jié)階段。首先,國家應(yīng)加大力度對師資培養(yǎng)體系進(jìn)行宏觀上的規(guī)劃,使整個師資培養(yǎng)體系合理化、科學(xué)化,達(dá)到高效地培養(yǎng)合格師資,目前實行的學(xué)歷證書與資格證書的結(jié)合就很好地體現(xiàn)了國家對師資培養(yǎng)的調(diào)控。其次,國家要把權(quán)力下放,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),通過重點投入、政策扶持、市場引導(dǎo)等多種途徑,給高師院校以支持,從而使高師院校能根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計合理的培養(yǎng)模式,使學(xué)校在較大的空間內(nèi)獲得發(fā)展。

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[3] 王坤.我國高師培養(yǎng)模式的歷史沿革及其啟示[J].煤炭高等教育,2006(03).

責(zé)任編輯:訾興建

G451.2

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1671-8275(2010)06-0073-02

2010-10-23

朱凌云(1969-),女,安徽蕭縣人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。研究方向:高等教育管理。