對(duì)增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)有效性的思考

邢莉莉

(安徽師范大學(xué)政法學(xué)院,安徽 蕪湖 241003)

對(duì)增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)有效性的思考

邢莉莉

(安徽師范大學(xué)政法學(xué)院,安徽 蕪湖 241003)

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道,發(fā)揮著培養(yǎng)未來社會(huì)主義合格接班人的重要任務(wù),但其功能在教學(xué)中卻往往難以發(fā)揮。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在結(jié)果的有效性,而結(jié)果有效是因?yàn)榻虒W(xué)過程達(dá)到了有效。那么,分析影響教學(xué)過程有效性的多方面因素,繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)中陳舊的教學(xué)思維,找出新的教學(xué)方法,以增強(qiáng)教學(xué)過程的有效,對(duì)高校思想政治理論課有效性的提高顯然有著重要意義。

高校;思想政治理論課;教學(xué)過程;有效性

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育及思想品德教育的重要任務(wù),是高校思想政治教育的主渠道。然而,目前高校思想政治理論課教學(xué)說服力不強(qiáng),實(shí)效性不高已嚴(yán)重制約了其功能的實(shí)現(xiàn)。如何擺脫當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境,增強(qiáng)教學(xué)有效性成為亟需解決的現(xiàn)實(shí)課題。

“有效性”即實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。它涉及兩個(gè)層面:第一,實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果有效;第二,實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)主體之間特定的價(jià)值關(guān)系,即以結(jié)果能滿足人們需要為目的。然而,實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果必然要經(jīng)過一定過程才能達(dá)成,過程有效才會(huì)導(dǎo)致結(jié)果有效。因此,對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的有效性進(jìn)行判斷,可以追溯到其教學(xué)過程是否達(dá)到有效及其是否滿足學(xué)生的發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)。增強(qiáng)教學(xué)過程的有效,顯然有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響高校思想政治理論課教學(xué)有效性的因素

(一)高校思想政治理論課教師工作積極性不高,教育理念滯后

思想政治理論課教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科,勞動(dòng)產(chǎn)品非物化的特點(diǎn)極易使人感到倦怠,致使部分任課教師對(duì)這份工作并不滿意,只是把它作為一份工作,工作的積極性較低。另外,由于思想政治理論課涉及面廣,工作量大,以致很多教師沒有時(shí)間去做科研,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題缺乏考量,不會(huì)利用新的教學(xué)理念和技術(shù)去豐富思想政治理論課教學(xué)。

(二)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課參與熱情不高

在教學(xué)中常常聽到大學(xué)生特別是非思想政治教育專業(yè)的大學(xué)生有這樣的抱怨:思想政治理論課缺乏實(shí)用性,與以后就業(yè)的關(guān)系不大,學(xué)這些沒有多大用處。因此,在課堂上有的學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容既沒入耳也沒入腦,抱著一種無所謂的態(tài)度;有的學(xué)生是入耳沒入腦,只是為了記住知識(shí)應(yīng)付考試,并沒有外化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、形式性,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力

高校思想政治理論課各門課在設(shè)計(jì)上雖然有分工,但教師在實(shí)際的授課過程中卻很難準(zhǔn)確把握各自的定位點(diǎn),常常造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù),學(xué)生學(xué)起來會(huì)有“似曾相識(shí)”的感覺,這樣的重復(fù)極易使學(xué)生倦怠厭煩。

目前,思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容未能有效解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí),特別是未能運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的負(fù)面現(xiàn)象,如貧富差距問題、官員腐敗等社會(huì)丑惡現(xiàn)象泛濫的問題。這種較弱的解釋力在一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生信任危機(jī)。增強(qiáng)思想政治理論課有效性不僅需要解決學(xué)生對(duì)知識(shí)“懂不懂”的問題,更重要的是解決“信不信”的問題。

(四)教學(xué)方法的單一性

受傳統(tǒng)教育模式的影響,相當(dāng)一部分教師仍沿用單一的課堂教學(xué)方式,把思想政治理論課簡單地視為知識(shí)的傳遞,為教學(xué)而教學(xué),照本宣科現(xiàn)象十分嚴(yán)重,只求學(xué)生記住所講的內(nèi)容,而不關(guān)注學(xué)生對(duì)問題有沒有理解接受;只停留在教育學(xué)生“應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣”、“應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么”,而很少考慮學(xué)生在“想什么”、“希望做什么”。

(五)教學(xué)環(huán)境改變帶來的現(xiàn)實(shí)問題降低了思想政治理論課的教學(xué)效果

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,各種深層次的社會(huì)問題也日益暴露,給高校思想政治教育帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn),如極端個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義思潮的蔓延使個(gè)別學(xué)生思想道德觀念扭曲,在一定程度上抵消了高校思想政治教育的效果;當(dāng)前沉重的就業(yè)壓力也使大學(xué)生更加注重對(duì)實(shí)用技能知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視思想道德修養(yǎng)的培育。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,提高思想政治理論課教學(xué)過程的有效性

(一)備課的關(guān)鍵在于備學(xué)生

教育要“因材施教”,而傳統(tǒng)教學(xué)往往是因“教材”施教,即教學(xué)過程中教學(xué)只按教材的流程走,這樣的教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容緊扣課程大綱的要求,但往往缺乏針對(duì)性。不同專業(yè)及不同階段的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要不一樣,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需要來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,而不是固守教材內(nèi)容。所以,備課關(guān)鍵是要備學(xué)生,首先要了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及需要,再結(jié)合大綱要求對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩?、增補(bǔ)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(二)把握第一節(jié)課的重要性

心理學(xué)關(guān)于“首因效應(yīng)”證明:最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大,即“第一印象”一經(jīng)建立,對(duì)其后信息的組織,理解具有較強(qiáng)的定向作用,個(gè)體對(duì)后續(xù)信息的接受與理解往往是根據(jù)“第一印象”來完成的。所以,思想政治理論課第一節(jié)課的重要性不亞于后期教學(xué)。高校思想理論課教師必須把握住第一節(jié)課的教學(xué),建立好與學(xué)生之間的融洽關(guān)系,讓他們對(duì)思想政治理論課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),給他們留下好的印象,增加他們學(xué)習(xí)的興趣,提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

(三)教學(xué)內(nèi)容要“精”、要“深”、要“結(jié)合現(xiàn)實(shí)”

鑒于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性的問題,在教學(xué)過程中可以對(duì)重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍?？梢愿淖円酝唇滩膹恼?、節(jié)、目逐一講述的教學(xué)模式,而選擇一些重要內(nèi)容進(jìn)行“專題式講授”,把內(nèi)容講“精”講“深”講“透”,而對(duì)易懂的內(nèi)容可以簡講,讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵,講授重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生的思想發(fā)展有直接指導(dǎo)意義的內(nèi)容上。思想政治理論課理想化的教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)往往容易使學(xué)生對(duì)這門課的信任度下降,并繼而產(chǎn)生排斥。因此,在教學(xué)中不要規(guī)避社會(huì)負(fù)面問題,要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象進(jìn)行深刻的分析和解釋,讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面客觀地去看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題并作出合理的評(píng)價(jià),不會(huì)因?yàn)橐恍┎徽贾鲗?dǎo)的社會(huì)負(fù)面問題而全盤否定整個(gè)社會(huì)制度,這樣才能使思想政治理論課教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性、可信性。

(四)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好

在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中,案例教學(xué)往往受到學(xué)生歡迎,而案例選擇是否得當(dāng)則是案例教學(xué)的成功關(guān)鍵之處。一個(gè)好的教學(xué)案例既要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際,又要努力結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的今天,期待學(xué)生用專業(yè)課的熱情來對(duì)待思想政治理論課的學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí),但如果教師善于結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),把專業(yè)課的一些知識(shí)作為案例導(dǎo)入思想政治理論課教學(xué)之中,則可以破解思想政治理論課與專業(yè)課的關(guān)系難題。

(五)教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)思想政治理論課“滿堂灌”式的教學(xué)阻礙了高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的腳步,現(xiàn)實(shí)要求我們必須由教師在教學(xué)中占主體向?qū)W生為主體,教師為主導(dǎo)的方向發(fā)展,互動(dòng)式教學(xué)正是思想政治教育主體性在教學(xué)方法上的體現(xiàn)。思想政治教學(xué)課堂上的互動(dòng)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的參與性,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒及學(xué)習(xí)的積極性,使課堂更加活躍。教學(xué)的互動(dòng)性可以體現(xiàn)在:時(shí)空互動(dòng),即教師可以在教學(xué)過程中講一些歷史故事或播放一些歷史的影像資料,再結(jié)合現(xiàn)實(shí),進(jìn)行歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話,讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟道理;思想與心靈的互動(dòng),即在教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行理智與情感的交流,教師的教育思想與學(xué)生的內(nèi)心世界的互動(dòng);理論與實(shí)踐的互動(dòng),教育不能局限于課堂教學(xué),可以帶學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐等,如日本在進(jìn)行愛國主義教育時(shí),帶著學(xué)生來中國觀光,讓他們?cè)谥袊值郎蠑?shù)有多少輛日產(chǎn)汽車,街道上每過一輛日本汽車,學(xué)生就會(huì)歡呼一陣,非常興奮。這種實(shí)踐的教育似乎要比僅在課堂上進(jìn)行形式化、理論化的愛國主義教育達(dá)到的效果要強(qiáng)得多。

(六)教學(xué)語言的美感需要

思想政治理論課的語言特點(diǎn)即規(guī)范化、官方化、文件化,如不加轉(zhuǎn)換地直接用來進(jìn)行教學(xué)的話往往使學(xué)生聽起來覺得枯燥無味。怎樣把思想政治課教材上理論性極強(qiáng)的文字變得通俗易懂,讓人感覺是一種聽覺享受的語言是任課老師應(yīng)具備的一項(xiàng)技能。這就需要教師在教學(xué)中有深厚的語言功底:激情澎湃,幽默風(fēng)趣,口語化及抑揚(yáng)頓挫等語言藝術(shù)都可以使思想政治理論課教學(xué)更加富有美感。

另外,作為高校思想政治理論課教師,承載著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育與思想道德教育,培養(yǎng)未來合格社會(huì)主義建設(shè)者的重責(zé),教師對(duì)工作的關(guān)注及熱情程度將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這就需要教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。只有思想政治理論課教師首先做到喜歡這項(xiàng)工作,具有堅(jiān)定的政治信念,才能在教學(xué)中感染學(xué)生,提高教學(xué)效果。其次,需要思想政治理論課教師要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、更新知識(shí)、研究知識(shí),才能在思想認(rèn)識(shí)上跟上形勢發(fā)展的需要,提高業(yè)務(wù)水平。

總之,高校思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,要改變以往低效的現(xiàn)狀,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地觀察研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣才能使高校思想政治理論課成為學(xué)生愿聽、愛聽的課。

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[2] 朱映雪.思想政治理論課的課程、教材、教學(xué)的一體化建設(shè)論要[J].高教研究,2009(05).

[3] 林濱.論思想政治理論課教師的教學(xué)轉(zhuǎn)換能力[J].思想理論教育,2008(21).

責(zé)任編輯:張彩云

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1671-8275(2010)06-0087-02

2010-09-27

本文系安徽省省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想道德現(xiàn)狀與德育審美化”(項(xiàng)目編號(hào):2008jyxm550)階段性研究成果之一。

邢莉莉(1986-),女,安徽黃山人,安徽師范大學(xué)政法學(xué)院2008級(jí)思想政治教育專業(yè)碩士研究生。研究方向:大學(xué)生思想政治教育。