獨(dú)立學(xué)院大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

李 霞

(孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

李 霞

(孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)

文章分析了幾年來(lái)獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)如何提高獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

近年來(lái),通過(guò)吸納社會(huì)資金,依托名校品牌創(chuàng)建的獨(dú)立學(xué)院在全國(guó)各地呈迅猛發(fā)展勢(shì)頭。但就在獨(dú)立學(xué)院凸顯強(qiáng)勁生命力的同時(shí),由于其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,辦學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題,如師資匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,辦學(xué)條件不好,辦學(xué)質(zhì)量不高等。我們有必要關(guān)注一下這些在教學(xué)中存在的問(wèn)題,并找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱和課程設(shè)置方面的問(wèn)題。

教學(xué)大綱和課程設(shè)置是組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映辦學(xué)特色和教育理念的載體。在教學(xué)大綱方面,國(guó)家教育部頒布過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,但未頒布過(guò)類(lèi)似的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。而處于初創(chuàng)階段的獨(dú)立學(xué)院,未能根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),及時(shí)修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。在課程設(shè)置方面,獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初通常是嫁接或者大致沿用母體學(xué)校設(shè)置的大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)教學(xué)。由于母體學(xué)校沿襲的是傳統(tǒng)的精英教育模式,精英教育的整套課程設(shè)置是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。而獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的則是大眾教育,辦學(xué)定位是如何培養(yǎng)具有本科學(xué)歷的應(yīng)用型人才。簡(jiǎn)單引用母體學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)實(shí)施獨(dú)立學(xué)院的大英教學(xué)活動(dòng),難免會(huì)引起獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的“水土不服”,出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的局面。這是因?yàn)榫⒔逃恼n程設(shè)置未能充分考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、條件、需要和興趣,忽略了學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些科目,從而忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.教材方面的問(wèn)題。

據(jù)了解,目前在湖北省的獨(dú)立學(xué)院中,大部分學(xué)校采用的是外研社和高教社編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)教材,只有少數(shù)的獨(dú)立學(xué)院有自編的教材。為什么要自己編寫(xiě)教材,這個(gè)問(wèn)題與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)息息相關(guān)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱,而且從總體上看,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。如果我們跟隨一二批院校,使用適合一二批院校的教材,那么,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果將會(huì)不甚理想,教師教學(xué)的目的也將難以實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊和不足。

現(xiàn)在,雖然獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)參照了教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,但其主要教學(xué)手段依然是“一支粉筆一本書(shū),一塊黑板一張嘴”。盡管隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入,多數(shù)高校已經(jīng)在逐漸實(shí)行多媒體教學(xué),但由于種種原因,教學(xué)手段落后、方法陳舊、語(yǔ)音設(shè)備難以滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的需求仍然是獨(dú)立學(xué)院面臨的一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。由于設(shè)備的缺乏,許多先進(jìn)的教學(xué)方法和手段無(wú)法運(yùn)用到課堂上去,學(xué)生難以利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐,也制約了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

4.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)差且程度參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法欠缺。由于獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)明顯低于普通本科院校,大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)比較差。另外,本科生與專(zhuān)科生、文科學(xué)生與理科學(xué)生的英語(yǔ)水平差別很大。本科生普遍要好于專(zhuān)科生,文科學(xué)生普遍要好于理科學(xué)生,就是同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間也有很大的差別。因?qū)W生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度參差不齊,這種狀況給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。除此之外,很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,其原因主要是基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂,也不愿花力氣去學(xué),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再者,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺,他們誤以為只要記住了一些單詞和語(yǔ)法知識(shí)就等于學(xué)好了英語(yǔ),因此他們就苦記單詞,生套語(yǔ)法。更為糟糕的是,其記憶單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法極不科學(xué):如他們記單詞時(shí),總是拿著單詞表機(jī)械地記憶;學(xué)語(yǔ)法時(shí),總是把簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則記下,卻把用來(lái)幫助理解這些語(yǔ)法規(guī)則的生詞和例句扔掉。他們不知道怎樣學(xué)英語(yǔ),學(xué)習(xí)也不具有計(jì)劃性,不懂得循序漸進(jìn),不知道知識(shí)的連貫性,不會(huì)充分利用時(shí)間,基本上是被動(dòng)學(xué)習(xí),課后也只是完成作業(yè),根本不涉及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過(guò)程。[1]由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠,學(xué)生幾乎不提問(wèn)題,給老師的教學(xué)也造成了一定的困難,老師有時(shí)很難判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

5.教學(xué)方法單一。

一直以來(lái),大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)都是“以教師為中心”,實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式。這表現(xiàn)在公外教學(xué)各個(gè)方面各自為營(yíng),把公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是單純的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué),一篇課文,教師逐句朗讀,遇到生詞、詞組就停下來(lái)解釋、板書(shū)、舉例,學(xué)生則不停地抄筆記,整個(gè)過(guò)程,學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少,只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)。于是失去了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程,失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,不利于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。[2]由于實(shí)踐的不足,教出的大學(xué)生們很多都是啞巴英語(yǔ)——不能自如地與人交流。在教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)的比重過(guò)大,技能練習(xí)偏少,很大程度上把英語(yǔ)教學(xué)變成了語(yǔ)法教學(xué)。教師過(guò)于注重語(yǔ)法,在詞匯、句子教學(xué)中將變化講得太多、太細(xì)、太死,其結(jié)果使學(xué)生學(xué)得的盡是條條款款等規(guī)則性的知識(shí)。

6.教師教學(xué)中情感投入的流失。

部分教師上課以傳授知識(shí)為主,不關(guān)注學(xué)生的需求,師生間缺乏情感的交流。教師在課堂上或抒一己之情懷,或照本宣科,輕視或無(wú)視學(xué)生的反饋信息,上完課就走人。教師對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重使許多學(xué)生在課堂上情緒消極,甚至無(wú)精打采。由于交往較少,師生間關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠。[3]

二、解決的辦法和對(duì)策

1.確立有特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程。

盡管獨(dú)立學(xué)院紛紛明確了培養(yǎng)應(yīng)用型、大眾化人才的辦學(xué)定位,但在教學(xué)大綱和課程設(shè)置等方面仍依賴(lài)主辦高校,而不是因材施教。對(duì)此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)它所面對(duì)的生源基礎(chǔ)、社會(huì)人才需求市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中獨(dú)立學(xué)院可發(fā)展的空間,確立有自己辦學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程。課程應(yīng)該反映各種社會(huì)需要,以便使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)。[4]而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性十足、興趣廣泛、思維活躍、熱情,充滿(mǎn)活力和想像,富有創(chuàng)造精神和熱衷于參加各種社會(huì)活動(dòng),這就是他們最大的潛力。教育者的責(zé)任就在于不斷地幫助學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)這些潛力,通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng),積極引導(dǎo),將其潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。利用獨(dú)立學(xué)院靈活的民辦機(jī)制來(lái)設(shè)置課程,具體來(lái)說(shuō)就是獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí),首先要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣以及就業(yè)前景,吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),才有利于最大限度地發(fā)揮他們的潛力。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際,改編相關(guān)教材。

我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí),一定要立足于本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,緊抓就業(yè)導(dǎo)向,原則性要強(qiáng),所選題材必須新穎并且富有趣味性和可讀性,只有那樣,我們才能在高校英語(yǔ)教材編寫(xiě)方面找到新的突破點(diǎn)——那就是,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)該由過(guò)去的“語(yǔ)言范本”、“語(yǔ)言輸入物”變成“學(xué)生交際的刺激物”、“交流的導(dǎo)航燈”。教師也應(yīng)該由原來(lái)的“獨(dú)唱者”、“灌輸者”變成“多角色劇本的參與者與引領(lǐng)者”。

3.加大教學(xué)投資,實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

一方面,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大教學(xué)投資,增加多媒體教學(xué)設(shè)施,提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化。努力將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式上來(lái)。另一方面,獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求,加大教學(xué)投資,實(shí)行分級(jí)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程,再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo),就難免會(huì)出現(xiàn)“有人吃不飽,有人吃不下”的局面。實(shí)施分級(jí)教學(xué),首先就是針對(duì)不同狀況的學(xué)生,因材施教,爭(zhēng)取讓每個(gè)人的成績(jī)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。其次,讓學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)班和老師做及時(shí)調(diào)整,有了更多的選擇權(quán)。[5]

4.教學(xué)方式的調(diào)整。

教師由傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,即改變過(guò)去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法,推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中還要積極采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的交際教學(xué)方法。應(yīng)結(jié)合教材講解必要的文化背景知識(shí)。要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平,結(jié)合教材內(nèi)容,由淺入深、循序漸進(jìn)地引進(jìn)背景知識(shí),不能只限于給學(xué)生講解課后注釋中有關(guān)文化背景的內(nèi)容。只有讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握與教材有關(guān)的文化背景知識(shí),才能使他們較容易地理解課文,抓住主題,從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立教學(xué)督導(dǎo)制。

大力加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì),尤其是新老師基本教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)指導(dǎo),“青藍(lán)工程”、觀(guān)摩名家教學(xué)錄像、以老帶新、公開(kāi)示范課、聘請(qǐng)督導(dǎo)聽(tīng)課、共同研討等形式,提高教師自身素質(zhì)和現(xiàn)代教學(xué)能力。如孝感某學(xué)院從建院開(kāi)始,就建立了教學(xué)督導(dǎo)制度,其職能是對(duì)全院教、學(xué)、管三方面教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行督查、引導(dǎo)、調(diào)查,并向領(lǐng)導(dǎo)提出建議。督導(dǎo)團(tuán)成員全部由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)均很豐富的老教授所組成。教學(xué)督導(dǎo)在工作中,堅(jiān)持以人為本,尤其對(duì)青年教師,堅(jiān)持以導(dǎo)為主,采取“一幫、二看、三提高”的方針,每次聽(tīng)課都認(rèn)真記錄和填寫(xiě)“課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)估表”,給予客觀(guān)公正的評(píng)價(jià),從而建立了教學(xué)督導(dǎo)與授課教師之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系,也大大提高了教學(xué)效果。

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但不能忽視存在的問(wèn)題。只有從根本上解決制約大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題,才能改變我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的滯后狀態(tài),從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

[1] 王林,楊建華.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱生的關(guān)注[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):25-28.

[2] 王齊民.制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素及其對(duì)策[J].外語(yǔ)界,2002(4):20-23.

[3] 項(xiàng)茂英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系[J].外語(yǔ)界,2004(4):39-44.

[4] 施方良.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[5] 段金惠,董廣鈞.分層教學(xué):獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):18-30.

Problemsand Countermeasures in College English Teaching of Independent Colleges

Li Xia
(College of Technology,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

English,as a required course,giving a new dimension to its teaching objective,teaching methods,teaching content in this new teaching system.The article analyzes the problem s founded during teaching in recent years,and puts forward some suggestions on improving English teaching.

independent college;English teaching;p roblem s;countermeasures

G642.0

A

1671-2544(2010)增-0097-03

2010-06-22

李 霞(1982— ),女,湖北孝感人,孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教師。

(責(zé)任編輯:張曉軍)