大學(xué)英語《綜合教程》的特色與教學(xué)組織模式

戴君平

(孝感學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000)

大學(xué)英語《綜合教程》的特色與教學(xué)組織模式

戴君平

(孝感學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000)

文章介紹并分析了新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材之主干課程《綜合教程》編寫的宗旨和特色,探討了在教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹《綜合教程》的編寫宗旨,彰顯其特色,以取得良好的教學(xué)效果。

《綜合教程》;宗旨特色;教學(xué)組織模式

新世紀(jì)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新要求,新要求呼喚新教材,根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材在新世紀(jì)初葉應(yīng)運(yùn)而生,其主干課程為《綜合教程》。鑒于《綜合教程》面世不久,在孝感學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中使用剛滿兩年,并只限于?？粕娃r(nóng)林藝體的本科生使用,其教學(xué)研究尚不深入,有常年教授精讀課經(jīng)驗(yàn)的教師,可能誤將這一課程當(dāng)作精讀課上,忽略了教材編寫的宗旨特色以及包含的編者的教學(xué)理念,從而不能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢和特色。因此,筆者認(rèn)為有必要弄清該教材編寫的宗旨特色。筆者有幸完成了這門課程首個(gè)輪回的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)就這門課程的教學(xué)組織模式討論一下如何在教學(xué)中貫徹編者的宗旨,彰顯教材的特色。

一、《綜合教程》編寫的宗旨和特色

探討這個(gè)問題是因?yàn)椤懊恳惶捉滩亩俭w現(xiàn)了編者對課程、對學(xué)生、對教學(xué)的不同看法,體現(xiàn)了編者認(rèn)為達(dá)到教學(xué)大綱既定目標(biāo)的最佳途徑和方法,一套教材最終能否用得成功、得到預(yù)期的效果,除了教材本身的因素外,很大程度上取決于使用者是否理解并且接受編者的看法”[1]?？梢?教師要上好一門課程,首要任務(wù)是弄清教材編寫的宗旨和特色。深刻地領(lǐng)會(huì)編者的意圖,有助于教學(xué)的展開。反之,有可能使教學(xué)與教材脫節(jié),結(jié)果教師抱怨課難上、上課難,學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。

關(guān)于《綜合教程》的編寫宗旨,教材和教參前言中均有明確說明,“本教程(《綜合教程》)前四冊可供大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段使用,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能”[2]3,協(xié)同該系列其他教材全面實(shí)現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的“一般要求”的教學(xué)目標(biāo)。

《綜合教程》每冊均由八個(gè)主題單元構(gòu)成,每個(gè)單元又由六個(gè)部分組成,即“Get Started”,“Listen and Respond”,“Read and Exp lo re”,“Optional Classroom Activities”,“Enhance Your Language Awareness”,“Enjoy English”。各個(gè)部分均緊緊圍繞單元主題,多層次、多角度鋪排開來。第一部分提供幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題,供學(xué)生課堂討論,旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語就各種主題進(jìn)行口頭交流的能力;另外,還有幾個(gè)與主題相關(guān)的名人名言,供學(xué)生閱讀以獲得對主題初步的認(rèn)識。第二部分提供一篇聽力材料,供學(xué)生練耳,旨在培養(yǎng)學(xué)生理解大意和掌握細(xì)節(jié)的能力,同時(shí)進(jìn)一步向主題推進(jìn)。第三部分提供兩篇文章,供學(xué)生閱讀,旨在提高學(xué)生把握主旨大意、抓住細(xì)節(jié),進(jìn)行判斷推理,分析篇章結(jié)構(gòu)等閱讀能力,同時(shí)讓學(xué)生對主題有深刻的認(rèn)識。第四部分提供了豐富的課堂活動(dòng),供學(xué)生對主題進(jìn)行更加深入的探討和進(jìn)行實(shí)際的操練。第五部分提供了多種形式的習(xí)題,供學(xué)生鞏固所學(xué)語言點(diǎn)、復(fù)習(xí)語法點(diǎn),供教師檢查學(xué)生對本單元的掌握情況。第六部分提供幽默、笑話等,供學(xué)生自娛自樂。

總體來說《綜合教程》有3個(gè)主要特色:

1.教材編寫以主題為主線,主題與學(xué)生成長密切相關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W到語言知識,提高語言技能,同時(shí)還能提高自己的道德修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)。每個(gè)單元除第五部分以外,其他各個(gè)部分從不同層面,不同角度,不同形式切入主題,有學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),有名人的至理名言,有主題文章,還有學(xué)習(xí)過后進(jìn)一步的反思,不但培養(yǎng)了學(xué)生綜合的語言能力,而且也是修養(yǎng)和文化的饕餮盛宴。

2.教材包含充足的語言輸入和多種形式的語言輸出。每個(gè)單元圍繞主題,提供三篇文章以及名人名言、幽默笑話等豐富的學(xué)習(xí)材料,供學(xué)生深入地探知主題。另外,教材的編排注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要認(rèn)真地聽,積極地討論,仔細(xì)地閱讀,細(xì)心地品味,精心地寫作,從而提高應(yīng)用英語的綜合能力。

3.教材一改以往滿堂灌的方式,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)理念。教材提供形式多樣的教學(xué)活動(dòng),口語討論、聽力訓(xùn)練自不必說,又如 Text A部分,編者編排了“Discovering the Main Ideas”,“Voicing Your View s”,“Reading Between the Lines”3項(xiàng)任務(wù),加之教師用書中的“content questions”和“extended questions”,學(xué)生通過完成任務(wù)和回答問題可以對課文有整體性的理解。教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)都是在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

《綜合教程》的編寫體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之規(guī)定:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”,[3]8編者可謂用心良苦。

二、《綜合教程》的教學(xué)組織模式

1.Get Started.

首先,要求學(xué)生就“Get Started”所給出的討論題進(jìn)行分組討論,緊接著隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生發(fā)表看法,其他同學(xué)也可以各抒己見、集思廣益。教師記錄學(xué)生的表現(xiàn),作為課堂平時(shí)成績,主動(dòng)發(fā)言的另外加分,這種激勵(lì)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,確保大多數(shù)同學(xué)都能積極地參加到討論中來。往往這一輪下來,學(xué)生對一個(gè)主題就有了初步的認(rèn)識,不僅激活了學(xué)生的前知識,而且還讓學(xué)生熟悉了與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法。接下來,要求學(xué)生閱讀“Get Started”給出的名人名言,并要求學(xué)生解釋它們的意思,或發(fā)表自己的看法。對于有些復(fù)雜的話題,筆者還在網(wǎng)絡(luò)上收集一些短小精練、深刻雋永的名言警句,讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

2.Listen and Respond.

首先將“Listen and Respond”中的生詞和短語帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍,排除詞匯障礙。接著,讓學(xué)生了解書中提出的3個(gè)問題。然后關(guān)上書,帶著問題聽一遍文章,聽完后讓學(xué)生立即回答這些問題,這一次聚焦于大意。最后,再讓學(xué)生聽兩遍文章,并進(jìn)行短文填空,這一次聚焦于細(xì)節(jié)。

“Get Started”,“Listen and Respond”通常在理論課堂上被忽略,但筆者認(rèn)為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》既然提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤其是聽說的能力,這兩部分自然是不能省的,相反要給予充分的重視。

3.Read and Exp lore.

“Read and Exp lo re”由兩篇主題相關(guān)的文章構(gòu)成。Text A是主文章,Text B是副文章,兩者承擔(dān)的任務(wù)不同,教學(xué)方法也不同。Text A貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)組織模式。這一部分的教學(xué)作為教師起的重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),大到文章的大意、結(jié)構(gòu),小到用詞的技巧,通過一環(huán)扣一環(huán)的問題,啟發(fā)學(xué)生思考并且發(fā)現(xiàn)答案。Text B實(shí)行的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式,在此首先簡要介紹一下 Text B的教學(xué)方法。Text B旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生課前學(xué)習(xí)文前的詞匯表,完成詞匯與理解兩項(xiàng)練習(xí)。在課堂上檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果:第一步讓學(xué)生讀出生詞和短語并解釋意思,教師就極個(gè)別重要的詞或短語進(jìn)行解釋;第二步通過詞匯練習(xí)和閱讀理解練習(xí)檢查學(xué)生的自學(xué)成果,教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評分,并記錄為平時(shí)成績。

下面主要介紹Text A的教學(xué)步驟:

第一步讓學(xué)生熟讀生詞,掃除閱讀困難。第二步讓學(xué)生通讀文章,借助“Discovering the M ain Ideas”任務(wù),認(rèn)識文章的中心大意。第三步帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀。一方面,借助教參中給出的“Content Questions”和“Extended Questions”,并結(jié)合文后“Reading Between the Lines”任務(wù)中的問題,使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生層層深入文章主題,并發(fā)表自己的看法。通過這些問題,學(xué)生不僅能理解篇章的表層意義,而且能挖掘其深層涵義。不僅能培養(yǎng)各種閱讀能力,還能培養(yǎng)思辨能力,另一方面,由教師教授段落中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和表達(dá),分析長難句結(jié)構(gòu)與意義,要求學(xué)生翻譯課文中優(yōu)美的句子,這樣既可以提高學(xué)生的理解難句的能力,也可以提高其翻譯的能力;分析作者組句成篇的技巧和策略,主要是銜接與連貫的手段。第四步讓學(xué)生再次閱讀文章,并劃分段落,總結(jié)段落大意。鑒于學(xué)生的閱讀能力有限,筆者的創(chuàng)新點(diǎn)是讓學(xué)生與搭檔討論,通過互助式的學(xué)習(xí),提高分析篇章結(jié)構(gòu)的能力,并學(xué)習(xí)作者謀篇布局的技巧。第五步,筆者將文章中比較有用的表達(dá)法先翻譯成漢語,并要求他們再回譯成英語,學(xué)生不僅通過這個(gè)環(huán)節(jié)掌握地道的表達(dá),并且在潛移默化的過程中能夠提高翻譯的能力。第六步利用文后“Voicing Your View s”和“Optional Classroom Activities”對文章主題進(jìn)行小結(jié)和拓展,鑒于學(xué)生的水平,只挑那些操作性強(qiáng)的練習(xí)在課堂上進(jìn)行。

4.Enhance Your Language Awareness.

這一單元由5個(gè)部分組成:“Words in Action”中“Working with Words and Expressions”圍繞本單元出現(xiàn)的積極詞匯進(jìn)行多種形式的詞語操練,學(xué)生課下自己完成,上課檢查完成情況?！癐ncreasing Your Word Power”介紹構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞語搭配等,旨在擴(kuò)展詞匯,可講授也可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“Cloze”就本單元主題進(jìn)行語言綜合能力訓(xùn)練,由學(xué)生自己完成?！癟ranslation”由教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯出正確的句子。“Theme-related w riting”讓學(xué)生就主題進(jìn)行寫作,不僅能夠加深學(xué)生對主題的印象,而且還能夠使學(xué)生將所學(xué)的詞匯變?yōu)榉e極詞匯。

5.Enjoy English.

這一部分由幽默笑話構(gòu)成,旨在學(xué)生自己閱讀,輕松一下,可在課后進(jìn)行。

以上是筆者針對這一課程采取的教學(xué)組織模式,兩年堅(jiān)持下來,學(xué)生的積極性在一定程度上被調(diào)動(dòng)了起來,成為積極的自主學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)生的反饋,學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯、各個(gè)方面都有所提高;學(xué)生在提高語言綜合能力的同時(shí)也提升了自己的道德修養(yǎng)和綜合的文化素質(zhì)。

三、結(jié) 語

《綜合教程》是體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、特色鮮明的一本教材,教師在使用這本教材時(shí)要參透編者的宗旨,并將其貫徹于日常教學(xué)之中,合理地組織教學(xué),這樣才能發(fā)揮教材的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[1] 何兆熊.我們的一些教學(xué)理念在《綜合教程》中的體現(xiàn)[J].外語界,2005(3):15-18.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(1):8-14.

[3] 秦秀白,蔣靜儀.綜合教程[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

The Purposes and Features of College English Series’Zooming In:An Integrated English Course and Its Practical Teaching Process

Dai Junping
(School of Foreign Languages,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

This paper firstly introduces and analyzes the purposes and features of Zooming In:An Integrated English Course,the major course book of New Century College English Series.It also introduces the author’s practical teaching process in details in the quest for the way to comply with the purposes and features of the course book and imp rove teaching effects.

Zooming In:An Integrated English Course;purposes and features;practical teaching process

G642.42

A

1671-2544(2010)增-0074-03

2010-06-20

戴君平(1977— ),女,湖北孝感人,孝感學(xué)院外國語學(xué)院助教。

(責(zé)任編輯:張曉軍)