背誦式語言輸入對(duì)英語寫作的影響

羅廷鳳

（貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴陽貴州550025）

背誦式語言輸入對(duì)英語寫作的影響

羅廷鳳

（貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴陽貴州550025）

背誦能提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需的語言輸入，對(duì)學(xué)生英語寫作大有裨益，它符合二語學(xué)習(xí)的一些相關(guān)理論。教師在組織學(xué)生背誦時(shí)得遵守五個(gè)原則，這樣才能讓背誦發(fā)揮最佳作用。

英語寫作背誦；語言輸入；探究

一、背誦輸入的理論基礎(chǔ)

（一）Krashen的二語習(xí)得理論。美國語言學(xué)家Krashen在1981年提出了他著名的第二語言習(xí)得理論的五個(gè)假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)查假說，輸入假說和情感過濾假說。該理論為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個(gè)新的概念。其中，輸入假說從語言習(xí)得的角度，闡述了語言輸入的作用和意義，語言輸入與語言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及語言習(xí)得（acquisition）的發(fā)生過程?？耸险J(rèn)為，語言習(xí)得基于可理解的語言輸入（comprehensible input），二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要條件；正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入能提高語言學(xué)習(xí)效果。最佳語言輸入包括個(gè)必要條件：（1）可理解的（2）密切相關(guān)的（3）不以語法為綱的（4）大量的。語言輸入第一性，語言習(xí)得是通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。

監(jiān)查假說提出成人學(xué)習(xí)外語有兩套互相獨(dú)立的系統(tǒng)：潛意識(shí)的習(xí)得與有意識(shí)的學(xué)習(xí)。兩者以有限的方式相關(guān)聯(lián)，前者比后者更重要。該理論經(jīng)過語言實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有意識(shí)學(xué)習(xí)只起監(jiān)查（monitor）作用。人們關(guān)于第二語言的“正規(guī)知識(shí)”——語法知識(shí)（Language learning）可以用來改變習(xí)得系統(tǒng)的輸出，可在說話前或說話中起作用，監(jiān)查器的作用受限于下列三個(gè)條件：說話人必須有足夠的時(shí)間，必須集中精力于正確的語言形式，必須熟知語法規(guī)則。而能同時(shí)具備上述三條的人是不多的。根據(jù)Krashen（1985）的監(jiān)查假說，有意識(shí)學(xué)到的語言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。

（二）Bialystok（1978）的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式。加拿大語言學(xué)家Bialystok（1978）的第二語言學(xué)習(xí)的理論模式將外語習(xí)得者的語言知識(shí)主要分為顯性語言和隱性語言兩種。顯性語言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語的語言知識(shí)，如語音、語法、詞匯等，這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中，能被清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但能不加思索流利地使用語言，這便是人們常說的語感。該語言學(xué)習(xí)模式給我們的啟示是，“一個(gè)人的隱性語言知識(shí)越多，他熟練使用目標(biāo)語的程度就越高”［1］。

二、背誦輸入的意義及對(duì)寫作的影響

（一）符合理論。背誦式語言輸入以第二語言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。由于背誦的語言材料均由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)生。通過背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語，加深理解和積累語言知識(shí)，而且能進(jìn)一步提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，強(qiáng)化語言輸入，學(xué)會(huì)用地道的英語表達(dá)自己的思想，從而使其語言輸出規(guī)范化，最終提高寫作交際能力［1］。背誦式輸入符合Krashen的語言輸入原理，對(duì)于我國學(xué)生在非英語自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，意義非凡，可被看成一種最佳的、可理解的輸入。

背誦輸入還符合克拉申的語言監(jiān)察原理。根據(jù)Krashen的監(jiān)查假說，有意識(shí)學(xué)到的語言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。背誦是一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，通過有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累寫作中所必需的語言知識(shí)及語篇構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)其寫作輸出過程中的監(jiān)控和修正，從而更好地用目的語交流。

背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習(xí)語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意識(shí)地背誦語塊，學(xué)生可直接運(yùn)用，無需語法操作就能做到準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己，并能加快寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進(jìn)其目的語寫作能力的習(xí)得。

（二）顯性知識(shí)內(nèi)化成隱形知識(shí)。通過背誦，學(xué)生能鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語言知識(shí)的積累，加深理解，為語言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，因而能將原本是顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)，語感也因此形成［1］。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的敏感度會(huì)不斷增強(qiáng)，隱性語言知識(shí)將不斷得到擴(kuò)展，語感也將不斷增強(qiáng)。這樣他們就能更加熟練地運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行書面交流，最終促進(jìn)目標(biāo)語的習(xí)得。這樣不但有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作輸出過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和修正，而且還促使學(xué)生更加準(zhǔn)確、流利地用目的語進(jìn)行書面交流，提高整體寫作水平［1］。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法通過背誦語言輸入形式，將學(xué)生已有的顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語言知識(shí)，并盡可能擴(kuò)展學(xué)生的隱性語言知識(shí)。

（三）符合經(jīng)驗(yàn)。Porcaro（1999）認(rèn)為，背誦適用于小學(xué)到大學(xué)幾乎所有的班級(jí)，且適合各種不同語言程度的學(xué)生，許多研究者也都認(rèn)為背誦對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，不少英語名家還是英語背誦的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。胡文仲（1989:1）認(rèn)為：“要學(xué)好外語……要充分發(fā)揮青年人記憶力強(qiáng)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，多背一些對(duì)話和課文。有的教學(xué)法家反對(duì)背誦，我認(rèn)為學(xué)外語應(yīng)該多背……”［2］背誦是一種綜合性的學(xué)習(xí)手段。許國璋先生認(rèn)為背誦可使學(xué)習(xí)者“無心造句，句子自成”。著名翻譯家張培基教授認(rèn)為“學(xué)生要老老實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，包括背誦些英文名篇”。因此，大學(xué)生要想學(xué)好英語，需要經(jīng)常進(jìn)行背誦，才能促使所學(xué)的英語知識(shí)內(nèi)化，成為自身語言能力的一部分。

（四）提高語言輸出質(zhì)量。Schmidt（1990）認(rèn)為，任何語言習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸入的必然條件；沒有注意，輸入無法轉(zhuǎn)變?yōu)槲?，語言習(xí)得就不會(huì)發(fā)生。背誦式語言輸入，是一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，它既能促使學(xué)習(xí)者注意目的語的語言形式，又能讓學(xué)習(xí)者注意到自己所要表達(dá)的與所能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，從而強(qiáng)化有關(guān)語言輸入，并促進(jìn)輸出的質(zhì)量。

中國學(xué)生英語寫作水平長(zhǎng)期以來得不到實(shí)質(zhì)性地提高，乃源于目的語的輸入不足。背誦輸入法能促進(jìn)詞匯、語塊及常用表達(dá)的積累，提高對(duì)目的語地道表達(dá)的關(guān)注意識(shí)和敏感度，促使學(xué)生注意到地道的語言表達(dá)與自己寫作輸出所存在的差距。而且隨著背誦式語言輸入的加強(qiáng)，學(xué)生的遣詞造句能力及語篇構(gòu)建能力均能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，其整體寫作水平也隨之提高。

三、背誦輸入應(yīng)遵循的原則

（一）情感接受。學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度會(huì)影響他們的英語背誦活動(dòng)。Krashen的情感過濾假說認(rèn)為，情感狀態(tài)或態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮可影響二語習(xí)得所必須的輸入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入［1］。

（二）循序漸進(jìn)。背誦初始階段可從單詞、短語或句子開始，再過渡到較短段落，再過渡到長(zhǎng)段落以致篇章。若篇章較長(zhǎng)，可將之拆分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)完成。

（三）關(guān)聯(lián)性。有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)和自己關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容時(shí)會(huì)更加高效，因此背誦內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生相關(guān)或熟悉的題材，或者很欣賞的內(nèi)容，這樣能建立起背誦材料和學(xué)習(xí)者主體之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高背誦學(xué)習(xí)的效果。

（四）監(jiān)督性。學(xué)生對(duì)背誦作用的認(rèn)識(shí)是背誦的內(nèi)因，教師對(duì)背誦的要求和態(tài)度則是外因［2］。何家寧（2006）的調(diào)查表明，盡管許多學(xué)生認(rèn)為背誦具有很大的作用，但是還沒有完全意識(shí)到背誦重要意義，或者因?yàn)闆]有掌握背誦的方法而畏懼背誦，這就需要教師的督促，或?qū)⑺痴b內(nèi)容進(jìn)行必要的測(cè)試。如果教師態(tài)度積極，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，經(jīng)過一定量的背誦，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到背誦帶來的樂趣，進(jìn)而更加努力地去背誦，形成良性循環(huán)。

（五）實(shí)踐輸出操作。讓學(xué)生體會(huì)到背誦的樂趣，最好的辦法是做與背誦內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，根據(jù)具體背誦內(nèi)容，練習(xí)形式可以靈活多樣，如復(fù)述大意、擴(kuò)縮內(nèi)容、模仿作文、填空補(bǔ)全、角色轉(zhuǎn)換、英漢互譯等。它們既源于背誦材料，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法及材料關(guān)鍵詞等進(jìn)行發(fā)揮，創(chuàng)新使用背誦材料，這樣的實(shí)踐操作不僅讓學(xué)生體會(huì)到背誦和學(xué)習(xí)的高度關(guān)聯(lián)性，更讓他們體會(huì)到背誦給學(xué)習(xí)帶來的快感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，從而促進(jìn)語言習(xí)得。

四、結(jié)語

雖然有人如Olson認(rèn)為（1988），記憶文本的實(shí)踐是由盲目崇拜書本知識(shí)引起的，西方不少學(xué)者也認(rèn)為背誦無助于外語學(xué)習(xí)。但也有學(xué)者在研究了中國的語文教學(xué)后指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解（Pennycook 1996：222），記住其優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯（Parry 1998：65）［3］。國內(nèi)研究者們較一致地認(rèn)為背誦課文對(duì)語言習(xí)得和輸出，尤其是語感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在中國學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者在缺乏英語交際環(huán)境的情況下，進(jìn)行大量的背誦是一條很好的出路。通過背誦，學(xué)生可以增加語音、詞匯、語法知識(shí)，提高語言輸出的能力，這些正是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

[1]鄧鸝鳴.注重背誦輸入，克服英語寫作中的負(fù)遷移[J].外語教學(xué)，2001:4.

[2]何家寧.關(guān)于大學(xué)生英語背誦的調(diào)查報(bào)告[J].山東外語教學(xué)：2006:1.

[3]董衛(wèi)、付黎旭.背誦式語言輸入在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].外語界：2003:4.

[4]鄧鸝鳴.背誦式語言輸入對(duì)中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究[J].外語教學(xué):2007:4.

[5]李雅新.以背誦帶動(dòng)大學(xué)英語精讀課的革新[J].外語與外語教學(xué)：1997:5.

Recitation’s Influence on Students’English Writing

Luo Ting-feng
（Guizhou University，Guiyang,Guizhou 550025）

Since Chinese students are living in a non-English environment without sufficient English language input，their English language output is always at a comparatively low level，which can be reflected in their English writing.According to Krashen’s Input theory，recitation could be an effective way to improve students’language output on the premise that five principles are observed.

recitation；language input；exploration

H05

A

1008—6772（2010）03—0138—02

2010-5-26

羅廷鳳（1976-），女，貴州遵義人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院講師、碩士，研究大學(xué)英語教學(xué)。