教師教育能力與拓展能力探析

方占橋

（武漢軟件工程職業(yè)學院 電子系，湖北 武漢 430205）

教師教育能力與拓展能力探析

方占橋

（武漢軟件工程職業(yè)學院 電子系，湖北 武漢 430205）

隨著90后的學生進入高校，素質(zhì)教育的要求越來越高，從而對教師的教育能力以及創(chuàng)新拓展能力的要求也越來越高。教育創(chuàng)新與拓展能力不僅是高校教師綜合能力的具體表現(xiàn)，同時也是基本要求。本文重點分析論述了教師應當具備的教育能力以及以創(chuàng)新為主要內(nèi)容的拓展能力。

教師；教育；拓展；能力

面臨知識經(jīng)濟、信息化社會的挑戰(zhàn)，科教興國已成為我國新世紀發(fā)展的偉大戰(zhàn)略。培養(yǎng)一支適應21世紀社會發(fā)展需要的師資隊伍已成為當務之急。教師的能力作為履行教師職責的適應程度和承受水平，是決定教育教學效能的基本因素。進入新的世紀以來，教師的教育能力及其創(chuàng)造能力日益受到重視，成為廣泛的議題并值得深入探討。

教師的教育能力屬于教師能力的范疇。所謂教師的能力是指教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的總和。教師的職業(yè)能力，除了人的基本認識能力（包括觀察力、注意力、記意力、想象力和思維力）之外，教師的教育能力和拓展能力在教育教學活動中顯得尤為重要。

一、教師的教育能力

因為教師具有多重角色身份，這表明了教師教育職能的多樣性，因為也要求教師必須具備相應的多方面的能力。培養(yǎng)學生是通過相對獨立的一系列教育教學活動進行的。這一系列教育活動，應當是首尾相接的教育鏈。在每一特定的教育活動中，都要求教師具有多種教育能力。

（一）教育預見能力。所謂預見能力，就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況、教育內(nèi)容的適合性，種種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教師應具有教育預見能力是學校教育的目的性、計劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內(nèi)容、影響因素和效果有一個比較客觀的、準確的估計，才能最大限度地保證教育活動目的的實現(xiàn)，使教育計劃、組織盡可能排除無關因素的干擾，否則教育活動的影響就要受到削弱，甚至失敗。教育預見能力的核心是教育思維。這種思維是建立在教師的準備工作基礎上的。教師只有對各種影響因素的產(chǎn)生基礎有充分的了解和自信，才能對教育活動做出分析、判斷、達到比較科學的估價。

（二）教育傳道能力。所謂教育傳道能力，是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學生身心的能力。要求教師具有教育傳道能力是由教育過程信息傳達的規(guī)律決定的。教師是借助信息傳達的媒介，作用影響、教育學生的。教育傳道能力的核心是語言能力，語言是教師面向?qū)W生傳道影響的最主要工具。教師的語言能力有正式語言和非正式語言能力，正式語言能力即符號化的語言能力，包括口頭語言能力和書面語言能力。前者表現(xiàn)為語言的組織能力，具有較強的連貫性、邏輯性、結(jié)構(gòu)的完整和嚴密，也表現(xiàn)在語言具有形象性、情感性、準確性。教師的書面語言能力，主要表現(xiàn)在批改作業(yè)、課堂板書等活動中，教師的非正式語言能力即體勢語言能力，包括面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等，是正式語言的補充，研究表明非正式語言的作用在教育活動中是不容忽視的，教師在教育活動中必須注意正式語言錘煉和非正式語言的妙用。

（三）教師的專業(yè)擴充能力。除了上面幾種能力之外，教師還必須擁有一種專業(yè)擴充能力，它的內(nèi)容包括：能把對自己教學的質(zhì)疑和探討作為進一步的發(fā)展基礎，有研究自己教學的信念和技能，有對理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向，有準備接受其他教師來觀察自己的教學，并能在理論和實踐兩個層面上對自己的教學情境進行意圖與效果的說明。

（四）心理教育能力。心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。協(xié)同教學實驗提出的六個“學會”，即學會生活、學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造、學會關心、學會自我教育，既是心理教育的目標，也是心理教育的基本內(nèi)容。心理教育以復雜多變的心理為對象。教育有法，但無定法，很難找到現(xiàn)成的答案，不能有固定的模式，需要有探索精神。教師要對自己的教育活動具有正確的評價能力，要及時進行調(diào)控，探索有效的教育策略方法，促進學生心理的發(fā)展。缺乏自我調(diào)節(jié)能力的教師，心理教育能力難以提高。心理教育能力是教育能力的核心組成部分，但其作用的發(fā)揮與語言表達能力、實踐能力、操作能力和把握教材的能力等教育能力是分不開的。

（五）教育過程控制的能力。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導地位，組織教育活動按照預期的方向發(fā)展，教育過程控制能力是主導教育活動的能力。當然教師占主導地位并不意味著教師必須時時刻刻扮演活動主角的角色，而控制活動方向，也不等于教師不能在教育活動中調(diào)整既定的方向，恰恰相反，只要是教師在發(fā)揮著主導作用，無論教師居于何種角色，或者既定方向如何被修改，都可以稱這一活動得到了有效控制。教育過程控制包括三個方面：1.對學生發(fā)展的控制，對學生發(fā)展的控制主要是通過教育尤其是思想教育來實現(xiàn)的；2.對自己的控制，教師的自我控制包括對自身結(jié)構(gòu)主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制；3.對情境的控制，情境由物理空間和社會氣氛為主構(gòu)成，前者表現(xiàn)為一定的環(huán)境和場景，教育要善于形成合理的物理環(huán)境增強教育效果；后者表現(xiàn)為師生之間、學生之間的心理狀態(tài)的交叉碰撞，這就要求教師具備組織協(xié)調(diào)的能力，組織學生群體、協(xié)調(diào)師生關系。

教師的教育控制能力有兩種指向：一是教師對自己的教學觀念教學興趣、動機水平、情境狀態(tài)等內(nèi)在因素進行調(diào)控；二是教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務因素進行調(diào)控。兩種調(diào)控有時是同時進行的，二者之間也是互動的。

二、教師的拓展能力

所謂拓展能力，指的改變事物的原有狀態(tài)，擴大或開辟事物的發(fā)展途徑的能力，它的本質(zhì)是改革創(chuàng)新，這是新時期教師自我完善與自我發(fā)展的一種需求。

（一）信息處理能力。教師的信息處理能力，通俗地講就是教師利用信息的能力，這種能力表現(xiàn)為：1.對各種有用信息具有高度的敏感性，能夠廣泛地接收各種信息源所發(fā)出的信息，包括學生方面的、黨中央和政府方面的教育領導部門的、新聞發(fā)布機構(gòu)的學術(shù)刊物方面的、著作中的以及日常交往中的，并能夠辨別它們對自己的有用程度如何；2.對接收到的各種有用的信息具有簡化、歸類、存檔和聯(lián)系發(fā)揮的能力，能夠及時地或適時地把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的東西，與自己已有的知識結(jié)為一體，并且把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的知識運用到教學實踐中去的能力；3.熟悉現(xiàn)代化信息工具如計算機、錄音機、錄像機等的使用方法，特別是要會利用電子計算機來檢索和提取自己需要的信息。

（二）解決問題的能力。教師解決問題的能力，特指解決教育和教學時遇到的各種問題的能力。就教育中的問題來說，教師要解決的有學生的思想問題、政治覺悟問題、道德品質(zhì)問題、個性培養(yǎng)問題和身心健康問題等；就教學中的問題來說，教師要解決教與學、知與能、學與用、專與博的矛盾等問題。要有解決問題的能力，先要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是兩個不同的概念。發(fā)現(xiàn)問題的作用在于提示潛伏的危機，而提出問題的作用在于深化教育和教學的效果。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題都是解決問題的前提，教師解決問題并不一定親自動手，能夠指導學生解決實際問題的教師，其解決問題的能力應當更強。

（三）創(chuàng)造能力。有創(chuàng)造精神的人具有這樣一些特點和表現(xiàn)：勇于向假設提出挑戰(zhàn)，開拓新的思路；設計新的模式；建立新的聯(lián)系；建立新網(wǎng)絡；敢冒風險；把握時機；有強烈的求知欲望；富于想象和創(chuàng)見的、靈活的發(fā)散思維；能夠深入探索；能夠進行改革和創(chuàng)新。教師應有的創(chuàng)造能力有：善于尋找有助于提高創(chuàng)造性的場景，發(fā)現(xiàn)尚未解決及有多種答案的問題；設計并向自己和學生提出調(diào)查性學習的作業(yè)；提出跨學科問題獨立研究或用于課堂討論；具有綜合能力和應用系統(tǒng)分析技術(shù)的能力；提出探索性、分析型、窮根究底式的問題激發(fā)求知欲等。

（四）教育科研能力。眾所周知,教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。然而目前許多高師音教專業(yè)學生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質(zhì)，教育科研意識淡薄，教育科研素質(zhì)與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現(xiàn)不但會影響教師的終身發(fā)展，同時也關系到未來教師成長的長遠意義。為此,高師音教專業(yè)學生教育科研能力的拓展，首先應表現(xiàn)為對自己周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義，對日常學習保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的學習并形成理性的認識；其次，應通過教育實踐不斷提升教師的教研創(chuàng)新意識和處理分析問題能力，打下堅實的專業(yè)功底，培養(yǎng)良好的教育科研素質(zhì)。

（五）反思能力?！胺此际墙處煶砷L的核心，體現(xiàn)著教師成長的個體性、發(fā)展性，反映著教師成長的教育信念和教育追求。”現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗＋反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。所以,反思能力能促使教師運用自己已有的理論知識，積極參與實際教學活動，借助反思重審和批判自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學問題，提出改進意見，發(fā)展和建立個人見解，個人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進自我發(fā)展。所以，反思能力的培養(yǎng)，對在知識結(jié)構(gòu)上本身存在著缺陷的高師音樂專業(yè)學生來說，將是促進學生更快地走向成熟的必備能力。

（六）決策能力。非嚴格意義上的決策指的就是“決定”有沒有做出正確決定的能力就是決策能力，正確的決定需要滿足4個條件：1.能夠達到解決問題的目的；2.手段和途徑在法律、政策等行為規(guī)范的許可范圍內(nèi)；3.對同類問題或相關問題不致產(chǎn)生大的負作用；4.符合節(jié)能、節(jié)時等低成本、高效率的原則。教師應具備決策能力，這是因為當今教師培養(yǎng)的學生必須是決策能力的學生，教師自身實際上每天也在進行著各種決策。當代教育的特征是，從以教為主向以學為主、從以學為主向以用為主逐漸過渡。教師決策能力的意義將在今后的教育實踐中日益顯示出來。

教師拓展能力的實現(xiàn)，還需要教師具有開拓的一般能力，高度的自我意識，習慣于獨立思考，充滿自信心，對解決問題有自己獨特的見解和主張，意志堅定不固執(zhí)，在困難面前一往無前，總是努力彌補自己的過失和改正自己的錯誤，有發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，熱衷于“快樂地學習”，能創(chuàng)造性地理解問題和解決問題，具有發(fā)散性思維能力。

總之，具有高智能水平、善于學習、勇于創(chuàng)新，是現(xiàn)代人才的顯著特點。教育就是要培養(yǎng)人才，人才是教育的“產(chǎn)品”。知識經(jīng)濟時代教育的核心就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新教育是一種最高級、最復雜、價值最高的創(chuàng)造性勞動，因為它創(chuàng)造了從事一切創(chuàng)造活動的主體——創(chuàng)造型人才。在未來教育中，知識或許可以從信息媒體中獲得，但創(chuàng)造思維是不易學到的，有待于通過教育活動去開發(fā)。一個高素質(zhì)的教師可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，而一個墨守成規(guī)的教師會抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)造意識。因此，知識經(jīng)濟的第一要素不是教育經(jīng)費、教學設備，而應是富于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的主體——教師。教育創(chuàng)新是新世紀教師能力的根本特點。新世紀的步伐要求我們抓住機遇，開拓創(chuàng)新，提振信心，不斷前進。教育是全體社會成員的責任，更是全體教師的責任。教師要不斷提高自己的教育能力，不斷創(chuàng)新和拓展思維能力，以適應現(xiàn)代化教育改革發(fā)展的需要，為培養(yǎng)新世紀的人才而建功立業(yè)。

[1]劉天娥.走向教師專業(yè)化[J].教師教育,2006.6.

[2]吳志華，劉海民.論教師專業(yè)化能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究,2004.3.

[3]葉楠.教師角色與教師發(fā)展新探[M].2001.10.

[4]王建平.教師專業(yè)化與我國高師教育的改革[J].湖南第一師范學報,2006.6.