圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

伍 雁

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，湖南 長沙 410004）

圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

伍 雁

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，湖南 長沙 410004）

在全球化時代來臨的今天，聽力技能越來越重要。然而，由于受傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式的影響，在當前的聽力課堂上，學(xué)生只能被動接受聽力內(nèi)容。本文闡述了目前大學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀和圖式理論的內(nèi)容，論述了圖式理論框架下的聽力理解，提出了圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中的方法。

圖式理論；英語聽力；教學(xué)模式

一、引言

聽力是分辨和理解語言的能力，是最基本的交際能力。英語聽力在大學(xué)英語學(xué)習中占有非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但是，聽力理解又恰恰是大學(xué)生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往采用機械古板的灌輸模式，以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)活動的整個過程，學(xué)生只能被動的接受聽力內(nèi)容。實踐證明，這種方法無法真正提高學(xué)生的聽力水平。在這種情況之下，大學(xué)英語教師對英語聽力教學(xué)模式不斷的反思并積極探索新的英語聽力教學(xué)模式。圖式理論作為一種心理學(xué)上的理論，現(xiàn)在已經(jīng)運用于大學(xué)英語教學(xué)中。筆者將圖式理論應(yīng)用于英語聽力課堂教學(xué)中，通過實踐證明，圖式理論運用在大學(xué)英語聽力教學(xué)能有效地提高英語學(xué)習者的聽力理解能力，取得了一定的教學(xué)成效。

二、圖式理論

德國著名哲學(xué)家康德最先提出了圖式理論，康德把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)和技巧。因此，在康德認為圖式是一種先驗的范疇。當代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰應(yīng)用實驗研究的結(jié)果賦予圖式概念新的含義，圖式概念是皮亞杰的認知發(fā)展理論的核心概念。他認為圖式是包括動作結(jié)構(gòu)和運算結(jié)構(gòu)從經(jīng)驗到概念的一種橋梁，在他的認知理念中，圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、變化的認知結(jié)構(gòu)。他反對行為主義S→R的公式，提出S→（AT）→R公式，也就是說在一定的刺激（S）被個體同化（A）于認知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能作出反應(yīng)（R）。個體能對各種刺激作出各種各樣的反應(yīng)是因為個體具有能夠同化這些刺激的某種圖式。這種圖式在認識過程中發(fā)揮著不可替代的過濾、篩選、整理外界刺激等重要作用，使之成為有條理的整體性認識，進而建立新的圖式。在他看來，雖然圖式最開始來自先天遺傳，但是一旦和外界接觸，在適應(yīng)環(huán)境變化的過程中，圖式就不斷變化、豐富和發(fā)展起來，永遠不會停留在同一個水平上。他用圖式、同化、順化、平衡4個基本概念闡述個體認知結(jié)構(gòu)的活動過程，形成了具有自己特色的建構(gòu)理論。根據(jù)他的理論，兒童的心理結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)，正是在與環(huán)境的不斷的適應(yīng)過程中，在這種動態(tài)的平衡過程中形成和發(fā)展的。因此，他提出主體與客體的相互作用的活動是認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉，讓兒童獲得充分活動的機會，對他們的認知發(fā)展是極為必要的，不可缺少的條件。在皮亞杰認知發(fā)展理論中，圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式會組成一個人的認知結(jié)構(gòu)。

三、圖式理論框架下的聽力理解

（一）聽力教學(xué)中的三種圖示

在英語聽力教學(xué)中，圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式。語言圖式是指學(xué)生的語言知識，是聽力理解的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識不夠，就無法輕松激活圖式。內(nèi)容圖式是指材料的內(nèi)容范疇，又稱為主題圖式，是學(xué)生對文章主題的了解程度，內(nèi)容圖式直接決定了對文章的理解，當學(xué)生在聽到相關(guān)信息時，能夠利用已有圖式進行預(yù)測和判斷。形式圖式是指對各種文章體裁、結(jié)構(gòu)的知識，當學(xué)生對材料所使用的文體比較熟悉時，就能輕松地從文章格式的結(jié)構(gòu)和發(fā)展來推測出文章內(nèi)容。

（二）圖式理論對聽力理解認識的指導(dǎo)作用

根據(jù)圖式理論，聽力過程不僅僅是一種新的信息輸入和處理的過程，同時也是背景知識與新信息相互作用的心理過程，它包括聽者與說者之間的交流過程，聽者的新圖式與新信息相互聯(lián)系的過程。在聽力理解的有限時間內(nèi)，聽者不一定能夠聽出聽力材料中的每一個語音或者知道每個單詞的意思，也不太可能詳細了解每個句子的語法結(jié)構(gòu)。因此，聽者只有運用圖式把所聽到的內(nèi)容與自己已經(jīng)具備的知識有機結(jié)合起來，找出適當?shù)摹敖Y(jié)合點”，并把它們?nèi)谌腩^腦中已有的圖式中，經(jīng)過整合，就可能形成易于理解的新圖式。

圖式能夠促進記憶。圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式和心理結(jié)構(gòu)，是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。人們回憶事物的時候，總是要按照一定的線索從記憶中提取。而圖式就是利用這種結(jié)構(gòu)把聽力材料按照一定的線索進行組合，從而易于記憶和提取，可以進一步提高學(xué)生的聽力水平。

認知心理學(xué)家提出人的大腦對信息的處理方式主要有兩種形式：自上而下和自下而上。自下而上是指先由單詞、詞組等細節(jié)上升到語句水平，再過渡到整體理解，使聽者能夠注意新信息是否與所預(yù)期的內(nèi)容相符；而自上而下的方式則是首先從總體上理解，先理解文章大意，然后再注意細節(jié)，能夠加速信息的理解和吸收，在輸入信息有不同解釋時做出選擇。

大量的研究證明，要想真正提高聽力理解水平，單一地運用“自下而上”或者“自上而下”都是行不通的，需要把二者很好的結(jié)合起來，這兩種模式在英語聽力教學(xué)中適當?shù)亟换ナ褂?，即互動模式（interacti ve）。聽的人不旦要運用語音、詞匯和句法知識對聽力材料進行理解，而且需要能動地借助大腦中已有的相關(guān)背景圖式，獲得對聽力材料的理解。

四、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

一種較好的聽力教學(xué)模式可分為聽前導(dǎo)入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。筆者從這三個階段入手，應(yīng)用圖式理論來設(shè)計聽力教學(xué)課堂，以求提高學(xué)生的聽力理解水平。

（一）聽前導(dǎo)入階段的教學(xué)設(shè)計

聽前導(dǎo)入階段我們最主要的任務(wù)就是激活學(xué)生原有圖式。所謂圖式的激活，就是學(xué)生通過所接受的信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并根據(jù)判斷從圖式框架中提取可能相關(guān)的圖式。圖式激活在聽力開始前起著輔助導(dǎo)向的作用，可以幫助學(xué)生進行預(yù)測，提高對材料理解的準確度，同時可以增強學(xué)生的信心，緩解學(xué)生的緊張情緒。假如教師沒有進行所需圖式的激活，讓學(xué)生毫無準備地直接進入聽力理解狀態(tài)，那樣會使得學(xué)生對材料的理解難度增大。因而在教師在組織聽力教學(xué)時應(yīng)該要盡可能地加大背景知識的輸入，幫助學(xué)生積累豐富的圖式，從而準確激活學(xué)生的聽力。教師可以根據(jù)所要聽的材料，有針對性地介紹一些與話題相關(guān)的背景知識。

例如，在聽有關(guān)“World Cup（世界杯）”的材料之前，教師先向?qū)W生介紹一些有關(guān)世界杯和足球的知識，比如 “預(yù)選賽（qualifying game）”、 “ 小 組 賽 （group match）”、 “ 淘 汰 賽（knockout round）”、“決賽 （final）”、“裁判 （referee）”、“教練（coach）”、“守 門 員 （goalkeeper）”、“后 衛(wèi) （back）”、“中 場（midfield）”、“前鋒 （forward）”、“點球 （penalty kick）”、“黃牌（yellow card）”和“紅牌（red card）”等，然后再以一場經(jīng)典世界杯足球賽為例，播放一部分比賽集錦，進一步豐富學(xué)生對世界杯足球賽的圖式。通過這樣的不斷積累，學(xué)生頭腦中的圖式就會越來越豐富，聽材料的時候就會自覺調(diào)動相關(guān)圖式順利理解所聽材料。

（二）聽力理解階段的教學(xué)設(shè)計

課堂上的時間有限，要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語聽力是很困難的。要盡可能地提高學(xué)生的聽力理解水平，就必須讓學(xué)生掌握聽力技巧和聽力策略，因此，要對學(xué)生進行相應(yīng)的聽力策略和聽力技巧的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括以下幾個方面：

1．讓學(xué)生學(xué)會記筆記、抓住關(guān)鍵詞和語篇大意

一篇聽力材料一般都包含了很多種信息，因此，在聽力教學(xué)時，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和語篇大意的能力。在這個階段，教師應(yīng)該要通過實例來指導(dǎo)學(xué)生在聽材料的時候記錄下關(guān)鍵詞和重要信息，并且還要指導(dǎo)學(xué)生利用縮寫、符號、圖式等簡單形式記錄下如數(shù)字、年代、時間、人名和地名等關(guān)鍵詞，這樣可以有效提高學(xué)生的聽力能力。

2．讓學(xué)生掌握預(yù)測和推理

預(yù)測是聽力理解中一個很重要的技能，它能幫助學(xué)生快速地理解聽力材料。預(yù)測主要從兩個方面著手：在聽力開始之前，引導(dǎo)學(xué)生通過問題和選項，激活背景知識或者圖式，對可能出現(xiàn)的問題和聽力材料內(nèi)容進行預(yù)測；在聽力過程中，學(xué)生可以利用聽前的預(yù)測以及已經(jīng)聽到的內(nèi)容，對聽力材料進行預(yù)測。

推理是英語聽力理解中另一個重要技能。推理能夠讓學(xué)生聽出英語材料中說話人的弦外之音。因此，在聽力理解過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生利用大腦中已經(jīng)獲得的知識和圖式對聽力材料中的語言形式、說話者意圖和身份、交際場所和背景聲音進行合理分析，從而能夠正確的進行推理。

3．培養(yǎng)學(xué)生運用交互模式的能力

聽力理解是說話人和聽話人之間意義傳遞的過程，它是一個交互的過程，它是聽力練習者交替運用“自下而上”和“自上而下”聽力策略的過程。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)激活的各種圖式和已經(jīng)建立的圖式概念，靈活運用“自上而下”和“自下而上”的聽力策略，提高學(xué)生的聽力理解能力。

聽力理解階段是大學(xué)英語聽力教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，聽力理解可以使學(xué)生充分發(fā)揮主動性。在這個階段，學(xué)生需要學(xué)會記筆記、抓關(guān)鍵詞和語篇大意，掌握預(yù)測和推理的方法，靈活運用交互模式，從而更好地理解聽力材料。

（三）聽后鞏固階段的教學(xué)設(shè)計

很多教師和學(xué)生認為，聽力練習完成后，聽力訓(xùn)練活動便結(jié)束了。這其實是一個錯誤的觀點。這種錯誤的觀點會導(dǎo)致教師和學(xué)生錯過了促進學(xué)生加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容圖式的機會，不利于學(xué)生聽力水平的提高。為了避免這種錯誤，在聽力練習結(jié)束以后，教師可以從以下幾個方面著手來鞏固大學(xué)英語聽力教學(xué)的成果：

1．組織學(xué)生對聽力內(nèi)容及其文化背景進行討論，加深學(xué)生印象、鞏固新建的圖式；

2．讓學(xué)生對自己做錯的題進行反思，找出自己做錯題的原因；

3．向?qū)W生講解聽力理解的策略，調(diào)動學(xué)生積極性。

通過這些練習活動，可以有效地提高學(xué)生的英語聽力理解水平。在英語聽力教學(xué)中，聽前導(dǎo)入階段是圖式的建立和培養(yǎng)，聽力理解階段是對圖式的應(yīng)用，而聽后鞏固階段則是對圖式的鞏固和加強。

五、結(jié)語

在英語聽力技能越來越重要的今天，由于傳統(tǒng)英語存在很多的弊端，越來越多的教師開始反思當前英語聽力教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)模式，而基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式已經(jīng)成為越來越多的教師的選擇。從上面可以看出，基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式通過各種教學(xué)手段和方法激活學(xué)生已有圖式、創(chuàng)建新的圖式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，同時還能夠克服以往英語聽力教學(xué)中存在的弊端，從而真正有效地提高學(xué)生的英語聽力理解水平。

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