淺談大學(xué)英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率

張 勇

（湖北第二師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

淺談大學(xué)英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率

張 勇

（湖北第二師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“以學(xué)生為中心”的理念在外語教學(xué)中已成共識(shí)，外語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。本文從提高大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效率的意義出發(fā)，結(jié)合二語習(xí)得理論，簡(jiǎn)要地探討了提高學(xué)生在英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率策略和途徑，從而從不同的角度探討提高大學(xué)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效果。

英語閱讀；學(xué)習(xí)效率；意義；途徑和策略

如何提高學(xué)習(xí)效率是教師和學(xué)生雙方都很關(guān)心的問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率高低影響到“教”與“學(xué)”的投入產(chǎn)出比。我國(guó)外語教學(xué)就一直存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，投入巨大，效率低下這一事實(shí)。（陽志清，2002）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，其最終目的其實(shí)也就是要提高教與學(xué)的效率，而歸根到底是學(xué)的效率。在人文主義（Humanism）和建構(gòu)主義（Constructivism）等現(xiàn)代教育和認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)理念已成共識(shí)，學(xué)生在 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中不再是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，而成為了外語學(xué)習(xí)的主人，在其外語知識(shí)構(gòu)建和技能獲得中處于主體地位。由此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的研究對(duì)最終外語教學(xué)效果的提高就更加具有重要的意義。

大學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)歷來是重要的內(nèi)容，也是我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。本文擬從提高閱讀學(xué)習(xí)效率的意義出發(fā)，結(jié)合二語習(xí)得理論及本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高大學(xué)英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率作基本的探討，以期達(dá)到從不同的角度探討提高大學(xué)英語教與學(xué)的效果的目的。

一、提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的意義

所謂講效率（efficiency），就是要通過一定的時(shí)間和精力投入獲得最佳的收益，就是要提高勞動(dòng)效果與付出的勞動(dòng)量的比較值。提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率，意味著充分利用閱讀來提高學(xué)習(xí)者英語水平，獲取各種知識(shí)以及提高自身綜合文化修養(yǎng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

提高英語閱讀中的學(xué)習(xí)效率，其于英語學(xué)習(xí)的意義在于以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀是外語學(xué)習(xí)的必然途徑，也是我國(guó)英語學(xué)習(xí)者最主要的語言學(xué)習(xí)途徑，閱讀學(xué)習(xí)的效率直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。Krashen的輸入假說（Input Hypothesis）認(rèn)為：可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，“外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。（Krashen，1985）”而閱讀是提供可理解性輸入的最有效方式。同時(shí)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者把英語當(dāng)外語（EFL）學(xué)習(xí)，缺乏英語國(guó)家或以英語為第二語言（ESL）國(guó)家的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏通過自然生活環(huán)境中頻繁聽說交流而學(xué)習(xí)地道英語的條件，因而閱讀就成為最基本最重要的學(xué)習(xí)途徑。

（二）閱讀能力是英語語言能力中最基本的能力，是有效發(fā)展其他語言能力的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)的效率直接影響學(xué)生其他語言能力的發(fā)展。在英語聽說讀寫中，聽讀是語言的輸入，而說寫是語言的輸出。二語習(xí)得中的輸出輸入理論認(rèn)為，輸入（imput）是語言習(xí)得的必備條件，是外語教學(xué)的關(guān)鍵和前提。換句話說，英語的聽讀是說寫的前提和基礎(chǔ)，而聽讀之間，毫無疑問，讀又是最有效的語言輸入途徑。 通過大量閱讀，學(xué)習(xí)者可以吸收語言知識(shí)和素材，理解和掌握這門語言知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而熟練運(yùn)用（輸出）。因此，提高英語閱讀的效率，才能更有效地提高英語說、寫和聽的能力。

（三）閱讀能力是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在畢業(yè)后或工作中語言應(yīng)用最基本的能力和最直接的方式，閱讀學(xué)習(xí)的效率是實(shí)際工作中英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生脫離學(xué)校環(huán)境后進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)后的實(shí)際工作中，特別是對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，閱讀通常是他們獲取信息的主要方式，是實(shí)際工作中的第一需求。（趙雪琴，2001）提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率就是提高英語應(yīng)用能力，同時(shí)也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和語言能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容

明確提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容，換言之，就是要明確通過英語閱讀學(xué)習(xí)可以獲得哪些方面的提高，是討論提高閱讀學(xué)習(xí)效率必然的邏輯前提。筆者把在閱讀學(xué)習(xí)中涵蓋的內(nèi)容大致分為三個(gè)方面：英語語言知識(shí)、英語語言能力、人文知識(shí)和人文素質(zhì)。

（一）英語語言知識(shí)，具體而言包括詞匯短語、語法句型、篇章體裁等。這些都是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的否定是因?yàn)樗鼘?duì)詞匯和語法等語言知識(shí)的偏廢，而不是否定它們的重要性。一定的語言知識(shí)是掌握一門語言的必要條件，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)。詞匯和短語構(gòu)成語言的基本語料，語法規(guī)則是掌握一門語言的必要條件，而語篇和體裁知識(shí)是提高語篇層次理解和交際能力的重要方面，沒有一定的語言知識(shí)積累就無所謂語言綜合能力的提高。閱讀則是理解和積累這些語言知識(shí)最科學(xué)最有效的途徑。

（二）英語語言能力，包括閱讀理解能力及語言輸出能力。理解能力是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而閱讀理解能力的提高是在大量閱讀實(shí)踐中獲得的。通過閱讀不斷積累語言知識(shí)，改進(jìn)閱讀策略，熟練閱讀技巧，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)較高的閱讀能力。

正如前文所述，語言輸入是輸出的前提，而“讀”作為最基本的輸入方式和最基本的能力，對(duì)其他英語技能具有很大的促進(jìn)作用。（趙雪琴，2001）在閱讀過程中，除了語言材料的積累和語法規(guī)則的掌握，學(xué)習(xí)者在理解句子或文章含義的基礎(chǔ)上，注意學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，培養(yǎng)良好的語感，從而克服漢語化的英語（Chinglish），使自己的英語表達(dá)道地和自然。（黃源深，2002）

（三）人文知識(shí)和人文素養(yǎng)。大學(xué)英語不僅是語言教學(xué)課程，也同時(shí)兼有提高綜合文化修養(yǎng)的使命（新要求）。因而，英語閱讀教學(xué)不能只注意語言形式，還應(yīng)當(dāng)注重語言形式所承載的內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合文化修養(yǎng)的提高作用。學(xué)習(xí)者通過對(duì)文章內(nèi)容的深入理解、判斷、評(píng)價(jià)、吸收，從而獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，（孫翠蘭、馬迎新，2001）同時(shí)培育人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想，提高人文素質(zhì)。對(duì)于經(jīng)典優(yōu)美的語言材料的細(xì)心品味，則不僅是一種語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生審美能力和欣賞水平的提高。

三、提高閱讀學(xué)習(xí)效率的途徑和策略

（一）閱讀過程中要建立學(xué)習(xí)效率意識(shí)。一般而言，閱讀的目的是理解，但對(duì)于語言學(xué)習(xí)者，閱讀就是學(xué)習(xí)，閱讀理解的過程比理解本身更重要。無論是精讀還是泛讀，是知識(shí)型閱讀還是應(yīng)用型閱讀，學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中有意識(shí)地積累和鞏固語言知識(shí)，學(xué)習(xí)地道語言表達(dá)方式，訓(xùn)練閱讀策略和技巧，同時(shí)也通過廣泛閱讀提高自身的思維水平和人文素養(yǎng)。

（二）提高閱讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定閱讀理論、策略和方法?，F(xiàn)實(shí)中，有很多英語學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀理論、策略知之甚少，閱讀學(xué)習(xí)的效率卻很高。但這并不意味著他們?cè)陂喿x中沒有運(yùn)用一定策略，而只是無意識(shí)而已。大量的理論和實(shí)證研究業(yè)已證明了閱讀理論和閱讀策略對(duì)于提高英語閱讀能力的必要性和積極的作用。學(xué)習(xí)者要主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解，并在閱讀學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用，而教師在運(yùn)用這些理論和策略指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論、策略和方法介紹及其在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用的指導(dǎo)和顯性訓(xùn)練 （explicit training），（孟悅，2004）要把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。（孫翠蘭、馬迎新，2001）有意識(shí)地學(xué)習(xí)一定閱讀理論、策略和技巧，并根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料靈活運(yùn)用，是較高閱讀能力的一種體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)閱讀理論、策略和方法的理解和掌握，還有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身語言學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（三）提高閱讀學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)把閱讀和聽說寫譯有效結(jié)合。英語的聽說讀寫譯各項(xiàng)基本技能不可分割，通過閱讀促進(jìn)聽所寫譯能力的提高是提高閱讀學(xué)習(xí)效率的重要方面。閱讀中所積累的詞匯、短語、句型、語法乃至社會(huì)人文知識(shí)，是我們提高聽說寫譯技能的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往抱怨做了大量的聽力練習(xí)，聽力水平卻沒有明顯提高；寫了很多作文，寫作水平總停留在原有水平，或者是閱讀能力較強(qiáng)卻難于開口表達(dá)，這在一定程度上都和學(xué)生的閱讀量及閱讀效率有關(guān)系。閱讀教與學(xué)都應(yīng)當(dāng)與聽、說、寫、譯有效結(jié)合，教師和學(xué)生都要有意識(shí)地把閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到聽說寫譯的練習(xí)中，不僅鞏固閱讀所學(xué)，深化理解，還能達(dá)到真正學(xué)以致用的目的，從而提高語言綜合應(yīng)用能力。語言技能同步培養(yǎng)從而提高學(xué)習(xí)效率也正是歐美流行的“整體語言”教學(xué)理論的所提倡的教學(xué)原則之一。（盧凌，2002）

（四）提高閱讀效率，要求我們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀要有量才能見效果。（黃源深,2002）閱讀量少，閱讀學(xué)習(xí)效果自然難以體現(xiàn)。以大學(xué)英語為例，通常每個(gè)單元兩篇文章，一般的處理方式也是一篇作為課堂精讀，一篇作為課后泛讀。且不論學(xué)生是否真的按要求對(duì)精讀做到精細(xì)閱讀并從語言到內(nèi)容全面掌握，以及是否課后認(rèn)真完成泛讀作業(yè)，僅以教材上提供的文章作閱讀練習(xí)，提高英語水平的效果也必然有限。教師在精讀求精的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生泛讀要泛，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的水平和閱讀興趣選擇課外閱讀材料（可理解性輸入），并通過讀書報(bào)告等形式進(jìn)行檢驗(yàn)。只有通過大量的閱讀，才能有效積累詞匯，培養(yǎng)語感，提高能力，增長(zhǎng)見識(shí)，才能真正體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的效率。

重視閱讀教學(xué)，重視閱讀中的學(xué)習(xí)效率，是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代外語教學(xué)模式下改善我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)效果的重要方面。要提高閱讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)效率意識(shí)，還要具備一定閱讀理論知識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)策略，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

提高閱讀學(xué)習(xí)效率并不意味忽略聽說寫譯，聽說寫譯同樣存在學(xué)習(xí)（或練習(xí)）效率問題。提高閱讀效率的目的，就是要在形成良好的語言基礎(chǔ)、提高閱讀理解能力和提高綜合文化修養(yǎng)的同時(shí)，有力促進(jìn)聽說寫譯能力的提高，從而使學(xué)習(xí)者的英語綜合能力得到全面均衡發(fā)展。

[1]黃源深.多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談[J].外國(guó)語，2002，(6).

[2]盧凌.整體語言教學(xué)探索[J].課程·教材·教法，2002，(8).

[3]孟悅.大學(xué)英語閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語與外語教學(xué)，2004，(2).

[4]孫翠蘭,馬迎新.運(yùn)用現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].山東外語.

[5]教學(xué)[J].2001，(3).

[6]王惠昭.以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式與交際能力培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2001，(4).

[7]陽志清，劉曉玲.外語學(xué)習(xí)效率模式理論框架[J].外語與外語教學(xué)，2002，(1).

[8]趙雪琴.閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].外語界，2001，(1).

[9]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Burnt Mill,Harlow:Longman House,1985.