論高職英語(yǔ)分層教學(xué)中后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

楊寶盈

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 511450）

論高職英語(yǔ)分層教學(xué)中后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

楊寶盈

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 511450）

高職生英語(yǔ)水平參差不齊，分層教學(xué)能有效地解決當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題但又引發(fā)后進(jìn)生缺乏成就動(dòng)機(jī)等一系列心理問(wèn)題和情感問(wèn)題使分層教學(xué)舉步維艱。后進(jìn)生的培養(yǎng)是分層教學(xué)成敗攸關(guān)的關(guān)口，教師應(yīng)采取各種手段激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。

高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；后進(jìn)生；成就動(dòng)機(jī)

一、引言

目前，我國(guó)高職院校的生源主要有三大類(lèi)：一是普高生，二是職高生，三是五年一貫制高職的大專(zhuān)段學(xué)生。由于生源不同，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和技能參差不齊，整體素質(zhì)存在很大差異，采用以往“一刀切”教學(xué)模式使每位學(xué)生獲得必要的理論知識(shí)和語(yǔ)言技能顯然不適合當(dāng)前高職的教學(xué)形勢(shì)。因此，分層教學(xué)在新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)教育中顯得尤為重要?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為分層教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)思想，文中明確提出“鑒于目前高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。”[1]根據(jù)該指導(dǎo)方針，教學(xué)班分為A、B、C三個(gè)層次，實(shí)行分層教學(xué)。這一新的教學(xué)模式在一定程度上解決了高職生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，但是又引發(fā)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等一系列問(wèn)題，使分層教學(xué)難以順利開(kāi)展。因此，本文將圍繞高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，就如何培養(yǎng)后進(jìn)生的成就動(dòng)機(jī)展開(kāi)探討。

二、分層教學(xué)和成就動(dòng)機(jī)的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了在當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得理論中極具影響力的“監(jiān)控理論，”[2]而語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)是監(jiān)控理論的重要組成部分。本文正是基于以上理論展開(kāi)討論的。

（一）輸入假說(shuō)

Krashen的輸入假說(shuō)為高職英語(yǔ)分層教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支撐。Krashen（1981）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得“可理解輸入”時(shí)才能習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)部加工機(jī)制才能運(yùn)行。[3]可理解性的語(yǔ)言輸入可表達(dá)為i＋1，i是學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平，1表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，i+1是學(xué)習(xí)者可理解輸入的理想狀態(tài)。如果“輸入”超過(guò)可理解水平即i+2時(shí)，則難以被學(xué)習(xí)者接受；如果接近或低于現(xiàn)有水平即i+0時(shí)，“輸入”就顯得毫無(wú)意義，不能學(xué)有所獲。因此，為確保三個(gè)層次的學(xué)生都能獲得i+1式的語(yǔ)言輸入，應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，避免i+2或i+0不合理的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）情感過(guò)濾假說(shuō)

Krashen（1982：33）認(rèn)為即使學(xué)習(xí)者有了大量的可理解性語(yǔ)言輸入，其內(nèi)在加工機(jī)制也未必能內(nèi)化成自己的語(yǔ)言知識(shí)。[4]阻礙輸入變成吸入的正是Krashen提出的情感過(guò)濾因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、焦慮感和自信心等。這些“因素”對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生“過(guò)濾”作用，決定學(xué)習(xí)者吸入的多少。如果成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極等，情感過(guò)濾作用小，語(yǔ)言輸入就多；反之亦然。

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得的兩個(gè)必要條件：一是獲得可理解語(yǔ)言輸入，即i+1模式；二是降低情感過(guò)濾作用。只有這樣才能把輸入轉(zhuǎn)化為吸入。

三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)的必要性

（一）高職英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

1.有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”模式，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校為了平衡各方關(guān)系，制定“難度適中”的教學(xué)目標(biāo)，致使優(yōu)等生學(xué)習(xí)松懈，缺乏動(dòng)力而差生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)壓力或者很吃力。分層教學(xué)的學(xué)校按照不同層次班級(jí)選擇不同教材，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師按照學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所獲。分層教學(xué)凸顯以人為本的精神和體現(xiàn)個(gè)性化教育的先進(jìn)理念。

2.有利于師資力量的合理配置

傳統(tǒng)教學(xué)不但對(duì)學(xué)生“一刀切”，而且對(duì)教師“一刀切”，不管教師教學(xué)特長(zhǎng)，性格愛(ài)好如何，學(xué)校統(tǒng)一安排任課教師。實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求配備不同的師資，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)層次的學(xué)生享受最適合的教學(xué)資源。

3.保證教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)中，學(xué)生的水平大致相同，這有利于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得“可理解性語(yǔ)言輸入”，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）后進(jìn)生的培養(yǎng)是分層教學(xué)開(kāi)展的難題

1.后進(jìn)生心理因素問(wèn)題

被分到C班，后進(jìn)生覺(jué)得自己是“棄嬰”，從而產(chǎn)生自卑感，自信心不足或自暴自棄的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有高度焦慮感甚至產(chǎn)生抵觸心理。

2.后進(jìn)生情感因素問(wèn)題

一進(jìn)大學(xué)就被劃分等級(jí)，使得很多后進(jìn)生自尊心受損，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，積極性和主動(dòng)性不高。

3.課堂組織難的問(wèn)題

后進(jìn)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，班級(jí)又缺乏優(yōu)秀學(xué)生做“領(lǐng)頭羊”，課堂活動(dòng)很難展開(kāi)，加之后進(jìn)生到課率低，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多老師感覺(jué)很難和后進(jìn)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，課堂氣氛不活躍。

（三）高職英語(yǔ)分層教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的作用

成就動(dòng)機(jī)理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭于50代年通過(guò)對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究提出的。成就動(dòng)機(jī)是人們獲取成功的內(nèi)部動(dòng)因,它是驅(qū)使個(gè)體從事自己認(rèn)為有價(jià)值的,重要的事情的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。[5]Hermann（1980）提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生其成就動(dòng)機(jī)比學(xué)習(xí)一般的學(xué)生更加強(qiáng)烈，在英語(yǔ)課堂上也表現(xiàn)得更為活躍。有關(guān)實(shí)證研究也表明，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，[6]成就動(dòng)機(jī)是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)，與學(xué)習(xí)成績(jī)形成相互促進(jìn)的良性作用。教師如果能成功地培養(yǎng)其成就動(dòng)機(jī)將會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.提高后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)是推進(jìn)分層教學(xué)的關(guān)鍵

后進(jìn)生屬于分層教學(xué)中低動(dòng)機(jī)或無(wú)動(dòng)機(jī)水平的群體，其學(xué)習(xí)態(tài)度消極、動(dòng)力不足、情緒低落、不配合等問(wèn)題加大了分層教學(xué)的難度，使分層教學(xué)難以展開(kāi)，舉步維艱，有些學(xué)校甚至因?yàn)榻鉀Q不了該群體的問(wèn)題而放棄分層教學(xué)。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)對(duì)此給予重視并想方設(shè)法提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、如何在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中激發(fā)后進(jìn)生的成就動(dòng)機(jī)

（一）鼓勵(lì)后進(jìn)生提高對(duì)自己的期望值

成就動(dòng)機(jī)與個(gè)人對(duì)成功或失敗的期望有密切關(guān)系（王初明，1990：96）。[7]可見(jiàn)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)后進(jìn)生二語(yǔ)習(xí)得的影響作用不容忽視。一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的潛能發(fā)揮得越淋漓盡致。由于消極的失敗歸因，過(guò)多的失敗經(jīng)歷和嚴(yán)重的自信缺失，后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)“習(xí)得性絕望感”，認(rèn)為無(wú)論怎么學(xué)都學(xué)不好，因而把學(xué)好英語(yǔ)的期望值降到最低：只要及格或不補(bǔ)考就好了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立追求成功的目標(biāo)，確立符合自己實(shí)際能力和水平的成就動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生重樹(shù)自信心。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！笨鬃右驳溃骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！苯處熢谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合后進(jìn)生的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用與課本話(huà)題相關(guān)的圖片、音樂(lè)及影視材料等，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且組織形式多樣的課堂活動(dòng)鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，展開(kāi)激烈的討論或辯論，使每位后進(jìn)生都參與其中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。興趣決定態(tài)度，興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有激發(fā)起后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能使他們愛(ài)上英語(yǔ)，并主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）增加師生情感交流

1.建立良好的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。”因此，教師要一改傳統(tǒng)的居高臨下、不茍言笑的“嚴(yán)師”形象，走進(jìn)學(xué)生，敞開(kāi)胸襟與學(xué)生多交流，給后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)，做他們的良師益友。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨的師生情誼，是改善師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)要求。

2.懂得賞識(shí)后進(jìn)生

麥克利蘭研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與教師對(duì)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。[8]教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生重新樹(shù)立自信心。因此，教師不能因?yàn)榻滩畎喽鴮?duì)學(xué)生先入為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)，教師的稱(chēng)贊是后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它可以提高后進(jìn)生的自信心和激發(fā)他們的潛能。

（四）提高后進(jìn)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)

1.提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生自覺(jué)追求成功的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的關(guān)鍵因素，也是提高學(xué)習(xí)效果的重要保證。教師在課堂上應(yīng)通過(guò)各種途徑激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，制作生動(dòng)形象、圖文并茂的課件向?qū)W生介紹課文內(nèi)容，并增加英美文化背景知識(shí)的輸入，使學(xué)生對(duì)英美文化、人文風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲從而激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.提高外部動(dòng)機(jī)

外部成就動(dòng)機(jī)是由他人或外部因素推動(dòng)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、操作性的高技能人才為目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)技能，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)講解，提高交際能力，從而促進(jìn)其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其過(guò)級(jí)考試、出國(guó)深造、出國(guó)旅游、未來(lái)?yè)駱I(yè)、將來(lái)工作等具有重大作用，使其提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。解決后進(jìn)生培養(yǎng)的問(wèn)題是分層教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)絕非易事，教師要點(diǎn)燃后進(jìn)生前進(jìn)道路上的希望之火，動(dòng)之以情，曉之以理，愛(ài)之于心，努力提高后進(jìn)生的成就動(dòng)機(jī)，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革鋪平道路，為分層教學(xué)的實(shí)施掃除障礙，問(wèn)題解決了，困難克服了，分層教學(xué)才能邁上新的臺(tái)階。

（注：本文系2009年廣東省教育學(xué)會(huì)教育管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)課題“高職英語(yǔ)分層教學(xué)及其管理對(duì)策研究”論文之一，項(xiàng)目編號(hào)：2009013）

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