Photoshop課程教學設(shè)計新探

趙海軍

（1.福建師大福清分校 電信系，福建 福清 350300；2.廈門大學 信息科學與技術(shù)學院，福建 廈門 361005）

Photoshop課程教學設(shè)計新探

趙海軍

（1.福建師大福清分校 電信系，福建 福清 350300；2.廈門大學 信息科學與技術(shù)學院，福建 廈門 361005）

Photoshop是高等院校計算機專業(yè)及藝術(shù)專業(yè)必不可少的必修課程之一。然而，由于該軟件本身的專業(yè)性和復(fù)雜性，該課程的教學在實際操作中不可避免地存在著許多問題。本文從教學指導(dǎo)思想、教學目標、實施程序、操作技術(shù)四個方面提出該課程的教學新略，旨在優(yōu)化課堂教學，達到學校培養(yǎng)的目標。

Photoshop軟件；教學策略；操作技術(shù)

一、引言

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意等于一體。作為一門高校課程，Photoshop是計算機多媒體技術(shù)和藝術(shù)裝潢等專業(yè)的核心課程，它與專業(yè)知識的綜合應(yīng)用有著非常直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是圍繞Photoshop軟件的應(yīng)用來開展教學，要求生掌握圖像處理工具的用法，解決圖像處理中的具體問題。然而，由于不同專業(yè)對Photoshop學習的側(cè)重點不同，短時間內(nèi)要求學生熟練掌握該軟件的應(yīng)用并非易事。本文對Photoshop課程的教學現(xiàn)狀進行了分析，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗提出了一些可行性的教學策略，旨在優(yōu)化該課程的課堂教學，提高教學效果。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學過程中存在的問題

筆者相信，授課教師都能在課堂上對該軟件的知識點及操作技巧進行詳細解說，大部分學生也能持有端正的學習態(tài)度，然而，教師與學生一起付出的努力和學生的收獲似乎無法達成正比。當前的教學現(xiàn)狀如下：

1.教師教育觀念僵化

教師通常把Photoshop課程當成一種軟件的使用來介紹。在一些高校中，受到設(shè)備條件的限制，理論課與上機課通常是交替進行。由于學生在理論課上沒有實踐機會，實際上機過程中往往被一些細節(jié)問題拌住。此外，由于師資不足，在機房中一名教師指導(dǎo)幾十名的學生是一種普遍現(xiàn)象，學生的疑問無法得到有效的解決。

2.教材適用范圍有限

受該課程其自身特殊性的影響，案例教學法已成為該課程最主要的一種教學模式。然而，無論是什么樣的教材，其對該軟件的介紹和應(yīng)用要么面太廣，要么域太細。學生往往只能學習到一些有限的功能和命令，根據(jù)教材按部就班地制作一些具有特殊效果的實例。

3.學生審美意識各異

學習Photoshop的最終目的是學習者可以獨立完成圖像的各種信息處理，并形成具有藝術(shù)效果的新圖像。然而，對于大部分非藝術(shù)專業(yè)的學生而言，其對繪畫、色彩搭配和處理的敏感性存大著很大的不足。這常導(dǎo)致學生學習的興趣減弱，學習的自信受挫。

（二）原因分析

1.教材脫離實際，缺乏實踐性

Photoshop教材通常是分章節(jié)對每種工具進行介紹其相關(guān)概念、使用方法和使用技巧，然后通過一個實例的制作介紹這些知識的使用，實例的制作盡量地體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的特點和新功能的使用。從理論上說，這種將基礎(chǔ)知識與實例相結(jié)合的方法是教授Photoshop這類圖形處理和制作的軟件的最有效的方式之一。然而，采用章節(jié)式對軟件的各種工具進行獨立講解缺乏知識內(nèi)部的連貫性，這種結(jié)構(gòu)割裂了該軟件各種工具同時應(yīng)用的協(xié)調(diào)性。

2.學生個性鮮明，呈現(xiàn)多元性

學生原有的認識結(jié)構(gòu)及知識水平都直接或間接地影響著他們對該課程的學習效果。對于學生個體來說，他們對知識的接受程度不一樣，對信息的處理能力也不同；他們在美學修養(yǎng)程度上的不同也使他們對圖像主題的理解及其表現(xiàn)形式有著不同的表達。

3.教學設(shè)備落后，出現(xiàn)滯后性

國內(nèi)許多一般本科院校的機房有限，只能將該課程分成理論課與上機課交替進行。這種將理論與實踐操作割裂的做法顯然已經(jīng)違背了學生的認知規(guī)律，違背課程設(shè)計的連續(xù)性和實踐性。除此之外，由于各所學校的情況不同，機房管理總是無法達到學生使用的要求，比如說：電腦病毒多，機器配置低，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定等。這些都會不僅會影響軟件的運行速度，還常常影響學生學習的熱情。

4.師生交流有限，缺乏互動性

與社會工作者不同，學生的學習通常比較感性。如果所教授的課程內(nèi)容無法吸引學生的興趣，學生往往是采取應(yīng)付的態(tài)度蒙混過關(guān)。而這種對事物的熱情與細膩的情感正是Photoshop圖像制作所不可缺少的重要因素。如果教師無法將課堂內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，學生便不會主動花心思去學習與創(chuàng)作。

三、教學策略新探

教學策略通常由指導(dǎo)思想、教學目標、實施程序、操作技術(shù)四部分組成。結(jié)合教學設(shè)計原理、建構(gòu)主義學習理論及教學實踐中的經(jīng)驗，本文將針對上述提出的問題及原因進行分析，筆者認為Photoshop課程的教學策略應(yīng)做以下的調(diào)整：

（一）教學指導(dǎo)思想

原有的指導(dǎo)思想是講授該軟件的主要功能和操作技巧，為廣告與多媒體設(shè)計專業(yè)的學生將來從事影視制作業(yè)、廣告與多媒體制作等工作領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。當前，我們應(yīng)更新觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為依據(jù)，利用認知策略激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，寓教于樂，讓學生在在真實情景中掌握學習方法和技能，掌握平面設(shè)計的一般規(guī)律和傳統(tǒng)的設(shè)計方法。

（二）教學目標

傳統(tǒng)的教學目標是通過理論和實驗教學，使學生掌握平面設(shè)計的一般方法，掌握平面設(shè)計的一般規(guī)律和傳統(tǒng)的設(shè)計方法。通過對上述提出問題的認真思考，本文認為要解決問題就應(yīng)改進教學方法，更新教學模式。因此，教學目標可以在原有的基礎(chǔ)上進行提升，即：在介紹軟件使用方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當補充一些圖像處理的相關(guān)知識以便學生能夠從理性和感性兩個方面感受圖像的編輯方法，例如：構(gòu)圖、色彩、印刷、噴繪等。

（三）實施程序

如上所述，由于各高校的師資水平與設(shè)備情況各異，想要達成一個統(tǒng)一的標準無異于“烏托邦”式的假想。本文認為，授課的實施程序以下兩種皆可：一是保留保留傳統(tǒng)的理論學習與上機實踐分開上；二是無論是理論還是實踐課都在機房中操作。當然，兩種程序在實施過程中的重點不盡相同。第一種應(yīng)在理論課上傳授軟件基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生審美情趣，激發(fā)學生學習潛能；在上機課上培養(yǎng)學生思考問題、解決問題從而獨立創(chuàng)作的能力。第二種可以提高要求，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，直接感受編輯和創(chuàng)作的樂趣。

（四）操作技術(shù)

教學策略的操作技術(shù)指的是保證教學策略有效實施的行為技術(shù)和操作要領(lǐng)。為了提高學生實際操作能力藝術(shù)審美能力，本文將該課程的操作技術(shù)分成三個部分：理論操作技術(shù)、上機操作技術(shù)和評價操作技術(shù)。雖然在實施程序中的第二種方法只有在機房中操作，但教師授課的時候還是不可避免地要談到理論部分的內(nèi)容，因此，本文提出的操作技術(shù)對上述兩種實施程序都適用。

1.理論操作技術(shù)

本文認為，該課程可以綜合講授法、案例法、對比分析法進行，具體操作環(huán)節(jié)包括：（1）展示圖片，邀請學生進行討論；（2）出示加工后的合成圖，請學生評議；（3）暗示學生找出合成圖像中改動的部分；（4）講解如何由單個工具進行修改；（5）講解由兩個或多個工具進行修改的部分；（6）對不同工具達成相同效果的部分進行對比分析；（7）綜合運用所有講解的工具對（1）中的原始圖片再次進行改動，創(chuàng)建新圖；（8）教師解答學生提出的疑問并對該理論部分進行總結(jié)。

上述8個環(huán)節(jié)是在學習各種工具應(yīng)用的基礎(chǔ)上幫助學生提高圖像的感性認識。在第1個環(huán)節(jié)中，教師可在課前征求學生意見，挑選與當前課程內(nèi)容有關(guān)的學生圖片作為源圖片。如：當前課程以處理人物圖像為主要內(nèi)容，教師就像學生“借”來一些具有典型性的個人圖像或照片（用記憶卡保存的圖像為首選，如果只有照片也可掃描到電腦存儲成圖片格式）。換句話說，教師要盡量收集與所教學生有關(guān)的圖片作為源圖片。這樣，學生看到熟悉的人或物就容易產(chǎn)生親近感，討論也就顯得更為激烈。第2環(huán)節(jié)所出示的圖像是教師課前根據(jù)第1環(huán)節(jié)中的源圖片進行合成的作品。在合成過程中，教師應(yīng)有意識地應(yīng)用所要教授的工具進行操作。學生在這個環(huán)節(jié)可針對合成后作品的視覺效果進行評議。環(huán)節(jié)3要求學生盡量找出合成作品中修改的痕跡，逐個列出，這有利于激發(fā)學生的好奇心；第4、5兩個環(huán)節(jié)便是滿足學生好奇心的過程。在第6個環(huán)節(jié)中，主要是由教師進行總結(jié)，對比分析一些工具的適用場合。如套索工具和魔術(shù)棒都具有“選中”功能，但魔術(shù)棒適用背景色相同的圖像，而套索工具則與背景是否有差異性無關(guān)。第7個環(huán)節(jié)主要是起到鞏固復(fù)習作用，讓學生對當前課堂所授知識有個總體印象。而新圖像也可培養(yǎng)學生創(chuàng)作的樂趣。最后一個環(huán)節(jié)就是教師解答疑難，并進行總結(jié)。這樣的理論教學可說是寓教于樂，教學效果顯著。

2.上機操作技術(shù)

許多教師認為上機操作無非就是為了讓學生親自動手學會理論課上教授的各種工具的操作方法。因此，教師往往是布置一些題目讓學生獨立操作，學生有疑問的時候教師就及時出現(xiàn)并幫其解決問題。事實上，這與教授該課程致力于培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)作能力的學生的教學目的背道而馳。筆者認為，上機實踐課的組織可以分成四大部分：（1）檢查設(shè)備的可操作性；（2）有效地操作已學的工具知識；（3）有目的地創(chuàng)作作品；（4）解疑與總結(jié)。

首先，Photoshop對計算機有一定的配置要求，教師應(yīng)教會學生在啟用Photoshop軟件前對電腦的一些設(shè)置進行簡單的排查，這樣才能保證學生啟動該軟件后能順利進行操作。其次，教師可利用屏幕錄像軟件將操作部分制作成媒體課件，鏈接到平臺，讓學生可以隨時點播。在布置學生進行創(chuàng)作作品的時候，教師可聯(lián)系一些社會工作讓學生進行具體實踐。如學校校慶宣傳中各種圖片的處理，公司的一些圖像設(shè)計等等；最后，教師應(yīng)拿出時間讓學生提出操作過程遇到的未解決的問題或是困惑的地方，并幫助指引。同時，教師應(yīng)針對學生操作過程中遇到的問題進行總結(jié)，并提醒學生在當前課堂中需要注意的一些操作習慣問題。

3.評價操作技術(shù)

多元化考核評價系統(tǒng)已經(jīng)是我們國家考試面臨的一個重要的改革取向。評價對學生學習的積極性與主動性有很大影響，因此建立一個良好的評價制度是至關(guān)重要的。筆者認為，對于該課程效果的評分僅以筆試或者讓學生遞交作品來評定其最終成績有失公正性。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，進行動態(tài)的評價管理方式，充分發(fā)揮評價的激勵性和實效性功能。因此，筆者建議進行綜合考評。綜合考試包括理論部分的筆試，固定時間固定內(nèi)容的上機測試和學生課外創(chuàng)作作品評定。為避免主觀評分，上機測試的作品及學生課外作品的評定部分可按以下程序進行：學生先將個人作品先交/拷貝給授課教師，然后再將其匿名上傳到指定網(wǎng)頁，接受公共評價（可參評的對象包括同一門課的其它任課教師、已修完該課程的學生以及在修的學生）。在“公眾”評議的基礎(chǔ)上，教師進行點評，并公開評價級別及意見，從而做到全面、具體、真實和公正。

四、結(jié)語

由于Photoshop軟件功能強大，版本也在不斷升級，學生要全面掌握各種功能并獨立制作出有新意的作品并不是一蹴而就的事情。在授課過程中，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和突出實際操作技能為中心，注重授課內(nèi)容的時效性。通過教學實踐表明，改進的教學方法和教學模式更有助于提高學生的審美能力、創(chuàng)作能力和想象力，從而提高課堂教學效果?？傊?，Photoshop課程教學應(yīng)從其自身特點出發(fā)，避免填鴨式教育，結(jié)合學生的實際情況靈活組織課堂教學，在實踐中不斷地探索和完善該課程的教學設(shè)計以順利實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。

[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王逢賢.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]應(yīng)勤.Photoshop CS2入門與提高[M].北京：清華大學出版社，2006.

[4]宗曉艷.《Photoshop軟件應(yīng)用》課程實例教學策略研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報（自然科學），2009，(2).