心理學(xué)在課堂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

歐陽偉

（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 機(jī)電工程系，湖北 武漢 430223）

心理學(xué)在課堂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

歐陽偉

（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 機(jī)電工程系，湖北 武漢 430223）

本文分析和總結(jié)了國內(nèi)外教育心理學(xué)的一些最新的科研成果，結(jié)合本人在武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中的觀察和體會(huì)，總結(jié)出一些通過引進(jìn)教育心理學(xué)的某些手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思路和方法，以供各位同仁探討。

教育心理學(xué)；課堂管理

素質(zhì)教育的陣地是課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理具有深遠(yuǎn)的意義。教育的目的是改善人性，啟迪潛能。但一接觸到實(shí)際的大學(xué)教育，就能感受到那種無處不在的就業(yè)壓力與招生壓力，當(dāng)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)（特別是畢業(yè)生）關(guān)系到他們的就業(yè)和學(xué)校的招生時(shí)，學(xué)校的任何改革都只能是完善應(yīng)試機(jī)制上的素質(zhì)教育。

教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋認(rèn)知發(fā)展與教育、個(gè)性發(fā)展與教育、智力發(fā)展與教育、文化差異與教育、學(xué)習(xí)理論、激勵(lì)與教育、評(píng)價(jià)與教育等各個(gè)方面。

教師的成長不僅是教師個(gè)人教學(xué)技術(shù)嫻熟的過程，也不僅是把教學(xué)技術(shù)變成教學(xué)藝術(shù)的過程，更關(guān)鍵的是教師教育意識(shí)的全面覺醒即對(duì)教育的真實(shí)悟知，并把這種感悟滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。教育心理學(xué)推動(dòng)著教育改革的進(jìn)行，對(duì)當(dāng)代教師的成長和教師教育意識(shí)的發(fā)展有著重要意義，其實(shí)踐的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、營造人性化的課堂環(huán)境和氛圍

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。

首先必須分析學(xué)生的心理需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的原因所在。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果；學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。因此老師必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況，從而為針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

在了解學(xué)生需要滿足的情況之后，教師就要針對(duì)性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度，為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（一）建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)

通過對(duì)學(xué)生情感、意見的真誠尊重、關(guān)注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

（二）接納學(xué)生

歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，努力滿足學(xué)生的歸屬需要，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)。

（三）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

幫助學(xué)生形成良好的自我形象，不能打擊學(xué)生的自信心。

二、增進(jìn)與學(xué)生的交流

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）要善于傾聽

傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，心理咨詢實(shí)踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。

（二）合理運(yùn)用肢體語言

課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。比如眼神接觸，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。

（三）正面誘導(dǎo)

教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類型。

正面誘導(dǎo)，是指給學(xué)生說一些正面的信息，比如說他們負(fù)責(zé)任、有能力、有價(jià)值等。負(fù)面誘導(dǎo)，是指向?qū)W生傳遞一些說他們不好的信息。比如，一次上課，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺，很生氣，就說：“你要是能考上大學(xué)，除非太陽從西邊出來！”這種諷刺的話，表現(xiàn)出教師無意的負(fù)面誘導(dǎo)，不利于學(xué)生的進(jìn)步，反而容易激起對(duì)方的逆反心理。

心理學(xué)中有個(gè)著名的“南風(fēng)效應(yīng)”：北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，反而把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。南風(fēng)效應(yīng)在教育學(xué)上的應(yīng)用，就是正面誘導(dǎo)，我國著名教育家陶行知的“四塊糖果”便是“南風(fēng)效應(yīng)”的經(jīng)典例子。

陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸本班同學(xué)，當(dāng)即斥責(zé)并責(zé)令他放學(xué)后到校長室。放學(xué)后，陶行知見王友站在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，便掏出一塊糖果給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)到這里，我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出第二塊糖果送給他：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，說明你尊重我，應(yīng)該獎(jiǎng)給你?！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。接著陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們，說明你正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”王友感動(dòng)極了。他流著淚后悔地說：“陶……陶校長，你……打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過來：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖果，可惜只有這一塊糖了，我的糖完了，我們的談話也該完了吧！”說完，便走出了校長室。這是一次精彩的“南風(fēng)教育”，事實(shí)也證明效果是非常好的。所以教師多給學(xué)生一些正面誘導(dǎo)，能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。

三、加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制和尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還應(yīng)該重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用，約占80%，而紀(jì)律約束只占20%的作用。

雖然紀(jì)律約束具有局限性，但是我們不能因此而廢棄對(duì)課堂紀(jì)律的約束，良好的課堂紀(jì)律首先來自老師的認(rèn)真貫徹和嚴(yán)格執(zhí)行，比如課堂點(diǎn)名，有的老師認(rèn)為這只是形式而已，真正有魅力的老師，不需要點(diǎn)名，完全靠學(xué)生的自覺。但從實(shí)際效果來看，經(jīng)常點(diǎn)名的老師的課堂，學(xué)生的到課率比不點(diǎn)名的老師要高出不少。如果老師對(duì)課堂上一些學(xué)生的違紀(jì)行為立刻指出并提出批評(píng)，學(xué)生們了解這樣不對(duì)，就會(huì)慢慢守規(guī)矩，課堂紀(jì)律會(huì)逐漸得到有效控制；而那些息事寧人的老師，認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生比較自我，難以管理，只要不太放肆，就得過且過的，反而越來越難控制局面，學(xué)生越來越不把老師放在眼里，最后課堂紀(jì)律蕩然無存，老師也落得個(gè)壞名聲。

當(dāng)然，老師嚴(yán)肅紀(jì)律，并不見得要以嚴(yán)厲的懲罰“以暴制暴”，威嚇學(xué)生并不能收到預(yù)想的效果，反而會(huì)適得其反，因?yàn)樽鳛閾碛袕?qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)利、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)和相關(guān)行為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為與后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為。如果老師要進(jìn)行批評(píng)，既要及時(shí)，又要有針對(duì)性，不能放馬后炮，還要對(duì)事不對(duì)人，能對(duì)所有學(xué)生一碗水端平，最重要的還是要和學(xué)生做好溝通。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。具體做法總結(jié)起來有下面幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意力的管理調(diào)控

教學(xué)一般是一節(jié)課45分鐘，連上兩堂，中間只休息10分鐘，這個(gè)時(shí)間是非常長的?，F(xiàn)代科學(xué)證明，成年人的注意力只能持續(xù)維持在20分鐘左右，這個(gè)時(shí)間大概是一節(jié)課上到一半的時(shí)間，這時(shí)學(xué)生無可避免地會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的走神，如果老師不能有效地把學(xué)生的注意力拉回來，那么這節(jié)課的后半段，學(xué)生可能就會(huì)放棄了。所以說老師掌握教學(xué)的節(jié)奏很重要，要把握教學(xué)的輕、重、緩、急，不能老是一個(gè)節(jié)奏，老是一個(gè)步調(diào)，如果那樣學(xué)生馬上就疲勞了。安排好教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)牡胤?，讓學(xué)生輕松一下，緩解一下疲勞感，保持對(duì)學(xué)生注意力的掌控，才能提高教學(xué)的效果。

（二）精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序

每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序要事先精心地安排和設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)合理，安排有序，絕不能自認(rèn)為對(duì)課程很熟，想到哪里，就講到哪里。脫稿并不是一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志，只有看起來隨意，其實(shí)是精心安排了內(nèi)容和活動(dòng)程序的脫稿才能體現(xiàn)一個(gè)教師高超的教學(xué)水平。

（三）充分利用問題來控制課堂行為

老師在課堂上不能是單向地灌輸，填鴨式地教學(xué)，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與，最好的辦法就是向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的好奇心和解決問題的欲望融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，真正做到師生之間的互動(dòng)。提問題的方式有很多種，可以直接提出問題，也可以啟發(fā)式地誘導(dǎo)學(xué)生去想問題，最好能讓學(xué)生在不知不覺中鉆入問題當(dāng)中，從而把注意力集中在老師身上。

（四）隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧，靈活處理課堂中的偶發(fā)事件

老師在課堂上總會(huì)遇到一些突發(fā)事情，由于沒有任何心理準(zhǔn)備，這些突發(fā)的事情有課堂紀(jì)律方面的，有教學(xué)內(nèi)容方面的，比如自己突然發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方講錯(cuò)了，又比如某個(gè)學(xué)生突然間頂撞了自己等等。一旦遇到這樣的事情，我們要迅速作出決斷，一定不能慌亂，否則一旦作出錯(cuò)誤的抉擇和不理智的處理方式，會(huì)對(duì)老師的形象和威信造成嚴(yán)重的打擊，影響后面的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)該冷靜再冷靜，以輕松的心態(tài)，以尋求溝通的方式，以正確合理的言辭表明自己的態(tài)度和想法，靈活地處理突發(fā)事件。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，最好的教育就像最好的療法一樣，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人”，一切以學(xué)生為中心。我喜歡這句話，并把它當(dāng)作我的座右銘，我認(rèn)為在大學(xué)本科人才的教育中，教師是促進(jìn)者，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分信任學(xué)生，把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，在教育過程中不斷滲透心理教育和教育教學(xué)理論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面都能得到長足的發(fā)展和進(jìn)步，為他們將來走向社會(huì)，成為合格的建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

心理學(xué)是個(gè)非常寬廣的范疇，研究領(lǐng)域廣，它在課堂教學(xué)上的作用和影響非常重要，同時(shí)它的作用機(jī)理也非常復(fù)雜，絕非一兩篇論文可以通徹其理。所以上面所言種種只是個(gè)人淺見，其中還有很多地方需要其他老師的建議和意見，希望本文能成為一枚敲門磚，使那些在大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐中，有著相同體驗(yàn)和想法的老師們來共同關(guān)注和探討這個(gè)課題。

[1]陳雯軒.談教育心理學(xué)在我國高校管理中應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007,(20).

[2]方彤，羅曼丁.全面課堂管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.337.

[3]尤江斌，等.教育理論與實(shí)踐[M].新疆科學(xué)技術(shù)出版社，2007,(2).