新疆師范類(lèi)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺析

張小艷

（喀什師范學(xué)院 法政系，新疆 喀什 844006）

新疆師范類(lèi)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺析

張小艷

（喀什師范學(xué)院 法政系，新疆 喀什 844006）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生喚醒職業(yè)生涯意識(shí)、確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力、建立科學(xué)的擇業(yè)觀，但新疆的師范類(lèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在理念未能普及、教育流于形式、師資隊(duì)伍缺乏、學(xué)生認(rèn)識(shí)不清等缺陷。為提升學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立明確的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)師范生在提高自身素質(zhì)的同時(shí)樹(shù)立良好的就業(yè)觀念，學(xué)校要從職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)教育入手，采取措施加以解決。

新疆；師范類(lèi)高校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀(jì)60年代，簡(jiǎn)稱(chēng)“生涯規(guī)劃”，又叫職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境進(jìn)行分析，從而確定生涯發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)確定的目標(biāo)選擇職業(yè)，制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并按照既定時(shí)間安排，采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程。[1]舒伯的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，一個(gè)人在15～24歲處于生涯發(fā)展的探索階段，在該階段中，職業(yè)選擇范圍縮小，已經(jīng)選擇或已經(jīng)開(kāi)始了為職業(yè)作準(zhǔn)備的教育或培訓(xùn)。18～21歲的大學(xué)生在這一階段的任務(wù)就是讓職業(yè)偏好特定化，把個(gè)人的職業(yè)自我概念轉(zhuǎn)化為特定的教育選擇或職業(yè)選擇。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是要結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、知識(shí)及素質(zhì)確定畢業(yè)后意愿從事的行業(yè)，并制定關(guān)于職業(yè)方向、目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展道路設(shè)計(jì)等方面的行動(dòng)方案，使職業(yè)生涯目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。[2]

一、師范類(lèi)高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

（一）有助于大學(xué)生喚醒生涯意識(shí)，減少生涯的不確定性

所謂生涯的不確定性是指?jìng)€(gè)人尚未選出或決定未來(lái)從事何種職業(yè)活動(dòng)，并為之做出準(zhǔn)備的不確定狀態(tài)。大學(xué)生的自我意識(shí)尚未完全確定，而職業(yè)選擇是一個(gè)復(fù)雜的歷程，因此許多青年學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，缺乏清楚、明確的生涯與職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇感到茫然、陌生和困難。無(wú)論在西方發(fā)達(dá)國(guó)家、還是在我國(guó)，都有相當(dāng)比例的大學(xué)生不能確定自己的生發(fā)發(fā)展方向，臺(tái)灣師大金樹(shù)人教授對(duì)大學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣大學(xué)有40%以上的大學(xué)生屬于探索未定向型和焦慮未定向型，12%的大學(xué)生屬于迷失方向型，這顯現(xiàn)出大學(xué)生缺乏生涯定位的情形非常普遍，也從另一側(cè)面提醒高校必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的教育引導(dǎo)，幫助他們喚醒生涯發(fā)展意識(shí)，逐漸明晰生涯發(fā)展方向。

（二）有助于大學(xué)生自我認(rèn)定，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

生涯不確定性不但形成生涯發(fā)展遲緩，甚至?xí)?dǎo)致自我認(rèn)定的危機(jī)。多數(shù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些有明確發(fā)展方向的學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、對(duì)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和歸屬感方面均優(yōu)于生涯不確定的學(xué)生。生涯不確定的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)：焦慮、目標(biāo)與興趣模糊不定、缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)生角色不去投入、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，對(duì)自我認(rèn)定十分消極，這必然會(huì)影響學(xué)生的自我發(fā)展和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

“民族的希望在教育，教育的希望在教師”，師范院校畢業(yè)生絕大多數(shù)加入了教師行列，肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的使命，肩負(fù)一個(gè)國(guó)家的未來(lái)和希望。自我認(rèn)定偏消極不僅會(huì)影響學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展，也不利于教育的健康發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我剖析和職業(yè)測(cè)評(píng)，能幫助大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自身的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平；明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而能正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；制定適合自身發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到更充分的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（三）有助于大學(xué)生完善自我，提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力

生涯目標(biāo)模糊的學(xué)生，長(zhǎng)期沉浸在前途茫茫的感嘆之中，不僅不積極努力學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生不滿(mǎn)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抱怨，而自身的競(jìng)爭(zhēng)力卻很難得到提升，但社會(huì)并不會(huì)因此而降低對(duì)人才的素質(zhì)要求。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诟黝?lèi)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈烈的21世紀(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，找準(zhǔn)發(fā)展方向，樹(shù)立奮斗目標(biāo);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，在有效的時(shí)間里使學(xué)習(xí)效益最大化。目標(biāo)明確有利于大學(xué)生優(yōu)化資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)鍛煉和提高自己各方面的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

（四）有助于大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀

科學(xué)的擇業(yè)觀是建立在知己知彼基礎(chǔ)上的“人職匹配”。大學(xué)生的第一份職業(yè)在很大程度上可能只是父母的意愿，學(xué)校的推薦，社會(huì)單方面需求的結(jié)果，與大學(xué)生自身的條件可能并不完全相符，從而無(wú)法達(dá)到人職匹配。

帕森斯的特性因素論認(rèn)為，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的能力模式和人格特質(zhì)，而某種能力模式及人格模式又與某些特定職業(yè)存在著相關(guān)。每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)，人人都有選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能使大學(xué)生通過(guò)主客觀認(rèn)識(shí)自我，了解自身的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平；明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)定正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使自身的能力與社會(huì)的需要達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

二、新疆師范類(lèi)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺陷

新疆這一西部邊疆少數(shù)民族地區(qū)，其教育事業(yè)發(fā)展滯后，全疆31所高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛開(kāi)始，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)樂(lè)觀的5所師范院校中，80%的學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)混為一談，專(zhuān)業(yè)師資缺乏或不足，學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視，近2/3的師范院校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在缺陷。主要表現(xiàn)為：

（一）理念沒(méi)有普及

從全國(guó)來(lái)看，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃雖然受到一些高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，新疆對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚很淺顯，很多高校還沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，比如喀什師范學(xué)院對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾乎空白。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)要求不清楚，對(duì)自己的定位也不高，部分學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有明確的職業(yè)方向和目標(biāo)，認(rèn)為談人生規(guī)劃過(guò)早、談學(xué)習(xí)規(guī)劃過(guò)于枯燥、談職業(yè)規(guī)劃并不現(xiàn)實(shí)，這些思想都充分反映了學(xué)校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育中連理念問(wèn)題都沒(méi)解決好。

（二）教育流于形式

從實(shí)踐來(lái)看，每個(gè)高校基本都在進(jìn)行一些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的教育活動(dòng)，但是很多教育并不能達(dá)到真正的教育目的，部分學(xué)校將這類(lèi)教育視為“走過(guò)場(chǎng)”，對(duì)本教育重視不夠，從而出現(xiàn)了一些學(xué)校只給畢業(yè)班開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成了就業(yè)的“急救藥”；有學(xué)校通過(guò)幾次講座來(lái)傳遞概念，有學(xué)校把該教育等同于就業(yè)前的集中培訓(xùn)等等，上述做法最終使得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是找工作。很顯然，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)質(zhì)上是形式主義，根本無(wú)法對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生任何積極的影響。

（三）師資力量不足

目前許多高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)，而師資力量不足的邊遠(yuǎn)地區(qū)高校甚至出現(xiàn)由完全不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人員從事職業(yè)規(guī)劃教育，從而出現(xiàn)籃球?qū)I(yè)教師擔(dān)任這一課程的主講人，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，極大降低了這一教育的效率，也達(dá)不到教育目的。實(shí)際上，職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和分析來(lái)確定職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)的，而自我認(rèn)識(shí)首先可以通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)人員的缺乏將使得測(cè)評(píng)缺乏一定的信度。

（四）學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊

由于高考制度對(duì)升學(xué)率的強(qiáng)調(diào)，在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)輕視能力和技能的培養(yǎng)，更不注重保護(hù)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)非常膚淺和不切實(shí)際，確立的生涯發(fā)展目標(biāo)也不切實(shí)際。此外，定向委培、父母填報(bào)志愿也使得部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺乏探索，對(duì)職業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)自己沒(méi)有能力培養(yǎng)的要求，從而出現(xiàn)畢業(yè)后漂到哪里算哪里，對(duì)教師這一職業(yè)缺乏責(zé)任感和尊重。

三、對(duì)策建議

新疆的教育資源相對(duì)匱乏，邊疆地區(qū)條件艱苦，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)急需大量師范類(lèi)畢業(yè)生，但學(xué)生在找工作中卻出現(xiàn)了一些或達(dá)不到社會(huì)要求或難以適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。為了更好地推動(dòng)新疆教育事業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生盡早完成職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)生能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，本文建議：

（一）開(kāi)展系統(tǒng)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育活動(dòng),是大學(xué)生人生教育和就業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)生活的全過(guò)程。大一階段注重提高職業(yè)意識(shí)教育,使學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其就業(yè)去向,引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向;大二階段注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與各種課外活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)能力與素養(yǎng),并根據(jù)職業(yè)志向拓展個(gè)人興趣;大三階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo),確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn);大四階段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自己的職業(yè)目標(biāo)?？傊?大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、開(kāi)展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線和目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施，幫助學(xué)生成功就業(yè),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）壯大師資力量

從人生發(fā)展的角度看，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨許多關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的重大決策，如學(xué)業(yè)、職業(yè)、人生價(jià)值、婚姻等，亟待建立自我認(rèn)同，職業(yè)生涯規(guī)劃教育恰好能夠幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自己，理清職業(yè)發(fā)展方向，并為未來(lái)做必要的準(zhǔn)備，但新疆高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏師資和經(jīng)費(fèi)，這源于過(guò)去的師范院校有較高的就業(yè)率，學(xué)校對(duì)此項(xiàng)教育不夠重視。從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)加派足夠人力物力，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，整合各種資源，安排專(zhuān)業(yè)教師、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師、外聘企業(yè)家等經(jīng)驗(yàn)豐富的人員給學(xué)生上課，使大學(xué)生特別是師范生不僅能理解職業(yè)的要求，樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感，還能在不同階段為職業(yè)目標(biāo)而努力，為成為一名合格的人民教師而完善自己。

（三）合理設(shè)置課程

職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終是要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢詫⑸囊?guī)劃課設(shè)為必修課或限選課，納入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，課程以豐富多彩的形式開(kāi)展，通過(guò)課堂教學(xué)將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)教給學(xué)生，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生深入了解自己的優(yōu)勢(shì)，提升自己的能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，達(dá)到一種教育引導(dǎo)的目的。在內(nèi)容方面，除了介紹就業(yè)形勢(shì)，還要對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上可以加入模擬面試、強(qiáng)化求職技巧、鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變力等實(shí)踐活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想教育

隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，師范生就業(yè)已不能只局限于學(xué)校，更不能只定位在大城市，而應(yīng)該去更廣闊的空間，如縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校、企事業(yè)單位，這些地方同樣可以發(fā)揮才能，學(xué)有所用，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。選派大學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和志愿者服務(wù)西部計(jì)劃中的支教等項(xiàng)目都是針對(duì)師范生的，畢業(yè)生應(yīng)該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的地方。

從新疆的各師范院校畢業(yè)生求職意向分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)做老師，多數(shù)學(xué)生不愿吃苦和奉獻(xiàn)，這些在擇業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出的心態(tài)，其本質(zhì)是價(jià)值觀和理想信念問(wèn)題。這雖然與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一些負(fù)面效應(yīng)的影響有關(guān)，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一種向往，以及對(duì)所從事職業(yè)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的積極追求。高師院校學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想教育，它可以極大地感召師范生熱愛(ài)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

[1]潘秀麗，梁勝友.做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意義[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(10)：27-28.

[2]陸志榮，鄧云曉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概論[J].文教資料,2010，(5)：194.

[3]Reardon,Lenz,Sampson,Peterson，侯志瑾、伍新春，譯.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].高等教育出版社，2005.