普及科學(xué)學(xué)習(xí)方法提升高等教育質(zhì)量

潘志斌，魏小燕

（1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院,湖北 武漢 430070；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系,湖北 武漢430205）

普及科學(xué)學(xué)習(xí)方法提升高等教育質(zhì)量

潘志斌1，魏小燕2

（1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院,湖北 武漢 430070；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系,湖北 武漢430205）

隨著信息時(shí)代的到來,人類面臨的數(shù)據(jù)與知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng),掌握好的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。改進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,一直是高校教育改革中極為重要的一個(gè)方面。在高校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化的背景下著眼于如何提升高等教育質(zhì)量，討論了普及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的必要性和緊迫性,并構(gòu)思了實(shí)踐可行的措施。

學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率；高等教育質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)以來,世界各國(guó)特別是我國(guó)高等院校的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)持續(xù)高速增長(zhǎng),據(jù)中國(guó)教育部教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示,2008年我國(guó)高校學(xué)生注冊(cè)人數(shù)達(dá)到3054萬(wàn)。[1]由于持續(xù)多年的擴(kuò)招與辦學(xué)硬件條件的迅速改善,中國(guó)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的跨越式發(fā)展。但由于高校招生規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平不相適應(yīng),自2003年以來，每年都有大量畢業(yè)生不能就業(yè)，這一情況引起了國(guó)家有關(guān)部門的重視。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與問題

剛剛經(jīng)歷了高考的檢驗(yàn)而成功踏入象牙塔的這些新生在學(xué)習(xí)方面都已獲得了一些離散的經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí),但心態(tài)卻不夠穩(wěn)定成熟。相當(dāng)一部分學(xué)生尚未擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式,處處依賴?yán)蠋?缺少獨(dú)立思考鉆研的精神與勇氣。多年的擴(kuò)招,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也益發(fā)參差不齊。事實(shí)上,幾乎所有學(xué)生,不論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞,都存在著學(xué)習(xí)方法不系統(tǒng)、方式單一的問題。

目前本科高校開設(shè)的課程科目繁多,大學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)沉重。很多高?？紤]到學(xué)生在大四時(shí)要面臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)、找工作、考研或出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問題,將課程基本上壓縮到了前3年的學(xué)習(xí)中,部分專業(yè)的大一新生甚至一個(gè)星期上40多節(jié)課。這樣的現(xiàn)狀加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻沒有給學(xué)生合理的反思與選擇的時(shí)間,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可言,他們只能成為接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

當(dāng)前社會(huì)也越來越關(guān)注高等教育的質(zhì)量與評(píng)估問題。高等教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量,即促進(jìn)教育的主體——學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到綜合培養(yǎng)和全面提高。[2]因此,新一輪教學(xué)評(píng)估的重心應(yīng)從高校對(duì)資源的占有轉(zhuǎn)向資源的使用率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。[3]但受教育行政化的影響,我國(guó)很多大學(xué)的治理目標(biāo)出現(xiàn)了雙重化和庸俗化的不良傾向,其本身也存在課程設(shè)置和管理方面的嚴(yán)重不足。[4]而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的最根本的手段。

我國(guó)《高等教育法》本科教育的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能”,同時(shí)也提出了對(duì)“方法和相關(guān)知識(shí)”的要求，但現(xiàn)行的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃方案中卻只注重“三基”和相關(guān)能力的獲得而忽視了方法學(xué)習(xí),這是本科教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重缺失。[5]雖然提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的呼聲一直很高,但目前絕大部分的高校仍未開設(shè)《學(xué)習(xí)方法論》這門課程。而現(xiàn)實(shí)的情況是廣大學(xué)生渴求掌握好的學(xué)習(xí)方法卻不得其門而入,甚至有些學(xué)生一直讀到博士階段才發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆]有掌握好的學(xué)習(xí)方法，而在做研究時(shí)感到力不從心,于是不得不重頭再來,可惜為時(shí)晚矣。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性

可以說學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因是不會(huì)學(xué)習(xí)。托夫勒就曾經(jīng)預(yù)言：“未來的文盲不是那些沒有知識(shí)的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笨茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是對(duì)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的歸納總結(jié)與應(yīng)用,它具有共同性和普遍性?？茖W(xué)發(fā)展史說明,全部科學(xué),說到底是方法問題。[5]科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)高等教育中涉及的各個(gè)對(duì)象特別是學(xué)生具有重要的方法論的意義,它能幫助大學(xué)生做到以下重要的幾點(diǎn):

（一）正確選擇人生方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

幫助學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的理想,在思想道德修養(yǎng)方面達(dá)到國(guó)家對(duì)高級(jí)專門人才的要求,正是科學(xué)學(xué)習(xí)方法論的重要內(nèi)容之一。心理學(xué)的期望理論證明,大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低,學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣,根本上取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知與掌握程度。

（二）增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成自我反思習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法論從科學(xué)發(fā)展史的角度論述了“活到老,學(xué)到老”這句格言的強(qiáng)大生命力。在終身學(xué)習(xí)信念的指引下進(jìn)行自我反思,正確選擇人生道路、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,正是科學(xué)學(xué)習(xí)方法論的基本內(nèi)容?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！贝髮W(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)不同于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí),思考在其中顯得尤為重要。思考是深層學(xué)習(xí)者區(qū)別于表層和淺層學(xué)習(xí)者的主要特征，[6]反思學(xué)習(xí)是深層學(xué)習(xí)的一種策略,對(duì)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法與考試等進(jìn)行反思,可達(dá)到總結(jié)、改進(jìn)和提高的效果。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)能力

可以說學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的方法，而學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)則是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)的主要方面進(jìn)行設(shè)計(jì),它實(shí)際上是一個(gè)關(guān)于學(xué)什么和怎么學(xué)的選擇過程。[7]現(xiàn)實(shí)的情況是大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平不容樂觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄,學(xué)習(xí)策略普遍缺乏。[8]高等教育是專業(yè)教育,學(xué)術(shù)性是其區(qū)別于基礎(chǔ)教育的最顯著的特性,這意味著大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但由于受早期家庭教育與學(xué)校教育的影響,我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有較大的提升空間。[9]

（四）為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)的任何階段,所有專業(yè)所有課程都需要好的學(xué)習(xí)方法。因此,針對(duì)大一新生開設(shè)學(xué)習(xí)方法論課程,將對(duì)所有后續(xù)課程產(chǎn)生顯著的正遷移作用,其好處是不言而喻的。調(diào)查結(jié)果顯示,目前絕大部分的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣,完全有興趣的不到30%，[10]這是造成目前大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果,在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法,學(xué)生才會(huì)想，才敢想，才敢做,這有助于學(xué)生提高工作創(chuàng)業(yè)能力,緩解就業(yè)壓力。

三、普及科學(xué)學(xué)習(xí)方法的措施

授人以魚不如授人以漁,教學(xué)最重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力。教師備課授課不應(yīng)只重視教法,而且還應(yīng)具備有關(guān)學(xué)法方面的指導(dǎo)內(nèi)容,從而使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的基本技能。

高校應(yīng)落實(shí)《高等教育法》的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,將方法學(xué)習(xí)作為大學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)基本要求引入到教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案之中,設(shè)置一門全校性的公共基礎(chǔ)必修課——《學(xué)習(xí)方法論》,讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這是最直接也應(yīng)該是最有成效的方法,同時(shí)可以讓高校在新一輪的教學(xué)評(píng)估中搶占先機(jī)。

另外也可以邀請(qǐng)專家授課,舉辦論壇形式的系列講座,就某專題展開討論,促進(jìn)學(xué)習(xí)方法論的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；[5]可對(duì)每門核心課程都提出加強(qiáng)學(xué)科方法論教學(xué)的要求,還可按專業(yè)門類或?qū)W科大類為對(duì)象研究和建設(shè)某類專門人才的方法論教學(xué)體系。[8]

要普及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,首先需要培養(yǎng)這樣的師資人才。學(xué)習(xí)方法論的內(nèi)容涉及到很多學(xué)科知識(shí),目前高校這方面的師資普遍缺乏,這也是學(xué)習(xí)方法論這一課程沒有廣泛開設(shè)的一個(gè)重要原因。

以上方法都需要全校特別是教務(wù)部門的協(xié)調(diào)安排,對(duì)絕大多數(shù)高校而言，短時(shí)間之內(nèi)是不太可能實(shí)現(xiàn)的。在這種情形下,需要低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課老師特別是像數(shù)學(xué)與外語(yǔ)老師注意改進(jìn)教學(xué)方式和方法,在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！钡詫W(xué)并不是簡(jiǎn)單的獨(dú)立學(xué)習(xí),而是以自我為主體與外界對(duì)話的一個(gè)過程。[11]學(xué)會(huì)如何自學(xué),這不僅僅是一個(gè)口號(hào),它是指一種特殊的教學(xué)方式。[12]要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下,形成科學(xué)的思維方式,學(xué)會(huì)自學(xué),不斷獲取知識(shí),增強(qiáng)時(shí)代適應(yīng)性。

（二）注意與學(xué)生的反饋交流,給他們預(yù)留思考的時(shí)間

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)型為主的課程教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂一講到底的做法,把教師精講與學(xué)生間研討、師生間的交流結(jié)合起來,讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷一些必要的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)能力必須由學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生成與發(fā)展，全面的思維能力的培養(yǎng)也必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷各種思考過程。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程,設(shè)計(jì)合適的活動(dòng),讓學(xué)生在過程中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、思考、欣賞、創(chuàng)造、形成意識(shí)、發(fā)展能力。[13]

（三）注意與具體學(xué)科知識(shí)的結(jié)合,以適用為原則

學(xué)習(xí)方法其實(shí)有很多,但是不同方法的適用內(nèi)容卻不盡相同。教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容,適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式,輔以合適的學(xué)習(xí)方法的講解和提示,這樣才能夠達(dá)到更好的教與學(xué)的雙重效果。因?yàn)榉椒ㄕ摰膶W(xué)習(xí)不是一蹴而就的,它也有其自身規(guī)律，也要遵循由淺入深的順序,也就是說,與學(xué)生講解科學(xué)學(xué)習(xí)方法也要難度適中,符合本科生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需要。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,為提升高等教育質(zhì)量,需要以學(xué)生為中心的高校學(xué)習(xí)共同體通力合作,[11]高校管理者與教師要以新一輪的教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，對(duì)大學(xué)新生普及科學(xué)學(xué)習(xí)方法,使其具有崇高的思想道德,助其樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的研究與學(xué)習(xí)手段,獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開局,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生就業(yè)、高校管理水平的提升與社會(huì)的和諧。

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