大學(xué)生“回爐”就讀的人力資本解釋

賴德信

（北京教育科學(xué)研究院 教師研究中心，北京 100045）

大學(xué)生“回爐”就讀的人力資本解釋

賴德信

（北京教育科學(xué)研究院 教師研究中心，北京 100045）

大學(xué)生“回爐”就讀是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇職業(yè)性再教育。本文利用專用性人力資本和通用性人力資本理論對這一現(xiàn)象進行了分析，認為專業(yè)專用性人力資本、專業(yè)通用性人力資本存量不足是引起大學(xué)生“回爐”就讀的真正原因。專業(yè)專用性人力資本存量不足主要是由于學(xué)校課程設(shè)置不合理、師資薄弱、辦學(xué)理念陳舊等因素造成的，學(xué)校缺乏未編碼知識教育則是引起大學(xué)生專業(yè)通用性人力資本存量不足的直接原因。基于這些發(fā)現(xiàn)，本文提出了一些政策建議。

大學(xué)生“回爐”就讀；專用性人力資本；通用性人力資本；職業(yè)性再教育

一、目前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來媒體紛紛報道，[1][2]有的剛剛考上了大學(xué)的準(zhǔn)大學(xué)生并沒有去學(xué)校報到注冊，而是選擇上技校；也有的大學(xué)生畢業(yè)后工作一段時間后選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。我們不妨將大學(xué)畢業(yè)生接受職業(yè)技術(shù)教育簡稱為大學(xué)生“回爐”就讀現(xiàn)象。顯然，從直觀上看，大學(xué)生“回爐”就讀現(xiàn)象的背后是我國大學(xué)生就業(yè)難度增加，大學(xué)生失業(yè)問題日益嚴重，所以大學(xué)生“回爐”就讀是在我國大學(xué)生就業(yè)難背景下的一種無奈選擇。

我國高等教育自從1999年擴招以來，高校招生規(guī)模持續(xù)擴大。2009年我國普通高校招生人數(shù)639.49萬，毛入學(xué)率為24.2%，我國高等教育已經(jīng)跨入大眾化教育階段。2009年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達到了611萬，從2001～2009年間，畢業(yè)生人數(shù)增加了496萬，然而就業(yè)率卻從2001年的82%下降到了2007年的70%，按照2009年74%的一次就業(yè)率，2009年611萬畢業(yè)生中就有158.9萬人在離校時落實不了工作崗位。2010年全國普通高校畢業(yè)生將達到630萬，比2009年增加19萬人，在全社會就業(yè)形勢嚴峻的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力仍然突出。[3]從上述數(shù)據(jù)分析來看，大學(xué)生就業(yè)困難似乎可以解釋大學(xué)生為什么會“回爐”就讀，但本文認為，這只是問題的表象，在其背后則隱藏著深層次原因。下面就利用專用性人力資本、通用性人力資本理論對此展開分析。

二、大學(xué)生“回爐”就讀：人力資本解釋

（一）專用性人力資本（specific human capital）與通用性人力資本（general human capital）

自從舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟學(xué)年會上發(fā)表一篇名為《人力資本的投資》的演講之后，“人力資本”這一概念就廣泛出現(xiàn)在各種國際學(xué)術(shù)會議，也引起了許多經(jīng)濟學(xué)家的極大興趣，并形成了一股人力資本研究的熱潮。從此，人力資本理論就成了教育經(jīng)濟學(xué)和勞動經(jīng)濟學(xué)的核心理論。人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的知識和技能，人力資本可分為通用性人力資本 （general human capital）和專用性人力資本（specific human capital）兩大類。貝克爾（1964）首次提出了企業(yè)專用性人力資本（firm-specific human capital）概念，[4]從企業(yè)培訓(xùn)的角度對此進行了開創(chuàng)性的論述，認為企業(yè)一般培訓(xùn)的作用在于形成企業(yè)通用性人力資本，而企業(yè)特殊培訓(xùn)的作用在于形成企業(yè)專用性人力資本。企業(yè)通用性人力資本是指那些廣泛運用的活動中具有價值的知識和技能，它并非專用于某個企業(yè)，而是對其他企業(yè)也適用，所以在企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移成本較低。企業(yè)專用性人力資本是指能更多地提高本企業(yè)生產(chǎn)力的知識和技能，專用于某個企業(yè)，換言之，如果離開了這個企業(yè)環(huán)境，其價值會大大降低。因而，對于人力資本來說，專用性就是雇員在某企業(yè)工作實踐過程中，通過不斷學(xué)習(xí)和積累所形成的特殊知識和技能，這些特殊知識和技能的擁有者一旦辭職或解雇，其擁有的特殊知識和技能就會大幅度貶值。

舒爾茨認為，教育是最重要的人力資本投資方式，大學(xué)教育也不例外，并且大學(xué)生通過接受大學(xué)教育既可以獲得專用性人力資本，也可以獲得通用性人力資本，所以家長不惜一切代價對子女進行大學(xué)教育投資，以期望獲得相應(yīng)的回報。然而當(dāng)前大學(xué)教育體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不但其專用性人力資本不足，而且其通用性人力資本也明顯不足，以至于一些大學(xué)生需要“回爐”就讀。

（二）大學(xué)生“回爐”就讀：專業(yè)專用性人力資本（majorspecific human capital）解釋

專業(yè)選擇意味著學(xué)生接受從過去通用性人力資本培訓(xùn)（基礎(chǔ)教育）轉(zhuǎn)向現(xiàn)在專用性人力資本培訓(xùn)（專業(yè)教育）。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得在本領(lǐng)域就業(yè)所需特殊知識和技能，從而就獲得了該領(lǐng)域?qū)I(yè)專用性人力資本 （major-specific human capital）。對于一個企業(yè)來說，要想在本領(lǐng)域占有一席之地，甚至超過競爭對手，就必須有自己雄厚的企業(yè)專用性人力資本（firm-specific human capital）存量。[5]企業(yè)專用性人力資本則是通過企業(yè)職員所擁有的專業(yè)專用性人力資本來體現(xiàn)，企業(yè)一方面要加強對職員進行專門培訓(xùn)，另一方面還需通過外聘具備更多專業(yè)專用性人力資本存量職員，以節(jié)省更多的培訓(xùn)成本。專業(yè)學(xué)習(xí)中所形成的專業(yè)專用性人力資本究竟對大學(xué)生就業(yè)起到多大作用呢？孟大虎（2005）引用Grogger和Eide對6種大學(xué)專業(yè)和讀大學(xué)前后能力變化這兩個變量對大學(xué)生工資貼水的影響研究，以專業(yè)專用性人力資本視角解釋了大學(xué)生就業(yè)為什么偏好專業(yè)對口。①他認為不同專業(yè)使大學(xué)生具備了不同的技能，天賦能力和大學(xué)前教育所獲得的能力對大學(xué)生工資變化沒有影響，而大學(xué)期間所獲得知識技能的變化（以專業(yè)分布的變化來衡量），則對工資水平增長具有很強的解釋力，甚至當(dāng)大學(xué)生總體工資水平很低時，不同專業(yè)工資貼水仍然有很大差異。[6]但是這種情況與我國現(xiàn)實的就業(yè)情況相去甚遠，過去一段時間以來，我國大學(xué)生就業(yè)工資與專業(yè)的聯(lián)系似乎不是十分緊密，比如學(xué)電力專業(yè)的畢業(yè)生沒有去電力部門而是去了水利部門工作，學(xué)金融專業(yè)的學(xué)生不去金融部門工作而是去人力資源部門工作，等等。這些人并沒有因為其專業(yè)不對口而影響工資、獎金，甚至還與那些專業(yè)對口人員工資相差無幾。出現(xiàn)這種情況的主要原因是當(dāng)時人才市場的供不應(yīng)求，尤其是專業(yè)高素質(zhì)人才比較匱乏，即使對一個非專業(yè)人員來說，只要他（她）好學(xué)，經(jīng)過一段“干中學(xué)”（learning-by-doing）的過程，也基本能勝任該工作。但這樣的長期結(jié)果造成了專業(yè)人員漸漸地失去了其原有的專業(yè)知識和新“專業(yè)”人員不專現(xiàn)象。反過來，這種勞動力市場專業(yè)的扭曲現(xiàn)象又使得在校大學(xué)生錯誤地認為專業(yè)好壞一個樣，有沒有專業(yè)也一個樣，于是在校期間就不踏實地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這樣形成一個惡性循環(huán)，造成大學(xué)生專業(yè)專用性人力資本存量不足。這種惡性循環(huán)在我國大學(xué)擴招早期階段、勞動力市場供需矛盾不十分突出時并沒有顯現(xiàn)出來，但是隨著高校招生規(guī)模進一步擴大，勞動力市場供需矛盾日益突出。這種惡性循環(huán)日益加劇，其直接后果就是大學(xué)生就業(yè)環(huán)境惡化，就業(yè)壓力急劇加大。

在當(dāng)今就業(yè)形勢下，仍堅持認為“有沒有專業(yè)一個樣”看法的人不多見了。目前企業(yè)招聘人才時不但要求應(yīng)聘者專業(yè)對口，而且越專業(yè)越好。大學(xué)生專業(yè)專用性人力資本存量的多少在當(dāng)前就業(yè)形勢下就顯得尤為重要。

然而在現(xiàn)實生活中，許多大學(xué)生在求職過程中經(jīng)常會碰到這樣的尷尬：當(dāng)考官問到有關(guān)專業(yè)性問題時，求職者并不能給予很好的回答，甚至回答得很不專業(yè)；而對于非專業(yè)性問題，求職者反倒對答如流，這樣的情況對于企業(yè)而言不能不說是一種無奈。企業(yè)是追求利潤最大化為目標(biāo)的，必須以最小成本獲得最大回報。面對在其他條件基本相當(dāng)?shù)膬蓚€大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)自然會錄用專業(yè)專用性人力資本存量更高的畢業(yè)生，因為專用性人力資本存量高的畢業(yè)生不需要參加更多企業(yè)專門培訓(xùn)，就能在短時間內(nèi)進入工作狀態(tài)，能夠給企業(yè)帶來更多價值。但不是說專業(yè)專用性人力資本存量低的畢業(yè)生不優(yōu)秀，而是相對于該企業(yè)來說專業(yè)專用性人力資本存量高的畢業(yè)生來說更合適。其結(jié)果是，專業(yè)專用性人力資本存量低的畢業(yè)生不是失業(yè)就是推遲就業(yè)。因此，大學(xué)畢業(yè)生要想在眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出就必須擁有更多專業(yè)專用性人力資本存量。

究竟是什么原因造成了大學(xué)生專業(yè)專用性人力資本存量不足？其主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：1.專業(yè)課程設(shè)置不合理。一個專業(yè)課程猶如一個盛宴之菜肴，菜肴搭配好壞將直接決定了這個盛宴舉辦成功與否。與此相似，課程設(shè)置合理與否也將影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的好壞?，F(xiàn)在我國很多高校，甚至著名高校都存在著某些專業(yè)課程設(shè)置不合理現(xiàn)象。比如有些專業(yè)課程隨著時代的變遷明顯落后，也遠遠滿足不了社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要。這些課程學(xué)生不愛學(xué)，老師也不愿教，既耽誤了老師時間，也浪費了學(xué)生精力，這些課程應(yīng)該進行調(diào)整。還有有些院校專業(yè)課程面涉及太廣，而有些真正專業(yè)核心課程卻沒有開設(shè)。比如人力資源管理專業(yè)，其核心課程之一的勞動經(jīng)濟學(xué)，還有管理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等課程無法開設(shè)。可想而知，這么重要的課程都沒有開設(shè)，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)人才也不會專業(yè)。這樣的直接后果就是造成了培養(yǎng)出來的專業(yè)人員不?，F(xiàn)象的發(fā)生。同時應(yīng)增加一些能夠滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要的新課程，做到與時俱進；2.專業(yè)師資力量薄弱。還是拿盛宴作例子，專業(yè)教師就像廚子，菜肴好壞關(guān)鍵在于廚子手藝高低。某個專業(yè)發(fā)展好壞關(guān)鍵看這個專業(yè)有沒有專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，一個好的學(xué)術(shù)帶頭人能帶動本專業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展，還能培養(yǎng)一批骨干教師，有了雄厚的專業(yè)教師隊伍，對于培養(yǎng)專業(yè)性人才就有了根本保障。目前有些院校專業(yè)師資隊伍明顯不足，比如法學(xué)、電子商務(wù)等。就電子商務(wù)來說，電子商務(wù)專業(yè)是隨著我國電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求而新設(shè)立的一個專業(yè)。由于電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展前景良好，近年來許多高校紛紛開設(shè)了該專業(yè)，但是本專業(yè)對教師理論水平和實踐能力的要求都很高，而有的院校不但專業(yè)教師人數(shù)不夠，更關(guān)鍵的是專業(yè)教師的理論水平和實踐能力都沒有達到這種要求，在這種師資力量水平下很難培養(yǎng)出具有理論扎實、實踐能力強的學(xué)生；3.辦學(xué)理念落后。目前教育辦學(xué)理念深深打上了我國的傳統(tǒng)幾千年文化的烙印，注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視了知識的實踐運用。正是基于以上原因，使得部分未就業(yè)或就業(yè)不理想的大學(xué)畢業(yè)生做出“委身”于職業(yè)性技校進行再學(xué)習(xí)的選擇，以求一技之長，增加自身的專業(yè)專用性人力資本存量，為未來的職業(yè)再選擇打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)生“回爐”就讀：專業(yè)通用性人力資本（majorgeneral human capital）解釋

知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的經(jīng)驗和認識的總和，是已被人們所占有的；而信息通常總是客觀的，無論人們是否認識和占有它。知識可以分為一般知識和專門知識兩大類，這是指知識的專門程度。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的條件下，根據(jù)知識的表達傳遞性及傳遞機制，可將知識劃分為編碼知識（explicit knowledge）和未編碼知識（tacit knowledge）。[7]

編碼知識原意是顯明型的知識。它是指科學(xué)的知識、書本上的知識，可以用正式的語言文字、數(shù)學(xué)公式、圖表符號等將它們記錄下來，可以通過市場交易進行轉(zhuǎn)讓、傳遞并分享。編碼知識是經(jīng)濟增長和企業(yè)創(chuàng)造的重要資產(chǎn)，如國民經(jīng)濟發(fā)展計劃以及企業(yè)的設(shè)計、程序、工藝流程文件、客戶數(shù)據(jù)庫、規(guī)章制度等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，編碼的方式在不斷改進，編碼的速度在加快。而計算機革命，特別是數(shù)字技術(shù)革命，使得知識的編碼化程度越來越高，在組織間、地區(qū)間、國家間傳遞的難度越來越小，知識傳遞的交易成本也相對較低。編碼化程度越高，知識被學(xué)習(xí)、模仿和應(yīng)用的可能性就越大。

未編碼知識來自于主體對外部世界的感知，源于經(jīng)驗，與特定時間、地點相關(guān)聯(lián)的，難以用正式的語言文字、圖像符號、數(shù)學(xué)公式等各種編碼（code）進行記錄和傳遞，它是隱含型的知識。未編碼知識的傳遞也可以進行，只能通過相互之間面對面的直接溝通或交流，通過練習(xí)、領(lǐng)悟和模仿進行。在知識體系中，經(jīng)驗性、傳統(tǒng)性的知識的重要性并不能忽視，它甚至是現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)造的基礎(chǔ)與起點。對于企業(yè)而言，未編碼知識往往具有較強的專用性，甚至成為該企業(yè)或組織的核心能力，別的企業(yè)難以獲得和模仿。

按照上述知識的分類，我們也可以把大學(xué)里所傳授的知識分為編碼知識和未編碼知識。在各專業(yè)中所學(xué)的知識就是編碼知識，可以通過書本，用正式的語言文字、數(shù)學(xué)公式、圖表符號等將它們記錄下來的科學(xué)知識，構(gòu)成了專業(yè)專用性人力資本（major-specific human capital）。未編碼知識是指在書本上學(xué)不到的，也沒有正式的語言文字、數(shù)學(xué)公式、圖表符號等記載下來的知識，構(gòu)成了專業(yè)通用性人力資本（major-general human capital）。這里所說的專業(yè)通用性人力資本是指在同一專業(yè)中通用的知識，比如教師，其專業(yè)通用性人力資本是指不管教哪個學(xué)科的教師，必須遵守一些作為一個教師的師德、品德和學(xué)術(shù)道德等知識，這些未編碼知識通過各專業(yè)書本是學(xué)不來的，而必須是通過體驗、領(lǐng)悟和模仿來學(xué)習(xí)，對于所有老師來說都是通用知識。學(xué)好未編碼知識對于學(xué)習(xí)專業(yè)知識也大有裨益。

現(xiàn)在高校培養(yǎng)的大多是現(xiàn)代型知識人才，傳授的是編碼知識，尤其是高科技知識，而現(xiàn)今很多學(xué)校卻忽略了未編碼知識的教育，其直接結(jié)果就是培養(yǎng)出來的大學(xué)生只會做事不會做人，缺乏敬業(yè)精神，從而導(dǎo)致了大學(xué)生專業(yè)通用性人力資本存量不足。在現(xiàn)代社會中，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)依然是大學(xué)的主要職能。[8]高等教育中教師傳遞給學(xué)生的知識主要是顯性知識，這些知識對于學(xué)生以后的就業(yè)能力提供了保障。然而，高等教育的功能不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的品德和人格在一定程度上對其未來的工作和生活具有重要意義。但學(xué)生的品德和人格的培養(yǎng)不是單純地依靠顯性知識的傳遞就可以完成的。事實上，教師的日常生活中體現(xiàn)出來的個人品德對學(xué)生人格塑造的影響比課堂說教要大地多。[9]俗話說“言傳身教”，“言傳”即為編碼知識，“身教”即為未編碼知識，說明了學(xué)校不但要傳授編碼知識，還要傳授未編碼知識。然而，現(xiàn)實大多企業(yè)在招聘人員中不但看重個人的專業(yè)素養(yǎng)，也關(guān)注專業(yè)以外的知識，比如應(yīng)聘者是否具有良好的合作精神、敬業(yè)精神和良好的個人品德等未編碼知識?，F(xiàn)代分工日趨細化的企業(yè)里，過去個人英雄主義時代已不復(fù)存在，取而代之的是企業(yè)團隊合作。所以，一個沒有良好個人品德、良好合作精神和敬業(yè)精神的人很難得到一份滿意的工作。

三、結(jié)論與政策建議

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻之際，出現(xiàn)大學(xué)生“回爐”就讀現(xiàn)象，這是大學(xué)生就業(yè)困難的真實寫照，也引起了社會廣泛關(guān)注。本文認為專業(yè)專用性人力資本、專業(yè)通用性人力資本存量不足是引起大學(xué)生“回爐”就讀的真實原因，學(xué)校課程設(shè)置不合理、師資薄弱、辦學(xué)理念陳舊等因素是造成大學(xué)生專業(yè)專用性人力資本存量不足的關(guān)鍵所在；學(xué)校缺乏未編碼知識教育是引起大學(xué)生專業(yè)通用性人力資本存量不足的直接原因。如何解決大學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)不?，F(xiàn)象、加強大學(xué)生未編碼知識傳授，也就成了如何解決大學(xué)生專業(yè)專用性人力資本存量、專業(yè)通用性人力資本存量不足的問題的關(guān)鍵。要從根本上解決這個問題，我國政府和學(xué)校就必須從以下幾方面加以改進：

（一）高等院校要合理地安排好專業(yè)課程設(shè)置，做到一切符合新時代社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要，滿足學(xué)生需求。對課程結(jié)構(gòu)把握不能停留于表象，而應(yīng)深入到課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)，建構(gòu)“范圍”和“深度”這兩個維度。在后現(xiàn)代主義知識觀的影響下，課程組織要開始打破學(xué)科之間的森嚴壁壘，并不再刻意設(shè)置“生活知識”與“學(xué)科知識”的界限，而是將越來越多的“敘事知識”、“民俗知識”、“個人知識”和地方性知識融入知識領(lǐng)域。[10]關(guān)鍵的是，學(xué)校要調(diào)整辦學(xué)理念，做到以現(xiàn)實社會發(fā)展的需要為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)大學(xué)生在校期間加強與社會的聯(lián)系，逐步地把所學(xué)知識運用到社會實踐中去，真正做一個名副其實的專業(yè)人才，提升大學(xué)生專業(yè)專用性人力資本存量。同時，學(xué)校要加強未編碼知識教育，一方面，讓大學(xué)生多參加一些相關(guān)社會實踐活動，不要讓社會實踐流于形式，而是真正把教學(xué)活動融入到社會實踐中去；另一方面，加強學(xué)校輔導(dǎo)員制度建設(shè)，賦予輔導(dǎo)員更多責(zé)任和義務(wù)，幫助大學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃，積累更多的未編碼知識，規(guī)劃大學(xué)生職業(yè)生涯。

（二）加大高校師資力量培訓(xùn)投入，控制學(xué)校發(fā)展規(guī)模。一所學(xué)校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才除了良好校園硬件設(shè)施作保障外，更為關(guān)鍵的是要有一流教師。一流教師才有可能培養(yǎng)出一流學(xué)生。目前我國多所著名學(xué)府提出建立世界一流學(xué)校的口號，其根本就是先建設(shè)好一流教師隊伍。因此，我國政府應(yīng)加大對教師隊伍的建設(shè)投入，保障學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量，同時還要控制學(xué)校發(fā)展規(guī)模，嚴禁學(xué)校盲目擴招。我國提出高?！?11工程”以后，國內(nèi)出現(xiàn)了一股高校合并之風(fēng)。高校合并無疑對于擴大學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟、提高教育資源利用率、實現(xiàn)資源共享具有重要作用，但是部分學(xué)校借助高校合并之風(fēng)，行著高校擴招之實，不顧自身現(xiàn)有教學(xué)條件，盲目擴大招生規(guī)模，超出了學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟招生人數(shù)，反而出現(xiàn)學(xué)校規(guī)模遞減的現(xiàn)象，既浪費了國家資源，又降低了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加大對職業(yè)教育的投入。目前，我國企業(yè)技術(shù)工人尤其是高技能員工短缺情況特別嚴重。在近1.4億城鎮(zhèn)企業(yè)現(xiàn)有職工中，技術(shù)工人只占50%，技術(shù)工人中，高級技工比例又極低，只占約5%，中級、初級技工比例分別為30%和65%，而發(fā)達國家此相應(yīng)比例分別為35%、50%和100%。[11]在我國就業(yè)形勢總體依然供給嚴重大于需求的情況下，對于技術(shù)工人卻是需求大于供給。技術(shù)工人特別是高技能工人短缺對我國經(jīng)濟發(fā)展的負面影響是顯而易見的。一方面，為了掌握一門能適應(yīng)社會發(fā)展需要的新技能，一些大學(xué)生畢業(yè)生選擇了重新回到技校再學(xué)習(xí)是專業(yè)專用性人力資本存量不足的結(jié)果；另一方面，這個現(xiàn)象反映了大學(xué)生就業(yè)觀念趨于理性，已經(jīng)開始冷靜地從市場需要出發(fā)進行擇業(yè)和進修。對專業(yè)理論知識較強、實際操作能力較弱的大學(xué)畢業(yè)生來說，恰恰是“回爐”學(xué)技能、增添個人就業(yè)競爭力的好時機。大中專畢業(yè)生“回爐”技校并非中國特色，在歐美等發(fā)達國家一直存在。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高等教育從精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?，大學(xué)畢業(yè)生“回爐”選擇職業(yè)性再教育現(xiàn)象將變得更加普遍。它進一步反映了我國職業(yè)教育面臨難得的發(fā)展機遇和發(fā)展空間，也與國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景相迎合，職業(yè)教育將呈現(xiàn)快速增長勢頭。大學(xué)畢業(yè)生“回爐”既可以緩解我國當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力，又可以為大學(xué)生將來更好地就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，是解決我國大學(xué)生就業(yè)困境的一個有效途徑。因此政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，把職業(yè)教育被提升到戰(zhàn)略地位。

注 釋：

① 這6種專業(yè)-職業(yè)匹配程度分別為：醫(yī)學(xué)（80%）、計算機（75%）、教育學(xué)（超過 50%）、工程學(xué)（50%）、生物學(xué)（35%）、人文學(xué)科（35%）、數(shù)學(xué)（30%）、社會學(xué)（27%）。

[1]大學(xué)生回爐,誰之過?[N].人民網(wǎng),2005-09-19.

[2]大學(xué)生“回爐”中專學(xué)手藝[N].新華網(wǎng),2006-08-18.

[3]以上數(shù)據(jù)來源：教育部2001～2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報和2001～2009全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議文件.

[4]Becker,Gary.S.,Human Capital[M].New York:Columbia University Press for the National Bureau of Economic Research,1964.

[5]蘇樹厚,等.基于專用性人力資本的企業(yè)競爭優(yōu)勢研究[J].中國流通經(jīng)濟,2005,(11).

[6]孟大虎.大學(xué)生就業(yè)行為探究:專用性人力資本的視角[J].教育發(fā)展研究,2005,(8).

[7]肖渡,等.知識時代的企業(yè)合作經(jīng)營[M].北京大學(xué)出版,2000.

[8]馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2002,(3).

[9]胡平杰.高等教育中隱性知識的傳遞:師德與學(xué)生人格塑造[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(4).

[10]李波.對我國高等學(xué)校課程改革的理性思考[J].遼寧教育研究,2006,(1).

[11]張鳳林.中國企業(yè)的技工短缺:原因分析與對策[J].經(jīng)濟研究參考,2004,(27).