國(guó)際上如何評(píng)價(jià)教師

國(guó)際上如何評(píng)價(jià)教師

韓國(guó)：學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)均參與評(píng)價(jià)。韓國(guó)中小學(xué)教師是國(guó)家公務(wù)員身份，有相當(dāng)高的職業(yè)保障和社會(huì)地位。韓國(guó)過(guò)去實(shí)行的是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，自上而下由教育行政部門主導(dǎo)，不分年級(jí)和學(xué)科，以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)。近年來(lái)，韓國(guó)政府采用“多方評(píng)價(jià)”模式，讓學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等利益相關(guān)者都參與進(jìn)來(lái)。評(píng)價(jià)分為學(xué)生與家長(zhǎng)滿意度調(diào)查和教師相互評(píng)價(jià)。小學(xué)教師由同年級(jí)的3名教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，初中和高中教師則由相同學(xué)科的3名教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。正、副校長(zhǎng)可以評(píng)價(jià)教師，也要接受其他教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，小學(xué)階段以對(duì)班主任的評(píng)價(jià)為主，初中和高中階段不但評(píng)價(jià)班主任，還評(píng)價(jià)各任課教師。家長(zhǎng)還要對(duì)子女所在學(xué)校的整體狀況和正副校長(zhǎng)的工作作出評(píng)價(jià)。

英國(guó)：績(jī)效評(píng)價(jià)。英國(guó)從2000年開(kāi)始在英格蘭地區(qū)的公立中小學(xué)推廣教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，所有公立中小學(xué)都要以書面文件形式制定本校教師績(jī)效管理的實(shí)施方案。實(shí)施方案由各學(xué)校根據(jù)自身情況具體制定，政府不規(guī)定統(tǒng)一模式，但政府編制制度范例，供學(xué)校參考。英國(guó)政府提出8個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的知識(shí)和理解、教學(xué)與評(píng)價(jià)、專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行全面考核。這8個(gè)方面分別是：有效計(jì)劃教學(xué)，制定可以理解的清晰目標(biāo)；具備良好的學(xué)科知識(shí)和理解；采用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；有效組織學(xué)生，維持最高行為規(guī)范；全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)；學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果；有效利用時(shí)間和資源；有效利用家庭作業(yè)來(lái)強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí)。

日本：集體評(píng)價(jià)。近年來(lái)，日本從過(guò)去關(guān)注教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)向關(guān)注教師集體的教學(xué)實(shí)踐能力。其理念是，教師個(gè)人要發(fā)揮高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)力，需要其所在學(xué)校的教師集體團(tuán)結(jié)協(xié)作與集體力量的支撐。這種以集體為對(duì)象的評(píng)價(jià)不會(huì)造成教師之間的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。具體做法是，在考查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，由多個(gè)教師同時(shí)進(jìn)入課堂，互相配合，以教師團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)上課，不再像過(guò)去那樣一個(gè)教師面對(duì)全班的學(xué)生并對(duì)課堂上發(fā)生的一切獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任。在評(píng)價(jià)目的上，日本由過(guò)去追求具體教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)楦纳坪痛龠M(jìn)教師發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，由過(guò)去的評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行單向的檢查和評(píng)定，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方通過(guò)對(duì)話交談等形式共同謀求對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，找出問(wèn)題并探索解決的途徑。

芬蘭：沒(méi)有評(píng)價(jià)。芬蘭有學(xué)校評(píng)價(jià)，但沒(méi)有教師考評(píng)。在芬蘭，教師被視作知識(shí)分子、教育專家，因此檢查個(gè)人能力、進(jìn)行等級(jí)劃分對(duì)教師是不合適的。芬蘭以較高的入職門檻保證教師的基本素質(zhì)，其義務(wù)教育階段教師最低學(xué)歷是碩士，且必須接受最低5年的高等教育才有可能獲得教師資格。1994年芬蘭修訂國(guó)家課程，削減了90%的規(guī)定內(nèi)容，大幅度擴(kuò)大學(xué)校及教師的教育教學(xué)自主權(quán)。早在1992年，芬蘭就廢除了教科書檢查制度，教師可以自由選擇教科書。芬蘭教師的壓力來(lái)自于必須不斷地、自主地探索教育教學(xué)方法，作為獨(dú)立的教育專家承擔(dān)職責(zé)。

從整體來(lái)看，國(guó)際上對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要有4類指標(biāo)。2009年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)24個(gè)國(guó)家進(jìn)行的首次“教與學(xué)”調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括4個(gè)方面：學(xué)生考試成績(jī)、教學(xué)對(duì)學(xué)生需要的滿足、教學(xué)創(chuàng)新、教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的參與等。在大多數(shù)國(guó)家，教師評(píng)價(jià)并不與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及職位晉升直接相關(guān)，被調(diào)查的教師中只有10%的教師在得到較高評(píng)價(jià)的同時(shí)獲得獎(jiǎng)金。

（責(zé)任編輯 王玉梅）