大學英語教師自我效能感的探討

夏育文

(孝感學院外國語學院,湖北孝感432000)

大學英語教師自我效能感的探討

夏育文

(孝感學院外國語學院,湖北孝感432000)

教師自我效能感對教師的教學和學生的學習產(chǎn)生直接的影響。要提高大學英語教師自我效能感,必須創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,提高教師教書育人的能力,增強自身科研能力以及加強在職繼續(xù)教育、組建學術(shù)交流小組和利用“導(dǎo)師制”。

自我效能感;教師自我效能感;大學英語教師

近年來,國內(nèi)外關(guān)于教師自我效能感的研究成果對教師的教學有著重要的影響。教師自我效能感在提高教學質(zhì)量,提升教學效果,正面影響學生自我效能感等方面起著非常重要的作用。本文從大學英語教學的角度出發(fā),研究大學英語教師自我效能感,從而提出培養(yǎng)和提高大學英語教師自我效能感的途徑。

一、自我效能感

1977年,班杜拉(Bandura)提出了一個讓后來許多專家學者參與研究探討的新概念——自我效能(self-efficacy)。從班氏提出這一概念的英文單詞結(jié)構(gòu)和其對該詞的闡述來看,自我效能是一種能力判斷和自我知覺,其判斷對象是人們形成和實現(xiàn)要達到指定操作目的的行為過程中的能力,在判斷的同時也產(chǎn)生了一種對自我生成能力的知覺。[1]這種對能力的判斷和自我知覺在自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著十分重要的作用。自我效能感的主要作用體現(xiàn)在以下三個方面。

首先,自我效能感對人的行為選擇產(chǎn)生影響。人們在日常生活中,必須面對不同的機會或任務(wù),做出自己的選擇。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。一般來說,“沒有金剛鉆,不攬瓷器活”,人對自己的能力本身有一個判斷和知覺,人們往往會根據(jù)對自身效能的判斷,做出力所能及的選擇,執(zhí)行或完成自己認為能力所及的事情。這種選擇可以稱之為積極的自我效能,可以在自身實踐中產(chǎn)生積極的動機以及行為,并促進勝任能力的發(fā)展。

其次,自我效能感對人們努力的程度以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時的持久力產(chǎn)生影響。簡而言之,“天行健,君子以自強不息”,即人對事物的堅持來源于對自我效能判斷的強弱。越強堅持性越久,能從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn),越弱堅持性越短,不能持之以恒,選擇敷衍或放棄,無法超越困境。

最后,自我效能感對人的思維和情感反應(yīng)產(chǎn)生影響。自我效能感較高的人,能夠充分肯定自己的能力,能集中精力,迎難而上,發(fā)揮個人能力的最大效應(yīng),專注與一,順利完成既定目標。在完成目標的同時,也對自身效能有了一個再提高的自我認識,能進一步迎接更高一級的挑戰(zhàn),“上帝幫助自救者”。自我效能感較低的人因?qū)ψ陨砟芰Φ牟豢隙?在與外界環(huán)境相作用時,會過分考慮事物的困難性,產(chǎn)生消極畏難情緒,從而產(chǎn)生與實際情況不對應(yīng)的心理壓力。在這種心理的驅(qū)使下,其個人能力得不到有效的發(fā)揮,無法集中精力實現(xiàn)既定的目標,大部分能力消耗在對失敗和不利后果產(chǎn)生的無謂的焦慮和困惑中,[2]因而就極大地影響了自我效能感。

二、大學英語教師自我效能感

教育部高教司于2004年1月正式出版了新的《大學英語課程教學要求》,這標志著新一輪大學英語教學改革正式開始。要達到《大學英語課程教學要求》提出的目標,首要解決的問題是找出目前大學英語教學低效的原因。拋開教育制度、考試制度和教學方法等需要改革的客觀因素之外,對教師和學習者的自我效能感的研究成為了從主觀因素上解決這個問題的重要內(nèi)容。隨著研究的不斷深入,大多數(shù)研究者都認識到提高教師自我效能感成為提高教學質(zhì)量,推動大學英語教育改革的關(guān)鍵。大學英語教師自我效能感在教學中的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.對教師教學的影響。在教學行為方面,自我效能感高的大學英語教師對工作滿腔熱情、信心百倍,會以提高教學質(zhì)量為明確的目的,花費更多的時間集中精力組織教學,大膽地采用創(chuàng)新的教學理念和教學方法。他們會悉心指導(dǎo)學生,幫助學生解決問題并體驗成功,同時,他們也能及時發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)成績的進步,并予以充分的鼓勵和表揚,相信學生的學習能力,因而更容易贏得學生的合作,這種互動的激勵模式成為提高教學質(zhì)量的強大助力,形成了教師教學質(zhì)量提高和學生學業(yè)成績進步的“雙贏”局面。自我效能感低的教師常感到焦慮和恐懼,難以集中精力專注于教學,難以找到有效措施提高教學質(zhì)量,無法調(diào)動起學生學習的主觀能動性,無法完成設(shè)定的教學目標,因而難以和學生產(chǎn)生良性的互動,導(dǎo)致教學質(zhì)量和學生成績?nèi)諠u下降。

2.對學生學習的影響。從學生的角度來看,其學習成績的提高,一方面得益于學生對自身能力的肯定,即對自我效能的感知,另一方面得益于周圍對自身的客觀評價。對于學生來講,在心理發(fā)展成熟期間,其心理素質(zhì)和能力都具有可塑性,而這種能力的培養(yǎng)絕大部分是對模范的模擬和學習,所以大學英語教師自我效能感不僅能夠影響教師自身的教學,同樣也對學生自我效能感產(chǎn)生一定的影響,進而支配學生學習行為,從而影響其學習成績。學生的學習積極性會在很大程度上受教師教學態(tài)度的影響,也就是受教師自我效能感高低的影響。“學高為師,身正為范”,教師自我效能感直接影響著學生的學習。

王初明認為我國外語教學收效低是因為沒有正確認識外語學習過程中的關(guān)鍵因素:情感因素的作用和母語的干擾。在如何學好外語的智力因素和非智力因素的博弈中,他認為,教好外語的前提是了解學生心理、正確引導(dǎo)學生的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習熱情,變“要我學”為“我要學”是非智力因素的關(guān)鍵。[3]大學英語教師作為學習者的引導(dǎo)者和示范者,其自我效能感在很大程度上影響了學習者的自我效能感。

三、培養(yǎng)和提高大學英語教師自我效能感的策略

1.創(chuàng)造良好外部環(huán)境,建立外部支持系統(tǒng)。雖然教師自我效能感是一種自我感知,但任何自我感知都會受到各種客觀因素的影響,所以在現(xiàn)階段教學實踐中,高校管理者應(yīng)建設(shè)尊重教師、積極向上的校園文化氛圍,充分帶動教師努力進取,不斷創(chuàng)新。推而廣之,“尊師重教”不應(yīng)成為在教言教的自我呼吁,全社會都要為教師營造一個支持教師職業(yè)威望的社會氛圍,創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境。隨著改革開放的不斷深入,外企等高薪行業(yè)對大學英語教師產(chǎn)生誘惑力,出現(xiàn)了英語教師跳槽轉(zhuǎn)行現(xiàn)象。因此,大學英語教師的社會地位、待遇有待進一步提高,以增強大學英語教師職業(yè)的吸引力,從而堅定他們教書育人的光榮使命,增強他們自我效能感。只有不斷提高大學英語教師的社會地位,尊重其勞動以及提高其榮譽感和自我認同力,才能在環(huán)境構(gòu)建上給予培養(yǎng)和提高大學英語教師自我效能感的外部保障。

2.更新專業(yè)知識,提高教書育人能力。師者,傳道、授業(yè)、解惑也。為師者,首要是傳道。大學英語教師不但要有扎實的英語專業(yè)知識,還必須了解并掌握相關(guān)學科知識,如外語教學法、第二語言習得等相關(guān)學科理論。大學英語教師要不斷地更新知識,加強自身專業(yè)知識的學習,不斷更新知識結(jié)構(gòu)、擴大知識存儲、提高教書育人的能力。在課堂教學中多思考、多創(chuàng)新,積極探索和研究新的教學方法,充分調(diào)動起學生學習的主觀能動性,形成教學雙方良性互動,達到良好的教學效果,進而使大學英語教師保持較高的自我效能感。

3.增強自身科研能力。當今外語學科趨向于綜合發(fā)展或交叉發(fā)展,要求大學英語教師向“綜合學科知識結(jié)構(gòu)結(jié)合科研能力的復(fù)合型語言研究型人才”方向發(fā)展。大學英語教師自然而然要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,從教書匠轉(zhuǎn)變成為科研和教學相結(jié)合的復(fù)合型人才。強化科研意識,自覺地把自身發(fā)展的需要與教學、科研相結(jié)合,在教學中發(fā)現(xiàn)問題,在科研中研究問題,在教學實踐中尋找課題研究,在課題研究中總結(jié)教學實踐,不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、用獨立創(chuàng)造性思維解決問題的能力,促進個人科研水平的不斷提高,從而對提高大學英語教師自我效能感產(chǎn)生積極作用。

4.多法并舉增強大學英語教師自我效能感。除了提高教書育人能力、加強自身科研能力等途徑外,大學英語教師還可以通過各種社會交互性方式提高自身素質(zhì),增強自我效能感。

1)加強在職繼續(xù)教育。高校教學管理者在機制上要保障大學英語教師的職業(yè)發(fā)展 ,提供在職學習、培訓(xùn)機會,鼓勵個人發(fā)展。通過培訓(xùn)更新知識 ,提高教學技能,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu) ,提高業(yè)務(wù)能力,從而增強自我效能感。

2)組建學術(shù)交流小組。通過組建課題研究小組和授課討論小組,并充分發(fā)揮教研組織的積極作用,教師之間相互交流討論教學、科研問題,取長補短、拾遺補缺、群策群力,提高教學質(zhì)量。同時,通過同事間的交流學習,發(fā)現(xiàn)自身差距,利用“鯰魚效應(yīng)”和因比較產(chǎn)生的激勵作用,促使自我效能低的大學英語教師效仿先進榜樣,端正教學態(tài)度,提高認知水平,激發(fā)教研興趣,消解不良心理因素,達到共同提高教學質(zhì)量和教師自我效能感的目的。另外,還可采取“走出去、請進來”的辦法,加強院校之間的學習交流,積極學習別人的先進經(jīng)驗,結(jié)合實踐對比總結(jié)自身的不足,“它山之石、可以攻玉”,避免固步自封,拓寬信息來源面,開拓視野,提高自我效能感。

3)利用“導(dǎo)師制”。由于大學英語青年教師缺乏工作的實際經(jīng)驗,在實踐中,容易對自身能力產(chǎn)生懷疑,面對困難和壓力時,難以采用合適正確的辦法解決問題,從而產(chǎn)生挫敗感,滋生沮喪、抑郁、放棄、逃避等行為 ,降低自我效能感。針對這種情況,可以采用青年教師“導(dǎo)師制”,給他們安排富有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師。利用導(dǎo)師在教學業(yè)務(wù)、專業(yè)研究等多方面的實際經(jīng)驗,做好“傳、幫、帶”,幫助其克服困難,提高認識問題、解決問題的能力,從而使大學英語青年教師有更多的成功體驗,增加自信心,促進自我效能感的大幅度提高。

[1] Bandura A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theo ry of Behavio ral Change[J].Psychological Review,1977(84).

[2] 曹貴康,粟莉.自我效能感研究對學校教學的影響[J].重慶大學學報(社會科學版),2005(4).

[3] 王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界,2001(6).

On Self-efficacy of College English Teacher

Xia Yuwen
(School of Foreign Languages,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

The teacher’s self-efficacy has great impact on the teacher’s teaching behavio r and the students’study.The self-efficacy of college English teacher can be imp roved through creating favorable external environment,increasing the teacher’s education ability and capacity of scientific research,providing in-service education opportunity to college English teacher,setting up academic groups and utilizing tutorial system.

self-efficacy;teacher’s self-efficacy;college English teacher

G423.04

A

1671-2544(2010)02-0116-03

2010-01-30

夏育文(1967— ),女,湖北孝感人,孝感學院外國語學院講師。

(責任編輯:張曉軍)