職業(yè)教育教學(xué)模式探索

安陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校 霍曙明

職業(yè)教育教學(xué)模式探索

安陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校 霍曙明

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境也在不斷變化。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的圣地，其教育教學(xué)模式必須與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教育模式將成為無(wú)本之木。所以，改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)一種適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育模式，勢(shì)在必行。

一、改革傳統(tǒng)的課程模式

目前，我國(guó)的技工教育體系基本為4段式課程結(jié)構(gòu)，即文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課。在課時(shí)安排上，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和理論教學(xué)的比例大體是各占一半。傳統(tǒng)的4段式教育模式存在著一些弊病，例如，理論與實(shí)踐結(jié)合較差，學(xué)生的實(shí)際操作技能偏低，實(shí)用性不好；理論要求偏高且分段進(jìn)行，造成培訓(xùn)微觀效果不好；學(xué)生被分配至工作崗位后需要有相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，不能立竿見(jiàn)影，造成一定程度上的人才與時(shí)間浪費(fèi)。在傳統(tǒng)的課程模式改革中，我們不妨借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程模式。如，德國(guó)的雙元制，國(guó)際勞工組織推行的MES模塊式以及加拿大的CBE等培訓(xùn)方法。這些先進(jìn)的課程模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)模式，提倡按專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的實(shí)用要求重新組合課程，突出了學(xué)以致用的實(shí)用性特點(diǎn)。以MES為例，MES模塊式課程模式是將某一具體職業(yè)崗位的從業(yè)人員所應(yīng)具備的工作能力和生產(chǎn)技能的標(biāo)準(zhǔn)范圍，分解為若干組成部分，以模塊形式來(lái)表示。每個(gè)模塊的課程都將知識(shí)與技能融為一體，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以實(shí)際操作、技能訓(xùn)練為核心。干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，多余的東西一點(diǎn)也不學(xué)，職業(yè)崗位的針對(duì)性極強(qiáng)。因此，它比較適用于某一專(zhuān)項(xiàng)技能的培訓(xùn)，特別是那些不需要較多基礎(chǔ)知識(shí)的要求單一的技術(shù)性工種和崗位的培訓(xùn)，如上崗或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等，極易取得立竿見(jiàn)影的效果。另外，德國(guó)的雙元制課程模式同樣強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的密切聯(lián)系，其特點(diǎn)是把課程與實(shí)用技術(shù)有機(jī)地融合在一起，而不去追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性與完整性，適用于涉及范圍較廣的復(fù)合型技術(shù)工種的培訓(xùn)。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)，即使是提問(wèn)，不是學(xué)生齊聲喊對(duì)，也是由少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生包辦，而且一堂課教師至少講半節(jié)課以上，這樣幾乎等于剝奪了學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)間和空間，減少了學(xué)生增長(zhǎng)智慧的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，必須把教師“講”的時(shí)間壓縮下來(lái)，給學(xué)生更多的學(xué)的“時(shí)空”，使學(xué)生主動(dòng)參與，全員全程參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要把滔滔不絕地講課加以分解取舍，精講關(guān)鍵的地方，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生看書(shū)能懂的內(nèi)容，不再講解。把以往以學(xué)生聽(tīng)記為主的教學(xué)模式變?yōu)橐宰x、思、議、練為主的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能開(kāi)創(chuàng)教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的新局面，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容封閉在教本中。毋庸置疑，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)非常重要，學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但社會(huì)發(fā)展如此迅猛，人類(lèi)知識(shí)呈指數(shù)增長(zhǎng)，相對(duì)滯后的課本知識(shí)與新知識(shí)的距離愈來(lái)愈大。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，不斷引進(jìn)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的新內(nèi)容、新知識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是“講—問(wèn)—解—講”的封閉式過(guò)程，許多教師忽視了概念知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程、結(jié)論的歸納過(guò)程和方法的思維過(guò)程，而強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，反復(fù)操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成“接受—存儲(chǔ)—再現(xiàn)”的過(guò)程，這樣無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。因此，必須構(gòu)建“問(wèn)題—討論—分析—總結(jié)—提出新問(wèn)題—再討論—再探索……”的發(fā)散性教學(xué)方式。提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對(duì)新知識(shí)、新事物有所疑問(wèn)、有所領(lǐng)悟上，其主要意義在于它的發(fā)展價(jià)值，而不是它的社會(huì)價(jià)值。發(fā)散性教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的目的是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的興趣。

四、改革傳統(tǒng)的思想觀念

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的思想觀念，努力為學(xué)生做好就業(yè)服務(wù)。應(yīng)及時(shí)了解企業(yè)需求，使學(xué)樣能在工作中及時(shí)調(diào)整，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)為學(xué)生做職業(yè)指導(dǎo)，使其有目的，有選擇地培養(yǎng)相關(guān)技能和素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系與互動(dòng)，開(kāi)展多種方式的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接，并在相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)成企業(yè)的技術(shù)骨干。這樣才能縮小學(xué)生技能與企業(yè)要求之間的差距，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，從而達(dá)到共贏。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制勝法寶是人才，是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于教育。我們目前的教育系統(tǒng)是屬于“遺傳”型的，把知識(shí)從上一代傳給下一代，與創(chuàng)新教育相距甚遠(yuǎn)。職業(yè)學(xué)校又有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)了困難。因此，職教教師有必要調(diào)整教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量，并不斷提高自身素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育的目的。