高職院校項(xiàng)目化課程改革中的英語教師勝任力略論

卞月芳

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安223003）

高職院校項(xiàng)目化課程改革中的英語教師勝任力略論

卞月芳

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安223003）

教師勝任力是與教育活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)與能力、工作動(dòng)機(jī)、自我形象、社會(huì)角色或個(gè)人特質(zhì)的總和。有效開展項(xiàng)目化課程改革是衡量高職院校英語教師教學(xué)勝任力的重要標(biāo)志。開展高職院校英語教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)，應(yīng)突出實(shí)踐技能適應(yīng)、課程開發(fā)創(chuàng)新、尋求資源支持、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等要素，促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

項(xiàng)目化課程改革；英語教師；勝任力

一、勝任力與教師勝任力的內(nèi)涵

勝任力（competency）也稱勝任特征，最早由哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）于1973年提出。有關(guān)勝任力的概念眾說紛紜，比較一致的看法是將勝任力定義為“在工作情境中員工的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性或者態(tài)度、技能和知識(shí)等關(guān)鍵特征，以及組織與市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的獨(dú)特的智力、過程和產(chǎn)品能力”。英美學(xué)者認(rèn)為，并不是所有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任力，只有滿足以下三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任力：績(jī)效關(guān)聯(lián)，可以預(yù)測(cè)員工未來的工作績(jī)效；動(dòng)態(tài)特征，與任務(wù)情景相聯(lián)系；顯著性，能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀者與一般員工。[1]在美英兩國(guó)開展的勝任力運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，勝任力研究在管理實(shí)踐活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。近年來，我國(guó)一些學(xué)者將國(guó)外勝任力研究運(yùn)用于人才招聘、績(jī)效管理、教育研究等方面，建構(gòu)了相關(guān)行業(yè)的勝任力模型。20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化程度的要求越來越高，教師勝任力研究得到廣泛應(yīng)用，并取得了一定成果。

關(guān)于教師勝任力，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。其代表性的觀點(diǎn)主要有：國(guó)外學(xué)者Dineke E.H.認(rèn)為，教師勝任力指教師的人格特征、知識(shí)和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合；廣州大學(xué)邢強(qiáng)與孟衛(wèi)青認(rèn)為，教師勝任力指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。北京師范大學(xué)曾曉東認(rèn)為，教師勝任力是指教師知道的（知識(shí)）、能做的（技能）、信仰的（價(jià)值觀）的具體內(nèi)容。[2]比較國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，他們一致認(rèn)同教師勝任力指與成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但在勝任力的其他特征上存在爭(zhēng)議。綜合相關(guān)研究可以認(rèn)為，教師勝任力是與教育活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)與能力、工作動(dòng)機(jī)、自我形象、社會(huì)角色或個(gè)人特質(zhì)的總和，是決定教師個(gè)體在教育教學(xué)或科研工作中能否成功采取行動(dòng)的關(guān)鍵性因素，體現(xiàn)為教師是否具備在教學(xué)情景中有效影響教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的潛在的、較為持久的心理和行為特征。

二、高職院校項(xiàng)目化課程改革中的英語教師勝任力要求

職業(yè)教育是與技術(shù)緊密聯(lián)系的教育類型，是對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)。而技術(shù)知識(shí)是根據(jù)技術(shù)實(shí)踐的需要有選擇地組織起來的，生成技術(shù)知識(shí)的過程必須遵循技術(shù)知識(shí)的工作邏輯。無論在技術(shù)活動(dòng)中，還是在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，技術(shù)知識(shí)都要以工作任務(wù)為中心來組織教與學(xué)。推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革，順應(yīng)了高職院校大學(xué)生技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀要求，成為促進(jìn)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然選擇。

課程項(xiàng)目化要求教師根據(jù)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求，將職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，將若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。[3]高職院校開設(shè)英語專業(yè)的目的不在于培養(yǎng)語言研究和應(yīng)用的高級(jí)人才，而是為了培養(yǎng)熟練運(yùn)用英語語言知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才，通過開展扎實(shí)的課程實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生掌握專門的語言技能是高職英語專業(yè)教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的嶄新時(shí)代背景下，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求的英語技能型人才，有效開展項(xiàng)目化課程改革成為高職院校英語教師教學(xué)勝任力的直接體現(xiàn)，努力適應(yīng)英語專業(yè)課程項(xiàng)目化改革的要求對(duì)高職院校英語教師在改善心理動(dòng)機(jī)、提高專業(yè)知識(shí)技能、獲取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面提出了更高要求。

首先，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，英語作為世界性語言，其語言功能的發(fā)展變遷越來越突出，語言環(huán)境的變化也引起了國(guó)際貿(mào)易方法與手段的不斷更新，多變的時(shí)代客觀上要求英語教師具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力，具有較強(qiáng)的壓力調(diào)節(jié)能力，能夠?qū)ξ粗淖兏锊扇》e極的心理應(yīng)對(duì)方式，不斷拓寬語言應(yīng)用的知識(shí)視閾，及時(shí)了解英語項(xiàng)目化課程改革的新要求，積極參與各級(jí)組織的課程改革培訓(xùn)，激發(fā)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，努力在項(xiàng)目化課程改革中有所作為。

其次，課程項(xiàng)目化是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，項(xiàng)目課程提供給教師的僅僅是形式化的工作任務(wù)，還要求教師具備一定的課程與教學(xué)理論知識(shí)，具備課程設(shè)計(jì)、整合能力及課程實(shí)施能力。因此，推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革，不僅要求英語教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求英語教師能夠根據(jù)實(shí)際工作中的典型產(chǎn)品或者社會(huì)服務(wù)來開發(fā)教學(xué)素材，并在教學(xué)中組織學(xué)生參與實(shí)施，這就迫切要求英語教師能夠結(jié)合專業(yè)課程實(shí)踐變化發(fā)展的實(shí)際狀況，不斷豐富個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和技能。

再次，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，這使得高職院校的項(xiàng)目化課程改革具有特定的行業(yè)色彩。這一特性客觀上要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成提高具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，推進(jìn)英語專業(yè)課程的項(xiàng)目化改革，要求英語教師自覺提高理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與能力，具備豐富的相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷及時(shí)更新企業(yè)前沿的技術(shù)信息，以適應(yīng)課程改革對(duì)英語教師實(shí)踐技能的要求。

第四，職業(yè)教育的職業(yè)性突出地體現(xiàn)為職業(yè)教育辦學(xué)的地方化，只有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育才有出路。因此，職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程改革必須依托地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域特點(diǎn)，在推進(jìn)英語課程項(xiàng)目化改革的過程中，英語教師要具有尋求社會(huì)資源支撐項(xiàng)目教學(xué)的意識(shí)及能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)并培養(yǎng)其服務(wù)社會(huì)的能力。

此外，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，從高職專業(yè)設(shè)置與調(diào)整及進(jìn)行工作任務(wù)分析，開發(fā)項(xiàng)目化課程及行動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施，必須且只能依靠專業(yè)的教師科研團(tuán)隊(duì)來完成，且只能依靠專業(yè)的教師科研團(tuán)隊(duì)來完成。項(xiàng)目化課程改革要求英語教師由單獨(dú)的個(gè)人工作轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作狀態(tài)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)構(gòu)建一種合作的教師文化，不僅有助于高職院校英語教師克服教學(xué)環(huán)境中的負(fù)面影響和孤離感，而且有利于形成高職英語課程項(xiàng)目化改革的合力機(jī)制。

三、高職院校項(xiàng)目化課程改革中英語教師勝任力評(píng)價(jià)

勝任力是在特定的組織環(huán)境、文化氛圍和工作活動(dòng)中，績(jī)優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個(gè)體特征和可預(yù)測(cè)的、指向工作績(jī)效的行為特征。它是主體完成某一工作任務(wù)或者扮演某一社會(huì)角色所需要的各種個(gè)性和能力傾向的總和，有著完整的指標(biāo)體系和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，因而可以通過一定的方法與途徑進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。在高職院校英語專業(yè)課程項(xiàng)目化改革中，作為課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)及實(shí)施的主體，英語教師扮演著人才培養(yǎng)的核心角色，能否有效開展高職院校英語教師的勝任力評(píng)價(jià)直接決定了英語專業(yè)課程項(xiàng)目化改革的實(shí)際效果。

（一）項(xiàng)目化課程改革中英語教師勝任力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)成

一種評(píng)價(jià)體系通常可以分為三個(gè)層級(jí)架構(gòu)，或者稱為三級(jí)指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略理念；二級(jí)指標(biāo)即評(píng)價(jià)維度，側(cè)重評(píng)價(jià)的策略目標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)即具體指標(biāo)。學(xué)術(shù)界對(duì)指標(biāo)體系的研究和探索，多以三級(jí)指標(biāo)為重點(diǎn)。一般來說，具體指標(biāo)又可分為要素指標(biāo)、證據(jù)指標(biāo)和量化指標(biāo)。[4]根據(jù)研究，中小學(xué)教師任務(wù)勝任特征模型包括業(yè)務(wù)知識(shí)、認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力、職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展、合作、學(xué)生觀、個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性特質(zhì)等因子。[5]借鑒相對(duì)成熟的中小學(xué)教師勝任力研究，高職院校英語教師教學(xué)勝任力也應(yīng)包括三個(gè)層級(jí)體系，即作為教師組織成員的一般勝任特征，包括業(yè)務(wù)知識(shí)、認(rèn)知能力和教學(xué)控制力，這些特征是教師的基本勝任特征，但還不能充分滿足實(shí)際教學(xué)的需要；基本勝任條件之上的習(xí)得性勝任特征，包括職業(yè)發(fā)展、職業(yè)動(dòng)機(jī)、溝通合作、對(duì)學(xué)生態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)等，這些特征需要教師經(jīng)過不斷地修煉才能逐漸地獲得，個(gè)性特質(zhì)也需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)而習(xí)得；基于角色需要的高級(jí)勝任特征，包括組織教學(xué)、擔(dān)任管理職位等。

在高職院校項(xiàng)目課程開發(fā)中，項(xiàng)目的設(shè)置以及內(nèi)容的展開必須根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照工作過程的先后順序建立一個(gè)系統(tǒng)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。項(xiàng)目課程實(shí)施要做到教學(xué)過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合、學(xué)生心理過程與行動(dòng)過程的融合、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)。結(jié)合項(xiàng)目化課程改革的要求，英語教師勝任力評(píng)價(jià)應(yīng)突出實(shí)踐技能適應(yīng)、課程開發(fā)創(chuàng)新、尋求資源支持、改革主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等要素指標(biāo)，從戰(zhàn)略性思維、實(shí)踐性方法等角度進(jìn)一步設(shè)定與上述要素指標(biāo)相匹配的證據(jù)指標(biāo)和量化指標(biāo)。

（二）項(xiàng)目化課程改革中英語教師勝任力評(píng)價(jià)模型建構(gòu)的基本思路

現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為，勝任力模型是構(gòu)成個(gè)體完成每一項(xiàng)工作所必須具備的表層與潛在特征的總和。教師勝任力是一個(gè)多因素模型結(jié)構(gòu)，包括溝通能力、計(jì)劃和組織、工作標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)性、人際關(guān)系建立、發(fā)展友誼、持續(xù)性學(xué)習(xí)、技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、輔導(dǎo)、決策、以學(xué)習(xí)者為中心、質(zhì)量關(guān)注、信息監(jiān)控、創(chuàng)新、行動(dòng)發(fā)起等多維度、多層次的評(píng)價(jià)要素。建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)模型不僅能體現(xiàn)課程項(xiàng)目化改革的系統(tǒng)性、操作性等技術(shù)要求，而且能夠?yàn)楦纳平處焺偃瘟χ敢鞔_的方向。[6]依據(jù)勝任力的概念內(nèi)涵及指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)在要求，高職院校英語教師勝任力評(píng)價(jià)模型建構(gòu)，應(yīng)把握課程項(xiàng)目化改革導(dǎo)向，及時(shí)組織問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，認(rèn)真開展師生行為訪談，重視教師、學(xué)校、社會(huì)等系統(tǒng)要素的整合研究，加強(qiáng)教師勝任力與課改績(jī)效關(guān)系的實(shí)證研究，凸現(xiàn)英語專業(yè)課程項(xiàng)目化改革中的主要問題和基本矛盾，進(jìn)一步探討指標(biāo)要素及其生成方法的適用性和科學(xué)性,豐富和完善勝任力模型的建構(gòu)方法和驗(yàn)證方法。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高職院校項(xiàng)目化課程改革的終極目標(biāo)，這一目標(biāo)從宏闊的社會(huì)視野中明晰了高職院校英語教師勝任力評(píng)價(jià)模型的價(jià)值導(dǎo)向。與中小學(xué)教學(xué)不同，高職院校項(xiàng)目化課程改革對(duì)教師基于角色需要的高級(jí)勝任特征有著更高要求。高職院校項(xiàng)目化課程改革過程中，任課教師的任務(wù)不只是幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系，更重要的是結(jié)合行業(yè)、職業(yè)的特定要求，進(jìn)一步教育、指導(dǎo)和管理學(xué)生，這就要求教師能夠具有進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能以及學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)與控制技能，能夠在主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的過程中獲取教學(xué)科研所需要的養(yǎng)料和智慧。與工科類專業(yè)課程項(xiàng)目化改革相同，高職院校英語教師的社會(huì)服務(wù)技能也包括應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力、分析復(fù)雜社會(huì)生產(chǎn)與生活問題的能力以及社會(huì)交往能力。由于組織管理、服務(wù)社會(huì)的技能往往是被高職院校大多數(shù)英語教師忽視的核心技能，直接影響著課程項(xiàng)目化改革與教師專業(yè)化發(fā)展的成效，高職院校英語教師的教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)模型更應(yīng)突出教師組織管理與服務(wù)社會(huì)的技能評(píng)價(jià)。

（注：本文系院級(jí)課題“高職院校英語教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”的階段性成果）

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