以EGP+ESP模式構建特色鮮明的高職英語教學體系

張鐵輝

（河北軟件職業(yè)技術學院 社會科學系，河北 保定 071000）

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

多年來，高職院校英語教育基本上沿襲了傳統(tǒng)EGP（通用英語）的教學模式，即以一般的語言知識和技能為主要教學內容，以過級考試為最終目的。這種英語教學模式不適應高職教育的發(fā)展特色，沒有突出實用性和針對性，沒有明確的培養(yǎng)目標和方向，最終導致英語教學與社會需求相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學生的英語應用能力；同時，也致使很多英語教師教學能力難于突破，職業(yè)素質無法提高，嚴重阻礙了高職英語雙師素質教師隊伍的形成和發(fā)展。

《高職高專英語課程教學基本要求》中明確指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型人才”[1]。這就要求高職院校培養(yǎng)既能掌握基礎理論又擅長實際技能運用的高級應用型人才。在英語教學方面，《基本要求》也指出，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”[1]。由此可見，高職英語教學的重點在于如何使學生在實際工作中獨立、熟練地應用英語解決問題。

目前，不少高職院校已經(jīng)意識到必須通過富有特色的ESP（專門用途英語）教學途徑才能提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和學校自身的競爭力。鑒于高職院校實際，筆者認為，構建EGP+ESP的模式能夠更好地實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標，并有利于形成特色鮮明的高職英語教學體系。

二、EGP+ESP模式符合高職教育實際及其要求

（一）EGP和ESP的涵義

EGP和ESP是當代英語語言教學中的兩大分支。EGP（English for General Purpose）指的是以培養(yǎng)基本的語言技能為目的的英語語言課程。學習該類課程，旨在掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握語言的共核?！八^的語言共核是指講某種語言的人群中長期使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等其他因素的制約，是語言教學中不論學習者的學習目的及其未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式?！盵2]在我國，從高中到大學，傳統(tǒng)英語課程設置一直延用這種模式，把英語作為一門獨立的語言課程來教授。專門用途英語（English for Special Purpose）是根據(jù)學習者未來所從事職業(yè)的需要而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。Strevens提出其四個區(qū)別性特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯、句法和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；（4）與通用英語形成對照。[3]

ESP具體種類繁多，諸如新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、旅游英語、商務英語、外貿英語、金融英語、營銷英語、公務員英語等等，不勝枚舉。也就是說“ESP教學是一種目標明確、針對性強、強調實用的教學體系。它以能力為導向，與職業(yè)緊密結合，倡導‘以學生為中心’，‘把英語作為手段或工具來學習運用’”。[4]顯然，ESP與EGP在教學內容和目的等方面是有所區(qū)別的。

（二）EGP+ESP模式的必要性分析

只開設EGP課程，不能實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標。多年來的EGP英語基礎教學培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了這樣那樣的考試，卻缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。究其原因，就在于EGP并未給予高職高專學生所要掌握的全部內容，僅僅是滿足了他們語言表達需求的一個根本基礎。要實現(xiàn)對高職高專學生的培養(yǎng)目標，必須清楚其教育對象的特點，因材施教。而ESP教學極具針對性和職業(yè)性，恰恰彌補了EGP的不足，它更符合當前高職院校“以就業(yè)為導向”，開展“基于工作過程的課程設計”要求，能有效地把學生的英語應用能力升華為職業(yè)能力。

雖然ESP更符合高職教育的特點，但也不能以ESP取代EGP，因為這不符合高職的學情。大部分高職學生的整體成績和英語基礎相對薄弱，且由于生源的差異性導致學生英語水平參差不齊；同時，高職學生在主觀上普遍存在學習動力不足的現(xiàn)象，尤其對英語這類需要持之以恒的課程，極易產(chǎn)生厭學甚至棄學心理。如果忽略其EGP基礎階段的學習，不能很好地與學生中學時學到的英語知識進行銜接，使其打下扎實的語言基礎，而是讓他們直接進入幾乎完全陌生的ESP學習，這只能是事倍功半。所以，對于生源復雜、學生英語水平參差不齊的高職院校來說，開展英語教學改革應遵循先基礎、后專門用途的基本規(guī)律。因此，將EGP和ESP有效融合，構建EGP+ESP的英語教學模式是極其必要的。

三、構建EGP+ESP模式的有效途徑

目前，許多高職院校的公共英語教學尚停留在重EGP而輕ESP的階段，多數(shù)專業(yè)在學生完成一學年的EGP學習后，還沒有相應的ESP課程進行職業(yè)能力拓展。這不僅不利于提升學生的專業(yè)競爭力，還形成了學生的課業(yè)負擔，教學效果低下，從而使公共英語教學處于被輕視的狀態(tài)；另一方面，EGP教學給予廣大英語教師職業(yè)素質發(fā)展的空間極為有限，不利于雙師素質教師隊伍的形成。因此，構建EGP+ESP的英語教學模式刻不容緩。那么，如何將EGP和ESP有效融合呢？筆者結合教學實際，提出如下建議：

（一）ESP滲透型

滲透型即根據(jù)學生所修專業(yè)的特點和未來的就業(yè)方向，有計劃、分步驟地將ESP滲透到EGP教學中。

1.ESP教學導入或總結

教師可充分利用每節(jié)課導入或總結的環(huán)節(jié)，專門開辟較為固定的ESP學習專欄。在此過程中，教師可以編寫英語情景對話，并組織學生或使用英語交流專業(yè)理論知識和專業(yè)學習心得，或討論實踐學習中的問題，或學習如何填寫表格與單證，撰寫簡歷、摘要、申請書、協(xié)議書、通知、議價信、投訴信、產(chǎn)品或服務的簡介等，或練習閱讀并翻譯簡短實用的專業(yè)方面的業(yè)務資料，如商務信函、產(chǎn)品或服務說明書、技術運用說明書、有關合同等。

2.布置ESP學習任務

每單元教學除了完成相應的EGP作業(yè)外，教師還可為學生專門布置與專業(yè)相關的ESP學習任務，這些任務可讓學生在課后自主完成，學生可以借助專業(yè)英語詞典、圖書館的教學資源、網(wǎng)絡資源等，也可以請教專業(yè)課教師。每單元均要進行ESP任務檢查，便于增強學習的實效性。

這種方式的優(yōu)點是將EGP和ESP進行了整合，提升了EGP教學的深度，但不足之處是壓縮了EGP的學時，影響了EGP教學內容的擴展，此外，EGP和ESP的結合點難于把握，致使兩者教學的融合略顯不足。

（二）ESP選修課型

選修課型即學生在學習EGP課程的過程中，在第二、第三學期根據(jù)專業(yè)群設置ESP選修課程。這種類型兼顧學生的個體差異，形式比較靈活。學生可根據(jù)自己的實際情況選擇時段進行選修，既可以與其他專業(yè)課同時進行，以便對專業(yè)術語進行強化理解和記憶，也可在專業(yè)課學完后再行選修，此時，學生對專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐操作已具有一定程度的掌握，也有了一定的了解，課程難度會大大降低，學習效果會明顯提高。

同時，也可根據(jù)學生的特點和培養(yǎng)目標，結合專業(yè)的具體情況，并依據(jù)整個專業(yè)群的特色，為學生開設多種多樣的ESP+EGP整合型選修課程，如：IT行業(yè)英語口語交際、文秘英語寫作、科技英語業(yè)務資料閱讀與翻譯等。學生可根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、現(xiàn)有的能力水平和能力傾向，以及自己的所需所缺，進行個性化選修。

這種方式的優(yōu)點是充足的EGP學習為學生打下了扎實的英語基礎，并兼顧了學生的專業(yè)和個性發(fā)展；不足之處是學生首先要考慮必修課程的開課情況，從而導致學生不能參選，或由于選報學生過多而影響課程的教學效果。

（三）ESP必修課型

必修課型即學生在完成一學年的EGP學習后，在第三學期根據(jù)專業(yè)群設置ESP必修課程，形成EGP和ESP“2+1”的英語教學模式。這樣，大學一年級修學EGP，夯實英語基礎語言知識和基本技能，同時進行ESP的滲透學習；大學二年級再根據(jù)各專業(yè)的具體情況及對英語職業(yè)能力水平的具體需求，過渡到純粹的ESP學習。

ESP的課程仍要按大的專業(yè)群來設置，以利于學生未來的就業(yè)。教學內容可結合專業(yè)學習的具體情況，有計劃、分步驟地安排；學習內容要基于工作過程開展具體的工作情境學習，力求提高學生應用英語解決實際工作問題的能力。

這種方式的優(yōu)點是課程設置遵循了先基礎、后專業(yè)的學習規(guī)律，利于學生英語能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

四、EGP+ESP師資隊伍培養(yǎng)

師資隊伍水平?jīng)Q定了EGP+ESP模式教學質量的高低，因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質的教學隊伍是加強EGP+ESP教學的必要條件。就筆者所在學院來講，目前能夠從事ESP教學的教師數(shù)量太少，大部分教師長期從事單一的EGP教學，且由于專業(yè)背景單一，職業(yè)經(jīng)歷簡單，ESP教學能力非常欠缺。教師隊伍的現(xiàn)狀顯然無法滿足ESP教學的實際需求，更談不上教學質量的保證。因此，我們應加大教師培訓力度。鑒于學院已擁有優(yōu)秀的英語教師隊伍和專業(yè)課教師隊伍的現(xiàn)狀，可以加強兩支隊伍的合作，組建跨系、跨專業(yè)的ESP教研室，合作教學或結成教學對子，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以服務于ESP教學。另外，要鼓勵英語教師參加專業(yè)培訓和進修，并為他們提供各種專業(yè)進修和實踐的機會，進而提高其專業(yè)知識水平；還可聘請具有行業(yè)資質的外籍專業(yè)教師任教，以發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，營造良好的語言氛圍。

五、結論

以EGP+ESP模式構建的英語教學體系，既兼顧了高職院校的學情，又提升了學生的職業(yè)能力，具有鮮明的高職教育特色，因此，高職院校要從根本上轉變教育觀念，重視并進一步落實“以實用為主，以應用為目的”的職業(yè)教育要求，這樣才能使高職畢業(yè)生更好地適應社會的快速發(fā)展。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］.外語與外語教學，2003（1）：32-33.

［3］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［4］李俊芬.高職英語教學引入ESP模式的探索［J］.邢臺職業(yè)技術學院學報，2003（8）：7-9.