語料庫技術在高職日語行動導向教學中的應用

李戰(zhàn)軍

（河北軟件職業(yè)技術學院，河北 保定 071002）

一、行動導向教學法的特點

職業(yè)教育強調行動導向教學，使學科體系和行動體系相互結合，保證學生在未來的職業(yè)活動中，能夠獨立地制定工作計劃并加以實施和評價。

所謂行動導向法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來循序漸進地傳授教學內容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，開展教學活動。教學內容以職業(yè)活動為核心，注重學科間的橫向聯(lián)系，遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導學生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流[1]。

行動導向教學鼓勵和倡導學生獨立自主地查閱資料、對整個工作過程進行設計，主要遵循“學生為主、教師為輔、重在實踐”的模式。教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生自行獲取知識和培養(yǎng)能力上，而不是灌輸知識。就日語教學來講，實施行動導向的教學方法，即根據(jù)日語課程的特點，設計相應的教學任務；“學生為主”體現(xiàn)在要充分發(fā)揮學生的學習積極性，采取做中學的培養(yǎng)模式，基于建構主義的知識觀，為其提供豐富的學習資源，學生通過獨立思考、與他人的協(xié)作和動手實踐，主動建構自己的經(jīng)驗和知識。

基于行動導向的外語教學過程中，可采用諸如項目教學、角色扮演、小組討論、演講法等各種教學方法，而基于語料庫技術的數(shù)據(jù)驅動教學更能使所有的學生真正行動起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，真正培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

二、基于語料庫技術的數(shù)據(jù)驅動日語教學

語料庫語言學是基于大量真實的語言材料，從調查語言信息的分布頻率入手來研究語言在現(xiàn)實使用中的規(guī)律和模式[1]。計算機及網(wǎng)絡技術的飛躍發(fā)展為計算機語料庫的建設及檢索提供了堅實的技術保障。越來越多的學者及日語教師日益關注語料庫的建設及其在日語教學中的應用。

由日本新情報處理開發(fā)機構（RWCP）研制并公布的RWC語料庫收錄了《每日新聞》報紙4年的全文信息，其語素標注量達1億條。北京日本學研究中心開發(fā)研制了世界上第一個具有兩千萬字規(guī)模的漢日雙語平行語料庫——中日對譯語料庫，并組織開展了該語料庫的應用研究工作[2]。

另外，對日語學習者語料庫的研究也取得了很大的進展。在日本，名古屋大學大曾美惠子教授的研究隊伍開發(fā)了日語學習者的寫作語料庫——電子化和共享化語料庫，國立日語研究所開發(fā)了日語學習者的日語與母語翻譯寫作語料庫；在國內，大連理工大學等院校也開發(fā)了中國日語學習者中日對譯作文語料庫。

教師可根據(jù)教學進度及教材相關內容，使用語料庫檢索工具，統(tǒng)計詞匯在教材及相應級別日語考試中出現(xiàn)的頻率，應用語料庫編制教學詞表；也可以布置基于語料庫的詞匯檢索任務，要求學生使用語料庫檢索工具KWIC及Antconc（Anthony，2006），以語境共現(xiàn)KWIC的形式生成句子列表，考察詞匯的前后搭配、助詞使用、固定搭配等，由學生自己發(fā)現(xiàn)和探索詞匯的用法。

三、語料庫技術在高職日語行動導向教學中的應用實踐

在日語日常教學中，學生難以掌握的薄弱環(huán)節(jié)主要是句型及詞匯用法，在口語及寫作練習中不能正確使用相關句型及詞匯。下面以《基礎日語寫作》課程中部分常用詞匯的應用練習為例，來說明語料庫技術在行動導向教學中的具體應用及其效果。

傳統(tǒng)的外語教學法通常由教師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習，學生只能被動地傾聽、觀察、模仿、練習，不利于調動學生的學習積極性，而且缺乏足夠的語言輸入環(huán)境。

而行動導向教學強調通過學生的自我實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，在自己“動手”實踐中掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”[3]。教師基于企業(yè)、行業(yè)調研和職業(yè)分析，確定工作崗位、歸納行動領域并將其轉換為學習領域，構建學習情境。通過基于語料庫的數(shù)據(jù)驅動教學，為學生提供大量的真實語料及良好的語言輸入環(huán)境。

在教學過程中，參考日本朝日出版社出版的《會話·作文表現(xiàn)辭典》，將該詞典根據(jù)日語遣詞造句的用詞頻率精選的2 500多個重要單詞（詞組）作為關鍵詞匯，把行動過程和學習過程統(tǒng)一起來，強調“行動即學習”，讓學生通過行動來學習。學生通過資訊、計劃、決策、實施的行動導向學習過程，使用基于語料庫的數(shù)據(jù)驅動學習方式，調查關鍵詞匯的使用環(huán)境，觀察從語料庫獲得的豐富實例，自己歸納整理相關詞匯的具體用法。教師在檢查、評價階段對學生的“行動成果”進行點評，并對相關學習詞匯進行明確地補充、說明，起到畫龍點睛的作用。

（一）資訊

教師根據(jù)學習領域確定相關的學習情境，明確工作任務，告訴學生KWIC、Antconc等語料庫相關軟件的使用方法，為學生提供相關語料庫數(shù)據(jù)，學生在課下使用計算機及語料庫檢索軟件完成相關檢索，在課上教師下發(fā)如圖1所示的學習參考資料，學生根據(jù)檢索結果歸納、整理相關詞匯的用法。

例如，在詞匯教學過程中讓學生歸納總結“機嫌”的用法。

圖1 語料庫檢索工具KWIC檢索主界面

（二）計劃

制定“機嫌”詞匯用法的調查計劃。學生以5～6人為一組，制定具體的調查計劃。

（三）決策

學生分組進行討論，根據(jù)語料庫檢索結果及學習參考資料，歸納總結該詞匯的具體用法。

任務1：觀察以下檢索結果，在橫線上填入適當?shù)脑~語，并根據(jù)上下文語境分別猜測下列用法的漢語意思。

圖2 “機嫌”的語料庫檢索結果

圖3 “機嫌”修飾語語料庫檢索結果

（四）檢查、評價

各組學生在本組內或不同小組之間交互進行檢查、評價，選擇兩組學生將最終行動結果在班上匯報。教師根據(jù)學生的匯報結果進行指導及最終評價，并做出總結，明確下次需要改進的內容。教師最后將該詞匯的下列用法[4]簡明扼要地向學生進行歸納和講解。

機嫌が直る/高興起來、情緒變好；機嫌がいい/高興、情緒好；機嫌が悪い/不高興、情緒不佳；機嫌を損じる/惹人不高興；機嫌を取る/討好、逢迎、取悅；機嫌を直す/恢復情緒；いい機嫌/情緒很好；御機嫌よう/多加保重、祝你愉快；ご（御）機嫌/您的心情

在評價過程中，教師可分別對學生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力進行評價。在社會能力評價中重點考察學生的團隊協(xié)作能力、溝通交際能力、表達能力；在方法能力中重點考察學生的行動任務組織能力、實施能力，收集、處理信息的能力，解決問題的能力；在專業(yè)能力的考察中重點考察學生的語法能力、詞匯掌握程度、對上下文篇章結構的整體把握能力。

四、結語

基于語料庫技術的行動導向教學過程中按照實際工作過程安排教學，學習與工作一體化，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生“為了行動而學習、通過行動而學習、行動必須由自己資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評價”[3]，避免了以往填鴨式教學的弊端，可以極大地增強學生的學習效果，從而提高學生日語口語及寫作水平。

［1］高?。袆訉蚪虒W法探析［J］．珠海城市職業(yè)技術學院學報，2007（3）．

［2］何安平．語料庫語言學與英語教學［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002：76-77．

［3］徐一平．中日對譯語料庫的研制與應用研究論文集［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002：125．

［4］盧雪良．行動導向教學法在高職外貿英語函電課程中的應用［J］．順德職業(yè)技術學院學報，2009（2）．

［5］蘇琦．日語常用詞搭配詞典［M］．北京：商務印書館，2000：235．