好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例

?浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué) 許潔

一、教學(xué)背景

好的開始是成功的一半。引課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。好的引課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率得到提高。引課的方式和內(nèi)容的選擇要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進行設(shè)計，能與內(nèi)容相銜接。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，筆者備課或是外出聽課的時候都發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡在引課的時候設(shè)置一個懸念，或是留下一個謎團，等待著學(xué)生學(xué)完這節(jié)課，利用所學(xué)知識揭開謎底。像這樣以“提出問題——學(xué)習(xí)并分析問題——解決問題”的形式進行教學(xué)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到提高。但是，這樣的過程設(shè)計也要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，脫離教學(xué)目標(biāo)，再生動、再有趣的引課方式，放在這節(jié)課中也是失敗的。

我曾經(jīng)在上過一堂公開課《浮力》，其引課方式看起來很好，實際上一開始的新課導(dǎo)入設(shè)計就注定這節(jié)課的結(jié)構(gòu)有問題。

二、過程描述

本課是華師大版《科學(xué)》八年級上冊第4章第二節(jié)。本節(jié)課分為兩課時：第一課時主要講浮體、浮力和影響浮力大小的因素；第二課時重點分析浮力的成因。筆者上的是第一課時。

新課導(dǎo)入的時候，我設(shè)計了一個魔術(shù)“我的小球會聽話”。先將一個乒乓球放進盛滿水的燒杯里，讓學(xué)生觀察到小球浮起來了。隨后，拿出去底的無蓋可樂瓶，將乒乓球放在這個瓶子底部，用手按住它，然后請一位學(xué)生幫忙往瓶子里倒水，讓學(xué)生猜一猜松開手指后，小球怎么運動。學(xué)生做出各種猜想以后，我松開手指，發(fā)現(xiàn)小球呆在瓶底不動。如何使小球浮起來？蓋上瓶蓋，小球就浮起來了。

隨后的教學(xué)過程就圍繞著解決問題“為什么小球不浮起來”來進行。

三、反思

從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”這一角度而言，這個引課方式是個不錯的設(shè)計。在對實驗的觀察和原理思考過程中，學(xué)生形成疑問“為什么小球沒有浮起來”，進而化為學(xué)習(xí)的動力來進行本課的學(xué)習(xí)。

看似別具一格的導(dǎo)入為何從一開始就錯了呢？“我的小球會聽話”這個實驗的原理是利用了浮力的成因——液體對物體上下表面的壓力差。當(dāng)沒有蓋上瓶蓋的時候，小球下表面沒有受到水的壓力，而上表面受到水的壓力，將小球緊緊壓在瓶口；當(dāng)蓋上瓶蓋以后，水充滿了瓶頸部分，小球的下表面也受到水的壓力，于是上下表面壓力差形成浮力。也就是說，解決這個謎題的“鑰匙”是浮力的成因。

這就與本節(jié)課的課時安排相矛盾了。浮力的成因原本是第二課時的內(nèi)容，如果把兩節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課上完的話，內(nèi)容過多，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。即使勉強放在一個課時內(nèi)完成，在時間安排上可能會比較緊張。我在上課的時候，就將兩課時內(nèi)容放在一個課時里面完成，這樣直接導(dǎo)致了本來是第一課時可以講的比較透徹的內(nèi)容，講的比較淺顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反而不利。

反思我們對待引課和設(shè)計引課方式的方法，真的需要有所改進：

1.不能為了“引課”而引課。

在許多公開課上，教師會精心設(shè)計引課環(huán)節(jié)；而在大多數(shù)非公開課上，教師往往會省去這一環(huán)節(jié)。前者的刻意安排，也有許多目的，也不排除“作秀”的嫌疑。反思自己在《浮力》第一課時中的教學(xué)設(shè)計，潛意識里是想要一個精彩的開頭，一下能夠抓住眾人的眼球。而后者的輕視忽略，也許是教師認(rèn)為引課不如直接講課來的有效，以免有浪費時間之嫌。如此，常態(tài)的教學(xué)過程中不重視引課，非常時期又有意為之，難免在教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)不少問題，在教學(xué)過程中豈不是為難了學(xué)生？看來，在平時的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該重視引課環(huán)節(jié)，在每一堂課上，這樣才能熟能生巧，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)。

2.引課方式多樣，選擇最合適的。

在科學(xué)教學(xué)中，有多種引課方法?？梢杂靡粋€有趣的故事來進行引課，也可以借用科學(xué)史上的名人軼事來引課；可以制造懸念來引課，也可以用圖片來引課。由于實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法，因此利用實驗引課也是一個不錯的方法。教師要從中選擇合適的引課方法，以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選擇引課方法的時候，教師須注意選擇的引課方式必須能激發(fā)學(xué)生去主動想象，調(diào)動學(xué)生思維，同時使學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗。引課的設(shè)計應(yīng)具有易啟發(fā)、易進入、易成功、易運用的四易特色。在科學(xué)教學(xué)中，實驗是具有偶然性的一環(huán)。所以在進行實驗之前，特別是準(zhǔn)備用實驗進行引課的時候，教師要模擬上課環(huán)境來預(yù)做實驗。做“我的小球會聽話”實驗之前，往可樂瓶倒水的環(huán)節(jié)上，預(yù)做是在水龍頭下直接放水，不按住小球而換成用燒杯倒水的話，不用手先按住小球就容易導(dǎo)致失敗。

3.切合課時的教學(xué)內(nèi)容安排。

引課方法的選擇應(yīng)該和這節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系，最好不要超出這節(jié)課的內(nèi)容范圍。我當(dāng)時就犯了這個大錯誤，當(dāng)然這是“作秀”心理在作怪。引課時的實驗原理是浮力成因，而原先課時安排上又沒有這部分內(nèi)容。為了插進這塊內(nèi)容，揭開所謂的"謎底"，壓縮第一課時的內(nèi)容，沒有講透，學(xué)生不好理解；加入第二課時內(nèi)容，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不能理解。最終導(dǎo)致重點沒有落實，而難點也沒有突破。好的引課能服務(wù)于教學(xué)過程，而我的教學(xué)過程明顯是為了服務(wù)于引課。本來是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來定下新課導(dǎo)入的方式，反而變成了因為導(dǎo)入方式?jīng)Q定了教學(xué)過程。

所以，在進行新課導(dǎo)入設(shè)計的時候，我們應(yīng)該遵循這樣的原則：對于同一課的導(dǎo)入方式，可以是見仁見智的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但是要讓導(dǎo)入為過程服務(wù)，不能讓導(dǎo)入對整節(jié)課做“強勢性指導(dǎo)”。

希望每一個教師都能重視引課環(huán)節(jié)，利用引課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入過程中直接真切地感受、體驗，在科學(xué)世界中發(fā)現(xiàn)自然界的無窮魅力。