談大學(xué)英語第一課的三大核心任務(wù)

周 焱

〔濟南大學(xué)外國語學(xué)院,山東濟南 250022〕

談大學(xué)英語第一課的三大核心任務(wù)

周 焱

〔濟南大學(xué)外國語學(xué)院,山東濟南 250022〕

大學(xué)英語第一課對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用,應(yīng)該回答學(xué)生三個基本問題:為什么學(xué)習(xí)大學(xué)英語?大學(xué)英語的要求是什么?如何學(xué)好大學(xué)英語?具體而言是完成英語學(xué)習(xí)的三大核心任務(wù):大學(xué)英語第一課應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;讓學(xué)生了解大學(xué)英語的特點和要求;強化大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)意識,內(nèi)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

英語教學(xué);學(xué)前培訓(xùn);自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語第一課不能僅僅局限于師生的自我介紹、教學(xué)計劃和安排、教材使用以及四、六級考試等蜻蜓點水式的提及。具體而言,大學(xué)英語第一課還應(yīng)該回答學(xué)生三個基本問題:Whyshouldwelearn collegeEnglish?Whataretherequirementsofcollege English(Whatshouldwelearnatcollege)?Howto learncollegeEnglishwell?本文從這三個問題提出的背景、意義和重要性等方面探討大學(xué)英語第一課的三大核心任務(wù)。

一、重新激發(fā)學(xué)習(xí)動機,督促學(xué)生確立大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標

在中學(xué)階段,老師和學(xué)生大都以通過高考為學(xué)習(xí)目標,高考壓力轉(zhuǎn)換成了持久的學(xué)習(xí)動力。進入大學(xué)以后,很多學(xué)生誤以為有了職業(yè)保障,學(xué)習(xí)產(chǎn)生了松勁思想,生活也沒了奮斗目標。大凡為學(xué),須先立志。墨子曾說:“志不強者智不達”。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,如果受到正確而充分的激勵,其能力將發(fā)揮 80%-90%。德國教育家 F·A·W·Diesterweg曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝髮W(xué)英語第一課的重要任務(wù)就是重新激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣,督促學(xué)生盡快確立學(xué)習(xí)的短期目標 (通過大學(xué)英語四、六級考試等)和長期目標 (考研或出國深造等)。

李開復(fù)在給大學(xué)生的第四封信《大學(xué)四年應(yīng)該這么度過》中把學(xué)好英語的重要性上升到了愛國的高度。他堅信:“二十一世紀里最重要的溝通工具就是英語。在未來的幾十年里,世界上最全面的新聞內(nèi)容,最先進的思想和最高深的技術(shù),以及大多數(shù)知識分子間的交流都將用英語進行。因此,除非你甘心做一個與國際脫節(jié)的人,英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)英語絕不等于崇洋媚外。中國正在走向世界,中國需要學(xué)習(xí)西方的先進思想和先進科學(xué)技術(shù),學(xué)好英語才是真正的愛國?！崩铋_復(fù)的觀點在有些人看來可能有些偏激,但不無道理。我國的英語學(xué)習(xí)與發(fā)達國家的英語學(xué)習(xí)相比還存在不小的差距。從大學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量來看,日本要求達到 10,000個;俄羅斯是 15,000個;德國學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)基本掌握了英語,有的在中學(xué)就開始學(xué)習(xí)第二外語;而我國大學(xué)英語課程教學(xué)一般要求的推薦詞匯量是 4,795個。在經(jīng)濟日益全球化的今天,大學(xué)教育應(yīng)為國家培養(yǎng)一批國際型人才,一批具有全球意識(globalmentality)并代表國家文化形象的人才,讓中國走向世界,讓世界了解中國,而英語學(xué)習(xí)是實現(xiàn)上述目標的橋梁和紐帶。

二、介紹大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點,明確大學(xué)英語課程的教學(xué)要求

大學(xué)英語第一課應(yīng)讓新生清楚大學(xué)英語學(xué)什么,這是第二個核心任務(wù)。2007年教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下稱《教學(xué)要求》),作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù),明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、目標、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面的內(nèi)容。其中,大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)新生對這些規(guī)定和要求了然于心,那么他們學(xué)習(xí)就有了清晰的奮斗目標,就能做好學(xué)習(xí)前的心理準備,從而有的放矢地進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)。英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語的教學(xué)目標。大學(xué)新生應(yīng)及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,將英語學(xué)習(xí)的重點放到聽說能力和英語應(yīng)用能力的提高上,來適應(yīng)大學(xué)教師英文授課、著重語篇講解的粗線條教學(xué)方式。由于英語課程實踐性的特點,學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)還要通過自己大量的、持續(xù)不斷的語言實踐才能實現(xiàn)。

語言是文化的載體,語言和文化是密不可分的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時,應(yīng)注重其文化內(nèi)涵以及中西文化的異同,才能實現(xiàn)成功的跨文化交際。比如英語中 uncle這個詞,可以表達漢語的叔叔、伯伯、舅舅、姑夫、姨父等不同的概念,這說明了我們中國文化注重男女有別,長幼有序,而英語國家就沒有這些規(guī)矩,思想比較平等。與此同時,大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時,不能忽視自己的母語及母語文化。語言是存在的居所,語言是人類精神的家園,而母語是我們精神最后的家園。大學(xué)英語的一個特點是新單詞在課堂上復(fù)現(xiàn)率低?！缎抡n標》規(guī)定普通高中畢業(yè)生掌握 3,000英文單詞,而《教學(xué)要求》的一般要求推薦詞匯量是 4,795。這意味著在短短兩年的時間里,學(xué)生要掌握 1,795個新單詞,許多新單詞在兩年課本學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中可能只出現(xiàn)一次,比起中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)來,難度增加了許多。由于課時的限制,大學(xué)教師不再像中學(xué)教師那樣在課堂上領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)操練詞匯用法,課下布置大量作業(yè)和習(xí)題加以鞏固。不少學(xué)生反映大學(xué)英語什么也沒學(xué)到,就是因為僅僅依靠課本和教師有限的授課,自己課下沒有按照記憶規(guī)律及時鞏固、拓展和提高,無法在頭腦中形成長時間記憶。《教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是使大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,那么即使大學(xué)生掌握了 4,795的詞匯量,英語交際就可以實現(xiàn)嗎?換言之,能夠看懂英文電視、讀懂英文報紙就可以和英語國家的人無阻礙交流嗎?答案是否定的。根據(jù)《英漢大詞典》的統(tǒng)計,詞匯量不足 6,000個應(yīng)被認為僅有英語國家一般學(xué)童之詞匯能力,用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難;若詞匯量在 12,000-18,000,可被視作具有英語國家內(nèi)受過尋常教育的一般成年人之普通詞匯程度以及基本的讀寫交際能力;若詞匯量在 24,000-30,000,可被視作已具有英語國家內(nèi)受過良好教育且閱讀面很廣的職業(yè)人士的詞匯能力,讀寫交際當(dāng)游刃有余。如果讓大學(xué)新生了解了這些信息,相信他們會明白自己的努力的方向。

相對松散的師生關(guān)系是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的又一特點。高校不斷擴大的招生規(guī)模,導(dǎo)致各專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)激增,大學(xué)英語教師與學(xué)生的比例大約在1∶120-150之間。英語課一般采用大班進行,教師要想顧及到班里每個學(xué)生的需求是幾乎不可能的。另外,大學(xué)教師面臨著科研和職稱壓力,沒有精力在課下主動與學(xué)生進行對話和交流。師生交往的缺失導(dǎo)致師生感情投入的缺乏,學(xué)生感覺大學(xué)英語學(xué)習(xí)時得不到高中階段的個別關(guān)注和指導(dǎo),從而間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

三、指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)策略,強化大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)意識

古人云:“授人以魚,不如授人以漁?！贝髮W(xué)英語第一課的第三個核心任務(wù)就是解答怎樣學(xué)好大學(xué)英語的問題。教育部實施的高等教育質(zhì)量工程體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。大學(xué)英語教學(xué)要滿足時代要求,使學(xué)生在大學(xué)掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力,提高培養(yǎng)質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力主要是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！督虒W(xué)要求》也明確規(guī)定了增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)目標之一,促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是教學(xué)模式改革的目的。所謂學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。

Holec認為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。自主性有不同的程度,自主性可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中得以形成,教師可以采用不同的方法促進學(xué)生發(fā)展其自主性。按照Littlewood對自主學(xué)習(xí)的分類,從自主學(xué)習(xí)的程度和自我調(diào)節(jié)的層次上看,可分成“前攝自主”(proactiveautonomy)和“后攝自主 ”(reactiveautonomy)。“前攝自主”指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí),確定自己的學(xué)習(xí)目標、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、評估自己的學(xué)習(xí)進程和結(jié)果;“后攝自主學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。研究表明,西方學(xué)習(xí)者能夠決定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程本身,屬于前攝自主學(xué)習(xí);我國的學(xué)習(xí)者屬于后攝自主學(xué)習(xí)。從我國的英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看,目前還不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有完全自主權(quán),因為目前大部分大學(xué)生不具備獨立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力,他們的自主學(xué)習(xí)性令人擔(dān)憂,學(xué)習(xí)時間的利用率太低,缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方向性,自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。

大學(xué)生課堂時間相對較少,課外可支配的時間較多,這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充分的自由空間。實驗證明,自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生英語水平的提高、學(xué)生各項能力的發(fā)展以及整個大學(xué)學(xué)習(xí)的成敗起到?jīng)Q定性的作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不能靠一次課來解決,大學(xué)新生首先從思想上認識到自主學(xué)習(xí)的重要作用,在任課教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),更是教師課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)內(nèi)容。教師學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語第一課是大學(xué)英語教學(xué)的前奏,對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。大學(xué)英語第一課的三大核心任務(wù)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向,幫助學(xué)生了解了大學(xué)英語的特點和大學(xué)英語課程的教學(xué)要求,強化了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)意識等,對于大學(xué)生能否很好地完成大學(xué)英語學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)換、階段性英語學(xué)習(xí)目標的確立和學(xué)生的精神風(fēng)貌都將產(chǎn)生重要的影響。

[1] 陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)第一學(xué)年基礎(chǔ)階段學(xué)前培訓(xùn)的地位和作用[J].外語界,2006(1).

[2] 李開復(fù).大學(xué)四年應(yīng)該這么度過[EB/OL].http://www.eol.cn/xywl_6075/20070912/t20070912_253940_1.shtml,2007-09-12.

[3] 教育部.普通高中英語課程標準 (實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5] 馬茂祥.大學(xué)英語教學(xué)的問題與前瞻[J].山東外語教學(xué),2009(6).

[6] 張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路[J].中國高等教育,2008(18).

(責(zé)任編輯:樊 霞)

10.3969/j.issn.1008-3928.2010.06.028

G642.421

A

1008-3928(2010)06-0120-03

2010-11-04

周 焱 (1970-),女,山東曹縣人,濟南大學(xué)外國語學(xué)院副教授,研究方向為英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。