任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)中的應(yīng)用

宋淑芬

〔河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部,河南鄭州 450045〕

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)中的應(yīng)用

宋淑芬

〔河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部,河南鄭州 450045〕

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法經(jīng)常用于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課的教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際應(yīng)用有四個(gè)主要環(huán)節(jié):首先是調(diào)查前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),主要包括寫作前的理論知識(shí)儲(chǔ)備和組織工作;其次是實(shí)地調(diào)查過(guò)程中的反饋和調(diào)控;第三是調(diào)查后的材料分析與應(yīng)用;最后是調(diào)查報(bào)告學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)施。

任務(wù)驅(qū)動(dòng);調(diào)查報(bào)告;應(yīng)用寫作教學(xué)

調(diào)查報(bào)告是一種應(yīng)用非常廣泛的文體,它對(duì)于揭露事實(shí)真相,宣傳典型經(jīng)驗(yàn),研究解決實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮著重要的作用,在應(yīng)用寫作中被稱為“重磅炸彈”。做好調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)工作,讓學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告的寫作能力,是應(yīng)用寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。

調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué),不僅要注重理論教學(xué),更要注重寫作實(shí)踐教學(xué)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生走出課堂、離開課本、深入實(shí)際、親自實(shí)踐,學(xué)生能夠掌握較高的寫作能力,獲得更大的收獲。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者主張,世界是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí),或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí),每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的,由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同,我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)的過(guò)程不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的過(guò)程,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在既定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,借助教師和他人的協(xié)助,利用豐富的學(xué)習(xí)資源,自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐,自我完成任務(wù),獲得知識(shí),掌握技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念,樹立了以解決問(wèn)題、完成任務(wù)、掌握技能為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。實(shí)踐證明,采用此法能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案,解決問(wèn)題,教學(xué)效果會(huì)得到極大改善。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法經(jīng)常用于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課的教學(xué)中。調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,任何調(diào)查都有明確的目的和實(shí)際需要,調(diào)查報(bào)告的寫作前提就是客觀事實(shí)。所以,使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)是適宜的。

二、調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用要點(diǎn)

1.調(diào)查前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查報(bào)告寫作的特點(diǎn),調(diào)查前的教學(xué)任務(wù)主要有:

(1)調(diào)查報(bào)告寫作之前的理論知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查前,應(yīng)有一定的理論知識(shí)作指導(dǎo)。在這一部分的教學(xué)中,主要注重理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不感興趣,感覺(jué)枯燥。但這是寫好調(diào)查報(bào)告的前提,非常重要。為提高教學(xué)效果,筆者主要采用以下方法:

第一,創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)。在課堂教學(xué)中,教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,例如:為了豐富同學(xué)們的課余生活,我們學(xué)校的學(xué)生成立了很多社團(tuán)組織,這些學(xué)生社團(tuán)生存現(xiàn)狀如何,對(duì)我們有什么意義?請(qǐng)根據(jù)你已經(jīng)掌握的情況,寫一份關(guān)于我校學(xué)生社團(tuán)的調(diào)查報(bào)告。這個(gè)任務(wù)的創(chuàng)設(shè),是在具有現(xiàn)實(shí)意義的生活化的情境中呈現(xiàn)的,學(xué)生有完成這一任務(wù)的主體需求。然后教師把所要完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分解,分解到一個(gè)個(gè)子任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。第二,進(jìn)行探究,分解任務(wù)。設(shè)計(jì)精巧的“子任務(wù)”必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“子任務(wù)”進(jìn)行探究學(xué)習(xí),筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步確立“子任務(wù)”,如確定調(diào)查報(bào)告的選題,討論制定調(diào)查的目的,確定調(diào)查對(duì)象,根據(jù)調(diào)查目的確定調(diào)查內(nèi)容,研究確定調(diào)查方法等。這一系列的難度遞進(jìn)的“子任務(wù)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在解決一個(gè)小問(wèn)題后,帶著成功的喜悅和興奮,開始領(lǐng)受下一個(gè)任務(wù),仿佛過(guò)關(guān)斬將的勇士,很有成就感。需要注意的是,任務(wù)的創(chuàng)設(shè)一定要和學(xué)生的實(shí)際生活和所處環(huán)境密切相關(guān),使任務(wù)具有生活性和情境化,這樣才能引起學(xué)生的興趣,自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,才能從任務(wù)的完成中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,獲得新的技能。單一的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)式的任務(wù),無(wú)法引起學(xué)生的興趣,如果學(xué)生沒(méi)有相當(dāng)?shù)淖杂X(jué)性和主動(dòng)性,是不會(huì)樂(lè)意參與教學(xué)活動(dòng)的。

(2)調(diào)查報(bào)告寫作之前的組織工作。學(xué)生在掌握了關(guān)于調(diào)查報(bào)告寫作的理論知識(shí)后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分工合作,根據(jù)“子任務(wù)”的要求組織相應(yīng)的調(diào)查小組,為實(shí)地調(diào)查做好規(guī)劃。調(diào)查分組的原則是:第一,“好”“差”結(jié)合的原則。分組應(yīng)以“好”“差”結(jié)合為基本原則,考慮到班級(jí)學(xué)生的綜合情況,將學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)分散編組,一般每組 4人左右,選取組中的“中堅(jiān)力量”作為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)本組成員進(jìn)行分工,并及時(shí)反饋信息及任務(wù)的完成情況。第二,志趣相投的原則。志趣相投的學(xué)生可以自由組合。因?yàn)樗麄儗?duì)某一個(gè)問(wèn)題有共同的興趣,做起調(diào)查來(lái)會(huì)更加投入,效果也會(huì)更好。按興趣分組時(shí),學(xué)生的自由度比較大,教師要平衡好各組的人數(shù)。第三,男女搭配的原則。由于性別原因,男同學(xué)和女同學(xué)的關(guān)注角度會(huì)有一定的差異,在實(shí)地調(diào)查時(shí),對(duì)調(diào)查對(duì)象的調(diào)查會(huì)更全面。而且男女生合作,各自的積極性也比較高,調(diào)查效果更好。

2.實(shí)地調(diào)查過(guò)程中的反饋和調(diào)控

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自由度比較大,為使老師能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做好實(shí)地調(diào)查過(guò)程中的反饋與調(diào)控方面的工作極為重要。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為應(yīng)著重做好以下工作:(1)定期檢查,通過(guò)檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;(2)定期讓不同組別進(jìn)行匯報(bào),起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用;(3)通過(guò)任務(wù)的完成情況發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)是非常復(fù)雜的,哪些是主流,哪些是個(gè)例,哪些只是表象,哪些卻是本質(zhì)體現(xiàn),分不清楚。這時(shí),教師要及時(shí)做好過(guò)程中的反饋與調(diào)控,耐心聽取學(xué)生意見,幫助學(xué)生分析,去偽存真,找到問(wèn)題的主要矛盾,抓住主流,以保證后面的調(diào)查分析獲得正確的成果。

3.調(diào)查后的材料分析與應(yīng)用

通過(guò)調(diào)查,學(xué)生獲取了大量材料,但這與完成一篇調(diào)查報(bào)告還有一定距離。學(xué)生這一階段的主要任務(wù)是在全面占有調(diào)查資料的基礎(chǔ)上,對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分類、統(tǒng)計(jì)和分析,把對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如果這一階段的工作沒(méi)有做好,學(xué)生的辛苦調(diào)查將功虧一簣。教師在這一過(guò)程中,應(yīng)參與到學(xué)生的分組討論中,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。從材料卡片的制作、材料的分類、取舍到調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)的安排等,都要給予指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.調(diào)查報(bào)告學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)施

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也一樣,要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果做評(píng)價(jià)。

(1)交流。調(diào)查報(bào)告寫出來(lái)之后,一定要在學(xué)生之間進(jìn)行交流。交流的過(guò)程,是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。調(diào)查報(bào)告的主要交流方式有:報(bào)告調(diào)研交流會(huì),學(xué)生將調(diào)研報(bào)告內(nèi)容、方法或調(diào)研心得向全班同學(xué)講解。用幻燈片進(jìn)行演示,每組派代表把本組的調(diào)查成果用幻燈片進(jìn)行演示、講解給全班同學(xué)。上校園網(wǎng)進(jìn)行展示,在學(xué)校的校園網(wǎng)站上展示自己的調(diào)查報(bào)告,供全體同學(xué)點(diǎn)擊查看。(2)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有很好的約束作用,同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用。首先,學(xué)生和老師共同打分。在課堂上,每個(gè)小組把自己本組的調(diào)查結(jié)果用幻燈片進(jìn)行演示的同時(shí),教師組織學(xué)生代表進(jìn)行打分。打分之前,教師先制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以便學(xué)生打分有據(jù)可依。教師也可參與打分。為了調(diào)動(dòng)每組同學(xué)的積極性,根據(jù)打分結(jié)果可設(shè)置多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。如:最佳選題獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳成果獎(jiǎng)等等。其次,在網(wǎng)上跟帖評(píng)價(jià)。利用校園網(wǎng)進(jìn)行展示的調(diào)查報(bào)告,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看完調(diào)查報(bào)告后,跟帖發(fā)表看法。學(xué)生也可以通過(guò)點(diǎn)擊率和跟帖情況對(duì)自己本組的調(diào)查報(bào)告自評(píng)。(3)實(shí)際應(yīng)用。調(diào)查報(bào)告具有很強(qiáng)的實(shí)用性,教師可建議學(xué)生把自己所做的調(diào)查報(bào)告提供給相關(guān)部門,為相關(guān)部門的工作提供借鑒及幫助。如被采納,會(huì)高度激發(fā)學(xué)生的成就感和主人翁意識(shí)。如我所帶的班級(jí)有一位學(xué)生家長(zhǎng)開了一家小店做西式快餐,但生意一直不好。為了幫助這位家長(zhǎng)解決問(wèn)題,我組織學(xué)生深入細(xì)致地對(duì)這家快餐店的環(huán)境進(jìn)行考察,對(duì)來(lái)客進(jìn)行訪談,收集資料,并進(jìn)行細(xì)致的研究分析,最終完成了一篇很有意義的調(diào)查報(bào)告,為這位家長(zhǎng)提出了學(xué)生眼中的解決問(wèn)題的方法。又如部分學(xué)生針對(duì)我校食堂的環(huán)境及飯菜質(zhì)量進(jìn)行了深入調(diào)查,對(duì)學(xué)校食堂管理提出了一些建議:

第一,對(duì)于衛(wèi)生方面,食堂應(yīng)定期進(jìn)行大掃除,菜一定要清洗干凈,餐桌、餐盤也要清洗干凈,食堂工作人員對(duì)地板應(yīng)及時(shí)清理。

第二,對(duì)于物價(jià)方面,物價(jià)是有漲有降的,食堂不能在市場(chǎng)提高菜價(jià)時(shí)對(duì)我們漲價(jià),在市場(chǎng)降價(jià)時(shí)卻不降價(jià)。食堂應(yīng)向我們解釋價(jià)格升降的原因,最好掛一塊牌子寫明。

第三,增加菜的種類、樣式,早餐也應(yīng)豐富。

第四,希望食堂人員的工作態(tài)度和藹可親,杜絕罵人現(xiàn)象,和同學(xué)們和睦相處,更好地為大家服務(wù)。

這份調(diào)查報(bào)告最終被我校后勤管理人員采納,并進(jìn)行了整改。學(xué)生對(duì)食堂的滿意度明顯提高。

三、小結(jié)

調(diào)查報(bào)告的寫作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“講授例文——模擬寫作”的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)就會(huì)變得呆板、生硬,更會(huì)使學(xué)生大腦僵化起來(lái)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合這類文種的教學(xué)。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性,在寫作實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的探究知識(shí)的能力、小組合作的能力和寫作方面的能力等。

[1] 金靈芝.調(diào)查報(bào)告的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) ,2000(8).

[2] 李小林.如何把準(zhǔn)調(diào)查報(bào)告寫作的側(cè)重點(diǎn)[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2004(6).

[3] 宋淑芬.情境教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008(4).

[4] 李謹(jǐn)瑜,柳德玉,牛震乾.課程改革與老師角色轉(zhuǎn)換[M].北京:中國(guó)人事出版社,2003.

(責(zé)任編輯:樊 霞)

10.3969/j.issn.1008-3928.2010.06.026

G642.41

A

1008-3928(2010)06-0115-03

2010-11-02

宋淑芬(1970-),女,河南鄭州人,河南商業(yè)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部講師,文學(xué)碩士,研究方向?yàn)閼?yīng)用寫作理論與實(shí)務(wù)研究。