在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程整合的幾個(gè)途徑

內(nèi)蒙古通遼第五中學(xué) 竇宏志

在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程整合的幾個(gè)途徑

內(nèi)蒙古通遼第五中學(xué) 竇宏志

教師是課程整合的最終實(shí)施者，教師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課程整合的成敗起著至關(guān)重要的作用。

物理教學(xué) 課程整合 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要“大力性就能完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。例如：研究帶電粒子在磁場(chǎng)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程的改革，突出地強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。將信息技術(shù)自然地應(yīng)用到物理教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素，有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。為了達(dá)到這樣的目的，在信息技術(shù)與物理課程的整合中可以采用如下的途徑：

一、多媒體輔助教學(xué)

物理學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中條件具備的情況下，要堅(jiān)持做好實(shí)驗(yàn)，不能用“虛擬實(shí)驗(yàn)”代替真實(shí)。但是，有很多抽象的問(wèn)題在中學(xué)階段無(wú)法用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，或者實(shí)驗(yàn)不夠清晰，這時(shí)需要用科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬補(bǔ)充。例如：“電磁感應(yīng)”、“玻意耳定律的微觀解釋”以及“氫原子的能級(jí)躍遷”等，這一類的問(wèn)題可以利用多媒體軟件把物理實(shí)驗(yàn)、物理微觀世界、物理規(guī)律、物理過(guò)程和物理情境通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬展示。現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以在科學(xué)模擬的基礎(chǔ)上疊加分析性信息，也就是提供由形象思維到抽象思維過(guò)度的橋梁，使得學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。

二、利用軟件平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

工具軟件是課程整合的重要輔助工具。例如人民教育電子音像出版社的《高中物理智能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)版包括了高中物理的28個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。教師可以在所創(chuàng)設(shè)的“情景”中啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“協(xié)作”學(xué)習(xí)過(guò)程完成“意義的建構(gòu)”在探索的環(huán)境和氣氛中實(shí)現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生處在電腦構(gòu)建的一種全真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，可以采用人機(jī)交互式模擬物理現(xiàn)象，可以對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、變化過(guò)程、參量和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制， 通過(guò)人機(jī)交互對(duì)話框調(diào)整參數(shù)，非常方便地進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)得到多組數(shù)據(jù)， 探究不同參數(shù)狀態(tài)下的規(guī)律。再如南京金華科軟件有限公司開(kāi)發(fā)的《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》和《數(shù)理平臺(tái)》，都具有操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生只需要組合器件，并設(shè)置器件的屬中的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)話框調(diào)整參數(shù)，研究帶電粒子的質(zhì)量、電量、初速度、磁場(chǎng)的磁感強(qiáng)度與軌跡的關(guān)系等問(wèn)題。

以上這樣的平臺(tái)為學(xué)生提供自己動(dòng)手、探索問(wèn)題模擬了實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的、豐富的教育資源。如果結(jié)合教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲取與課程相關(guān)的資源并加以合理的利用通過(guò)信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實(shí)施課程整合?？尚械恼n題有“地球磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的”、“探索激光的奧秘”、“人造地球衛(wèi)星是怎樣進(jìn)入軌道的”、“我們身邊的電磁污染”等等很多。教師預(yù)先給出任務(wù)，同時(shí)給出相關(guān)的網(wǎng)站名稱和有關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)搜索查找有用信息，可以利用小組合作的形式討論，得出答案。教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)。最后學(xué)生可以將自己的探索結(jié)果制成網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布在校園網(wǎng)上。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。

信息技術(shù)可以作為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具。在物理教學(xué)中利用好信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)完成課程整合，采用合適的教學(xué)方法，使課程整合落到實(shí)處，是一線物理教師需要思考的問(wèn)題。

[1]鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]陳建《對(duì)信息技術(shù)與物理課程整合的認(rèn)識(shí)》 網(wǎng)絡(luò)版http://www.ntsf.edu.cn/zrxk/Article_Show.asp?ArticleID=5

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