高職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

李湘慧

(中國環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

高職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

李湘慧

(中國環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

長(zhǎng)期以來,我國教育領(lǐng)域各層次的外語教學(xué)普遍使用單一的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)理念、方法和手段落后,考核形式單一。高職院校只有改革英語教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)方法和手段,采用多元化的考核方式,更新人才引進(jìn)觀念,在教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),才能使高職英語教學(xué)真正體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。

英語教學(xué);職業(yè)素質(zhì);高職院校;職業(yè)教育

高職高專教學(xué)有其本身的特點(diǎn),其培養(yǎng)目標(biāo)有別于其他普通院校,溫家寶總理在2006年11月召開的職業(yè)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào):“職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向……深化教學(xué)改革,注重學(xué)以致用……突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練?！备呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)應(yīng)遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業(yè)為本的原則,在訓(xùn)練的環(huán)境中培養(yǎng)出符合高職高專特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

1 高職英語教學(xué)存在的問題

在實(shí)際中,高職英語教學(xué)應(yīng)為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。然而,高職英語為提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的教學(xué)效果仍有待加強(qiáng),出現(xiàn)這種狀況的原因主要有:

1.1 部分英語教材沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,沒有做到與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)有的部分高職英語教材仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力為目標(biāo)進(jìn)行編寫,而忽視了選取一些與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。高職英語教材與中專教材、高中教材和大學(xué)本科教材相比,只是英語基本知識(shí)(如要求掌握的詞匯量)的難易程度有所變化,而沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。這顯然與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求脫鉤,不能真正滿足社會(huì)的需求。

1.2 教學(xué)方法和手段落后

目前,高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級(jí)考試為核心的階段,仍然以課堂、書本和教師為中心,使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法,教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語教學(xué)法從事教學(xué)的能力。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量,重精讀、輕泛讀,重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練,重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)方法只能產(chǎn)生滿堂灌、忽視學(xué)生的個(gè)性、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和鞏固、缺乏師生互動(dòng)而收效甚微的教學(xué)局面和效果。此外,教學(xué)手段落后,大多數(shù)高職英語教學(xué)還是以“教師—黑板—教材—錄音機(jī)”為主,嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,缺乏英語教學(xué)的硬件環(huán)境。

1.3 考核手段的單一性

目前,高職院校衡量英語教學(xué)質(zhì)量的手段往往是書面考試,卷面成績(jī)就是學(xué)生水平的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)有其自身的優(yōu)點(diǎn),如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔易掌握、費(fèi)時(shí)費(fèi)力少、前后比較效應(yīng)性強(qiáng)等,但這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分地測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。

1.4 英語教師缺乏對(duì)職業(yè)素質(zhì)方面的了解,沒有及時(shí)更新教學(xué)理念

在我國各類高等院校中,英語老師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接走上教師的工作崗位。他們從學(xué)校到學(xué)校,并沒有實(shí)際接觸到復(fù)雜的社會(huì),對(duì)社會(huì)缺乏真正了解,對(duì)社會(huì)需求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力缺乏真正了解。這些老師在英語教學(xué)過程中也只能做到“授業(yè)解惑”,無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng),做不到“傳道”。20世紀(jì)90年代,一些符合條件的中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。對(duì)于轉(zhuǎn)型過渡期的英語教師來說,高等職業(yè)教育的英語教育是一個(gè)全新的課題。但有些英語教師依然停留在過去的認(rèn)識(shí)層面上,沒有注意到職業(yè)教育的特色,依然采取過去的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2 高職英語教學(xué)改革措施

高職院校究竟怎樣才能解決英語教學(xué)與職業(yè)教育的目標(biāo)脫鉤這個(gè)矛盾呢?針對(duì)以上問題,筆者提出以下建議:

2.1 改革英語教學(xué)內(nèi)容

就英語教學(xué)本身而言,其內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯和英語文化背景知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習(xí)題,而高職院校有專業(yè)的實(shí)用英語會(huì)話、翻譯和交流等需求,所以應(yīng)從以下幾方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改革:(1)加強(qiáng)教材建設(shè),組織編寫適合專業(yè)的旅游、外貿(mào)、科技英語教材;(2)增加法律、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)英語等選修課,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界;(3)適當(dāng)增加英語文化知識(shí)和應(yīng)用文寫作、聽說會(huì)話、閱讀翻譯、專業(yè)實(shí)踐等方面的內(nèi)容,尤其要加強(qiáng)聽力教學(xué)。

2.2 豐富教學(xué)方法和手段

高職英語教學(xué)要探索和嘗試多種方法,如采用“主動(dòng)型”教學(xué)模式,通過講練結(jié)合、課堂討論、情景教學(xué)等師生互動(dòng)的教學(xué)方法,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,又能發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果;嘗試分班和小班上課制,做到因材施教。在教學(xué)手段上,要大力倡導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使之成為師生之間、學(xué)生之間相互交流的平臺(tái),組織各種教學(xué)活動(dòng)中心和英語信息中心。

2.3 采用多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院?？荚嚦煽?jī)的測(cè)評(píng)要多元化,力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)?？茖W(xué)的考評(píng)模式應(yīng)具有正確的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和實(shí)效性?？煽紤]取消現(xiàn)有的以期中期末、等級(jí)考試論英雄的考核制度,避免將單一的成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生綜合能力的尺度。考試形式應(yīng)包括考試與考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨(dú)立完成與分組完成、考場(chǎng)完成與考場(chǎng)外完成等多種方式,逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項(xiàng)分級(jí)考核和綜合文化素養(yǎng)的社會(huì)交際能力考核制度,使學(xué)生真正具備英語素養(yǎng),能夠運(yùn)用英語去了解世界、認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行社會(huì)交流和社會(huì)實(shí)踐。

2.4 更新人才引進(jìn)觀念

國家高職院校辦學(xué)要求中規(guī)定:高職院?！半p師型”的比例要達(dá)到1%。而在各類高職院校中,英語老師的“雙師型”比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這是很值得人才部門思考的問題。另一方面,專業(yè)課老師有機(jī)會(huì)到工廠企業(yè)去實(shí)踐、了解最新的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用狀況,英語老師卻很少有這樣的機(jī)會(huì)。有關(guān)部門也應(yīng)該給英語教師創(chuàng)造這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì),才能使英語教師的英語水平不與實(shí)際需求脫鉤,才能讓他們更好地理解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生職業(yè)技能的獲得和職業(yè)素質(zhì)的形成,主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。所以,在教學(xué)過程中,高職英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力應(yīng)用的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),真正體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)實(shí)用特色。

[1]普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[4]趙靜鵬.大學(xué)英語的世紀(jì)走向[J].清華大學(xué)教育研究,1995,(2):15-19.

[5]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)報(bào),2003,(10).

[6]黃曉雄.試論大學(xué)英語教育產(chǎn)業(yè)效益的提高[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì),2004,(7).

Vocational English Teaching and Quality Cultivation of Vocational Students

Li Xianghui
(Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004)

For a long time,foreign language education fields at all levels in China universally adopt single teaching content,teaching conception,method and means have dropped behind,examination form is unitary.Only by reforming English teaching content,enriching teaching method and means,adopting multi-examination form,changing talent recruitment conception,and laying stress on cultivating students’vocational qualification,higher vocational colleges can show the features of vocational education in English teaching.

English teaching;professional quality;vocational colleges;vocational education

G712

A

1008-813(2010)02-0087-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.02.025

2009-04-09

李湘慧(1985—),女,河北秦皇島人,畢業(yè)于河北師范大學(xué)英語教育專業(yè),助教。