高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系開(kāi)發(fā)的探討

賈 勤,劉雪飛,孫巖巖,張 毅,張英奇

(中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系開(kāi)發(fā)的探討

賈 勤,劉雪飛,孫巖巖,張 毅,張英奇

(中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院,河北秦皇島066004)

介紹了基于工作過(guò)程課程體系開(kāi)發(fā)的一般方法,探討了該方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用,并以網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合課程為例,介紹了基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)方法在具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

工作過(guò)程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境;課程開(kāi)發(fā)

2006年教育部提出了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,以學(xué)生為主體,以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把課堂教學(xué)和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),擴(kuò)大學(xué)生參與和受益面,有助于學(xué)生的職業(yè)選擇。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國(guó)20世紀(jì)90年代提出的。當(dāng)前,工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)模式已成為高職院校推進(jìn)課程改革的主要模式之一。這種模式有利于縮短學(xué)習(xí)與工作的距離,使學(xué)生減少或避免到工作崗位之后“重新組裝”的過(guò)程[3]。

1 現(xiàn)有課程開(kāi)發(fā)模式

能力本位職業(yè)教育的核心是“以能力為基礎(chǔ)的教育”,是一種以滿足企業(yè)需求為目的,以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位課程模式以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為設(shè)置課程的依據(jù),并按能力需求設(shè)置課程內(nèi)容。

能力本位的課程模式所傳授的知識(shí)是為能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的,重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是能力本位的課程模式在強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力時(shí),對(duì)完成相應(yīng)職業(yè)的工作過(guò)程描述和體現(xiàn)不夠,把能力看作是一系列孤立的行為,這種由單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分。例如,對(duì)于學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該具備程序設(shè)計(jì)的能力,但是學(xué)生在達(dá)到相關(guān)課程的能力目標(biāo)、掌握了程序設(shè)計(jì)技術(shù)后,仍不能很快適應(yīng)職業(yè)工作的要求。原因之一是學(xué)生不了解如何把程序設(shè)計(jì)的能力應(yīng)用到工作過(guò)程中,因此基于工作過(guò)程的課程成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容。

2 工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)思路和方法

2.1 基于工作過(guò)程的課程模式

所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[2]?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā),要對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納,對(duì)其具體的工作過(guò)程進(jìn)行分析,以獲知應(yīng)具備的職業(yè)能力,并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程是按工作過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序,仍然注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),更加關(guān)注工作過(guò)程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造能力,而不是將工作任務(wù)分成各個(gè)獨(dú)立的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),并以分解后的能力、知識(shí)和技能作為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。

2.2 基于工作過(guò)程課程體系開(kāi)發(fā)方法

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是對(duì)原有課程體系的重新構(gòu)建,是在內(nèi)容上緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)所涉及的工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行重組,其開(kāi)發(fā)過(guò)程如圖1所示。

圖1 課程開(kāi)發(fā)思路

課程體系開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程進(jìn)行分析,將具有教學(xué)價(jià)值的典型工作過(guò)程描述出來(lái)。要想深入分析工作過(guò)程,必須首先詳細(xì)描寫(xiě)工作過(guò)程的各個(gè)層面,這些層面包括基本工作對(duì)象、重要的工作組織方式、工具以及社會(huì)、企業(yè)和顧客對(duì)該職業(yè)的期望等。以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的典型工作過(guò)程的提取為例,一般是通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談,同實(shí)踐專家研討等方式獲取軟件技術(shù)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)列表,并把工作任務(wù)放在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行綜合分析和設(shè)計(jì)。

在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確確定和描述每一個(gè)典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求,并按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列,得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程,并開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容,即一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起,是一個(gè)完整的工作過(guò)程。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目,對(duì)軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)來(lái)說(shuō),教學(xué)項(xiàng)目多為設(shè)計(jì)一個(gè)軟件,開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)站等。

3 基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

我系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)人才為核心目標(biāo),同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,并保證對(duì)不同層次學(xué)生的培養(yǎng),通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查,設(shè)置了軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安裝與維護(hù)兩個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。本文以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?應(yīng)用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

3.1 職業(yè)能力目標(biāo)分析

職業(yè)能力分析是構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),主要內(nèi)容是在工作任務(wù)及工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上,識(shí)別出崗位工作人員完成工作所需要具備的能力。軟件開(kāi)發(fā)工作涉及多方面的知識(shí)、技術(shù),具有明確的技能要求,在對(duì)軟件開(kāi)發(fā)崗位工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上得到如表1所示的職業(yè)能力要求。

3.2 典型工作任務(wù)確定

在軟件開(kāi)發(fā)工作中,高職畢業(yè)生的主要工作崗位是程序編碼員和軟件測(cè)試員,其主要工作過(guò)程是:讀懂軟件需求分析規(guī)格說(shuō)明書(shū)和概要設(shè)計(jì)報(bào)告、進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)(有些企業(yè)只要求能夠讀懂設(shè)計(jì)文檔,無(wú)需進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì))、編碼、測(cè)試、軟件試運(yùn)行。軟件開(kāi)發(fā)工作領(lǐng)域的典型工作過(guò)程分析見(jiàn)表1。

表1 計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)崗位能力及工作過(guò)程分析

3.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建要求將典型的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)處理,使其符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程的要求。對(duì)表1所列出的軟件開(kāi)發(fā)崗位工作過(guò)程和所需職業(yè)能力及關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上做進(jìn)一步分析,要完成軟件開(kāi)發(fā)這個(gè)工作過(guò)程,知識(shí)起點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,也需要相應(yīng)的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此,將軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專門(mén)技術(shù)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專門(mén)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完成軟件開(kāi)發(fā)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域,考慮到軟件類型的多樣性,由編寫(xiě)程序的典型工作過(guò)程導(dǎo)出了網(wǎng)站程序編寫(xiě)、信息管理系統(tǒng)程序編寫(xiě)兩個(gè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。當(dāng)前編寫(xiě)程序的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)為Java和.Net兩大平臺(tái),根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間,將Java方向作為專門(mén)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)編寫(xiě)軟件程序典型任務(wù)的過(guò)程分析,軟件開(kāi)發(fā)人員需編寫(xiě)程序設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)和進(jìn)行系統(tǒng)集成測(cè)試,則可設(shè)置程序設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)、集成測(cè)試兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這樣可得到軟件開(kāi)發(fā)專門(mén)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如表2所示為軟件開(kāi)發(fā)專門(mén)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

表2 軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

3.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)項(xiàng)目化、案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。以網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?應(yīng)用基于工作過(guò)程的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

3.4.1 網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合課程描述

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述如表3所示。課程的進(jìn)行是按照軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程,也就是在某一具體項(xiàng)目需求定義的基礎(chǔ)上,按照概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試的過(guò)程展開(kāi)課程,在軟件開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。

3.4.2 課程實(shí)施

(1)為了培養(yǎng)學(xué)生的工作能力及團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力,學(xué)生分成項(xiàng)目小組來(lái)完成指定的任務(wù)。在這種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的溝通和合作,有利于激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)思維活動(dòng)。在課內(nèi)、外的有機(jī)結(jié)合以及教師適當(dāng)?shù)膸椭椭С窒聵?gòu)建學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。

(2)軟件開(kāi)發(fā)綜合課需要“雙師結(jié)構(gòu)”教師,教師要具備軟件開(kāi)發(fā)及相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn),能夠按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),并控制項(xiàng)目的進(jìn)程。教師的角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)的主導(dǎo)者,其基本職責(zé)是指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

(3)課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作環(huán)境中引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),可按照工作過(guò)程的要求集中10～12周的時(shí)間,構(gòu)造虛擬的軟件開(kāi)發(fā)工作情景。

表3 網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合課程描述

3.4.3 課程評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)要求改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法,采用多種評(píng)價(jià)手段來(lái)分析學(xué)生能力發(fā)展的狀況。軟件開(kāi)發(fā)綜合課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,按照各學(xué)習(xí)情境的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量和檢查工作任務(wù)的完成情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)人,總結(jié)性評(píng)價(jià)針對(duì)最終完成的工作任務(wù)(包括程序和設(shè)計(jì)報(bào)告等),評(píng)價(jià)的對(duì)象是項(xiàng)目小組。每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)由個(gè)人的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和小組綜合評(píng)價(jià)成績(jī)確定。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程是一系列綜合性典型工作任務(wù)的列表,而不是若干綜合能力或單項(xiàng)能力的列表,這就使得以提高整體職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的職業(yè)教育成為可能。但基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題,不同高職院校和專業(yè)需要根據(jù)具體情況去努力探索適合自己的方法和模式。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

[3]劉哲.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ,2008,(16) :41-43.

[4]楊理連.基于工學(xué)結(jié)合的工作過(guò)程導(dǎo)向式高職課程開(kāi)發(fā)的再思考[J].職業(yè)教育技術(shù),2008,(28):50-52.

[5]雷軍環(huán).軟件技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育 ,2008,(8):13-15.

[6]朱強(qiáng).基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ,2008,(1) :42-44.

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[8]朱強(qiáng).基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ,2008,(1) :42-44.

A Study on Course System Construction of Higher Vocational Computer Application Profession Based on Work Process

Jia Qin,Liu Xuefei,Sun Yanyan,Zhang Yi,Zhang Yingqi
(Environmental Management College Of China,Qinhuangdao Hebei 066004)

To introduce a general method of constructing course system based on work process,and discuss its application in course exploiting of computer application specialty,and provide a course example of web exploiting,and discuss the method’s application in concrete course teaching design.

work process;study field;study instance;course exploit

X712

A

1008-813(2010)02-0074-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.02.021

2009-09-07

賈勤(1972—),女,湖南益陽(yáng)縣人,畢業(yè)于燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),碩士,副教授,主要研究計(jì)算機(jī)測(cè)控、非線性光電檢測(cè)。