高職院校大學語文課程改革初探

李 姝

(黑龍江省政法管理干部學院,哈爾濱150080)

高職院校大學語文課程改革初探

李 姝

(黑龍江省政法管理干部學院,哈爾濱150080)

高職院校大學語文的學科定位是要培養(yǎng)學生的語文能力,基于此,考慮到高職院校的教育層次、學生素質(zhì)和培養(yǎng)目標,我們采取了課程整合的方法,把大學語文課程總共分為三個模塊:文學鑒賞模塊、語言應用模塊和應用寫作模塊。實踐證明,這一探索優(yōu)化了大學語文課程的功能,具有重大意義。

大學語文;課程改革;教學模塊

一、大學語文課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在高校,大學語文“遭遇尷尬”已是語文教育中的一個不爭的事實,長期以來,從事該課程的教師總想改變這種狀況,教育界的有識之士也發(fā)出了無數(shù)次的呼吁,但至今未見實效。在許多高職院校,大學語文課程依然處于邊緣地位,然而高職院校的學生在進入自己母語學習的“最后一堂課”時,卻仍然表現(xiàn)為說不明白話,寫不通文章,錯字滿篇,標點亂點,這種狀況實在令人擔憂。

2006年3月,中共中央、國務院頒布了《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》,其中明確指出了:大學要結(jié)合實際,創(chuàng)造條件,開設面向所有大學生的中國語文課程,對于高校大學語文課程以國家規(guī)劃的形式提出并加以強調(diào),這在我國文化史上恐怕還是第一次,《綱要》的提出進一步說明了長期以來大學母語文化教育以及大學生母語文化素養(yǎng)低下的問題已經(jīng)在戰(zhàn)略層面上引起中央高層的重視和關注。

高職院校在開設大學語文課的同時,還開設了現(xiàn)代漢語、應用文寫作等課程。一些院校課程性質(zhì)、目標定位不清,教師教學目的不明確,學生學習動機不強烈,教學內(nèi)容零散重復,教學手段陳舊落后,造成了教師厭教、學生厭學,開不開設大學語文課都無所謂的局面,根本無法達到預期的教學效果。因此,更新大學語文教育理念,改革課程設置,改進教學模式和教學方法、創(chuàng)新考核方式勢在必行。

二、大學語文學科定位及課程改革理據(jù)

教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設置大學語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！?/p>

對于大學語文的課程定位當前有幾種看法[1]:“一是把大學語文當做人文素養(yǎng)課,本科院校多以此為主;二是把大學語文定位為職業(yè)技能課,強調(diào)語文的實用性、工具性;三是將大學語文定位為文學欣賞課,培養(yǎng)審美趣味,提高審美能力。”

高職院校大學語文不同于本科大學語文側(cè)重于人文性的培養(yǎng),也不同于職業(yè)技能教育側(cè)重于工具性的培養(yǎng)。高職院校的教育層次、培養(yǎng)目標、學生的實際素質(zhì),決定了它的目的應該是要培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、形象思維能力、語言表達能力和與專業(yè)相適應的應用寫作能力,用中華民族文化的精華來陶冶他們的情操,培養(yǎng)和提高他們的思想水平和審美能力,因此高職院校大學語文應該把高等本科教育與職業(yè)技能教育結(jié)合起來,定位在工具性、實用性、人文性和審美性的特點上。

我們進一步確定高職院校大學語文的學科定位是“要培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、形象思維能力、語言表達能力和與專業(yè)相適應的應用寫作能力”。我們把這些能力概括為:語文能力。語文能力所反映的是個體進行言語交際活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征,是以語言運用這一專門能力為主,以智力為基礎的一種綜合能力。從言語主體對信息的處理這一角度來看,言語交際活動事實上有兩個基本維度,即信息的輸入和信息的輸出,前者即聽和讀,后者即說和寫。因此,語文能力有四個基本方面,即聽、說、讀、寫。其中,讀和寫是書面的言語活動,聽和說是口頭的言語活動。從這一角度來看,語文能力又有兩個維度,即書面語言運用能力和口頭語言運用能力。從小學到大學直到終身的語文學習,所培養(yǎng)的語文能力都是由上述兩個維度、四個方面組成,而對大學語文提出的要求則更高級、更復雜、更深刻。

三、大學語文課程整合

基于前面我們對課程的定位,考慮到筆者所在單位政法管理干部學院的教育層次、學生素質(zhì)和培養(yǎng)目標,我們采取了課程整合的方法,即把課程總共分為三個模塊:文學鑒賞模塊、語言應用模塊和應用寫作模塊?？傆?0學時,面向全體學生開設。這種整合大學語文課程內(nèi)容的方式有助于完善大學語文課程體系。

(一)文學鑒賞模塊

主要開設大學語文課程,側(cè)重于文學作品的賞析。錢理群教授說:“語文教學落實到人文教育上,就是給人建立一種精神的底子,給人的生命一種亮色?！盵2]對于大學語文而言,所謂語文情感,指的就是在大學語文課程中所蘊涵的情感。心理學界把“情感”界定為人對客觀事物與自己需要的關系的反映。個體的需要有生理性(物質(zhì)性)的,有社會性(精神性)的。因此,“情感”既包括比較穩(wěn)定的、主要與社會性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗,也包括情境性的、主要與生理需要相聯(lián)系的體驗感受。大學語文所講授的文章都是古今中外的優(yōu)秀文學作品,這些優(yōu)秀作品在培養(yǎng)高職院校學生的世界觀、人生觀的過程中,在培育法律專業(yè)學生人文精神、審美品格、文化修養(yǎng)的過程中具有不可替代的重要作用。因為社會需要懷有歷史感、生命意識以及對人生基本問題給予深切關懷的工作者。顯然,這里我們所講的“語文情感”應該是定位于社會服務者的政法干部,他們應具有公正、無私、誠信、廉潔的職業(yè)道德和人文美德。

政法院校大學語文具有工具性優(yōu)勢,隨著社會形勢的日趨復雜,政法干警對言語、文字的使用頻率遠遠大于武器和警械。政法院校大學語文課程設立的初衷就是“工具性、實用性與審美性、人文性”的結(jié)合,作為言語表達、寫作和閱讀能力訓練的重要手段,大學語文課程培養(yǎng)的聽說讀寫能力——語文能力和語文情感,既是學生學好其他學科的基本功,也是學生日后就業(yè)的基本素質(zhì),對于提高未來政法隊伍的業(yè)務水平、執(zhí)法水平,圓滿履行司法機關的各項職責具有重要意義。

(二)語言應用模塊

主要開設公務員考試言語理解與表達實訓、辯論與口才、公共關系與交際藝術(shù)等課程。

1.言語理解與表達實訓。言語理解與表達題主要考查學生的閱讀與表達能力,包括對普通詞語、成語以及關聯(lián)詞語的掌握,對短文的理解概括和對細節(jié)的把握?！吨醒霗C關及其直屬機構(gòu)錄用公務員公共科目考試大綱》中這樣介紹言語理解與表達題型:“言語理解與表達著重考查報考者對文字材料的理解、分析、運用能力和書面表達能力。它包括根據(jù)材料查找主要信息及重要細節(jié);正確理解閱讀材料中指定的詞語、語句的準確含義;概括歸納閱讀材料的中心、主旨;判斷新組成的語句與閱讀材料原意是否一致;根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息;判斷作者的態(tài)度、意圖、傾向、目的;準確、得體地遣詞用字等等。一般包含一段話或一個句子,要求考生選出與所提要求最相符合的一項。”從歷年國家及各省市招錄公務員的考試來看,筆試一半以上的題目內(nèi)容屬于或涉及大學語文的知識范疇。以黑龍江省招錄政法干警的公務員考試為例,《行政職業(yè)能力測驗》中涉及的言語理解和邏輯推理試題占總分的2/3左右,《申論》寫作中的閱讀資料、概括問題、提出方案和論述相關主題更是離不開語文的知識和技能,至于《公共基礎知識》中的法律、政治部分也極少是純粹的知識性考核,大多屬于應用閱讀理解、判斷推理等語文知識解決實際問題的范疇。因此,大學語文教育也有助于政法院校學生順利通過公務員的錄用考試。

2.辯論與口才。97.8%的人認為求職成敗與口才能力有關系,76.1%的人認為“口才能力好不好,在很大程度上決定著一個人事業(yè)的成功與否”,69.3%的人對“口才是現(xiàn)代人必須具備的能力,需要像學習專業(yè)知識那樣系統(tǒng)學習”表示認可。93%以上的被調(diào)查者表示愿意參加求職與口才方面的培訓。

現(xiàn)代社會,一個人即使?jié)M腹經(jīng)綸,如果不善于去表現(xiàn)和“推銷”自己,也將會失去很多機會。因此不少用人單位都把應聘者的語言表達能力作為首要的考核條件,對“啞巴型”人才亮起了紅燈。國家機關公務員考試和各省地市局公開招考,筆試通過的考生都要參加新一輪的面試角逐,為了能找到一份理想的職業(yè),求職者不僅要敢說,更要會說,說出新的角度,說出新的意境。

求職口才既是一個人各種能力的外在標志,也是一個人綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此,強化求職口才訓練已經(jīng)成為廣大求職者的迫切要求。正是基于社會對人才素質(zhì)的全面要求和大學生畢業(yè)求職的需要,筆者所在單位開設了辯論與口才課程,包括:演講口才理論、有聲語言、態(tài)勢語言、擬稿演講、即興演講、辯論演講、求職口才、社交口才、管理口才、營銷口才、公關口才、談判口才等十一章的內(nèi)容。這一課程的開設對于大學生求職應聘、公務員考試面試、律師法庭辯論技能和技巧都進行了完整的講述和有針對性的訓練,學生反應收益頗豐。

3.公共關系與交際藝術(shù)。中華禮儀經(jīng)過千百年的積淀,逐漸成了一種“禮儀文化”,這種中國文化的特色現(xiàn)象是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展,社會交際空前活躍,社交已成為社會組織維系生存和開拓發(fā)展的重要手段。大學生在校學習階段處于人生的重大轉(zhuǎn)折時期,人生觀、價值觀將逐漸形成,我們開設這門課程的目的就是要培養(yǎng)學生如何得體、自如地使用社交禮儀,進而表現(xiàn)出個人優(yōu)雅的風度、典雅的氣質(zhì)和高尚的情趣,為今后的求職就業(yè)和立足社會奠定基礎[3]。

(三)應用寫作模塊

開設公文寫作、申論(閱讀理解、綜合分析、提出對策)、法治新聞報道與寫作等課程?？紤]到申論考試中的論證部分主要包括議論文和公文型文章兩種類型。根據(jù)教學需要,在這一模塊中,我們主要講授公文型文章的寫作。

公文是公務文書的簡稱,是國家機關、企事業(yè)單位和社會團體處理政事、辦理公務時使用的具有法定效力和規(guī)范格式的文章樣式。行政公文是指2000年8月24日,國務院發(fā)布的《國家行政機關公文處理辦法》中所規(guī)定的13類14個法定文種,即:(1)命令(令)、(2)決定、(3)公告、(4)通告、(5)通知、(6)通報、(7)議案、(8)報告、(9)請示、(10)批復、(11)意見、(12)函、(13)會議紀要。

公文型申論文是指申論考試中以給定的或自擬的“虛擬身份”所作的具有公文性質(zhì)的文章,具體包括請示、意見、報告、通知、通報等。因為申論題目的要求往往是處理行政機關中日常的事務,因此公文型申論寫作一直是申論考試的重要題目,越來越受青睞。

四、大學語文立體化教學模式

大學語文立體化教學模式是一個全方位、多層次的教與學互動的模式,其核心:一是轉(zhuǎn)變教學觀念,以學生為主體,開展討論式教學、啟發(fā)式教學、參與式教學等教學體驗;二是創(chuàng)設立體化的教學環(huán)境,引導學生主動參與教學;三是進行多媒體輔助教學和網(wǎng)絡教學。

互動式教學不是簡單的教師問、學生答,而是要求教師激起學生探索的欲望,讓學生主動參與到問題的討論中,在互動中積極思考,提高表達能力、分析問題和歸納問題的能力,陶冶情操、健全人格[4]。教師要精心設計每一堂課,尋找學生的興趣點,設置難易適中的問題。教師要少講、精講,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生有話可說,自己解決問題。例如,在《公文寫作與申論》課程教學中,我們采用的教學模式是先給出材料,接著提出涉及材料分類和快速分析的“路標”問題,然后請學生帶著問題有效閱讀材料和例文,最后請學生自己總結(jié)歸納出公文寫作的格式和規(guī)范,教師再適時地給予指導和點評,并輔之以相關的練習,這樣就把原本枯燥的寫作教學激活了,課程給學生留下了深刻的印象,寫作也不再是難題了。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,為語文教學帶來了無限生機,多媒體技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合產(chǎn)生了最佳的教學效果。與傳統(tǒng)教學相比,多媒體教學有著無法比擬的優(yōu)勢,它可以將文、圖、聲、像組合在一起,調(diào)動學生的視覺、聽覺等感覺器官,引發(fā)想象和聯(lián)想,為我們營造了一個立體化的教學環(huán)境。這種教學模式可以充分發(fā)揮大學語文的學科優(yōu)勢,為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才提供服務。例如,我們開設《公共關系與交際藝術(shù)》課程時,采用多媒體教學手段設計問題情境,然后讓學生參與模擬情景表演,其他學生認真觀察并對表演者在禮儀方面的問題提出質(zhì)疑,最后教師給予點評。這種教學模式是對“以教師為主導,學生為主體”教育學基礎理念的應用實踐與發(fā)展,具有十分重要的意義。

大學語文教學應滿足不同層次學生的需要,在課堂教學的基礎上,可開展網(wǎng)上教學活動。網(wǎng)絡課程的建設應以學生為主體,營造一種有助于學生自主學習的環(huán)境。自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、尋找信息、探索問題、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。大學語文網(wǎng)絡課程要為學生提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環(huán)境,使學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣,選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習,使學生有主動參與學習的可能,為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件,從而發(fā)揮學生的主體作用。當然由于受到客觀條件的限制,我院的網(wǎng)絡教學水平還停留在初級階段,我們只是做到了講義、課件的資源共享,未來需要做的工作還有很多很多。

實踐證明,為了優(yōu)化大學語文課程的功能而進行的探索具有重大意義,這不僅使課程建設得到深化和擴展,形成了以大學語文為主干的包括《公務員考試言語理解與表達實訓》、《辯論與口才》、《公共關系與交際藝術(shù)》、《公文寫作與申論》、《法治新聞報道與寫作》等一批課程在內(nèi)的課程群,還使得大學生人文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)有了更為廣闊的平臺和自主選擇的空間。學生學習興趣的空前高漲和學生就業(yè)能力的提高證明了高職院校大學語文課程改革無論是在理論探索上還是在實踐檢驗中都取得了可喜的成果,我們會以“為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”為目標繼續(xù)前行。

[1]陳遺勛.對新時期大學語文課程的思考[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2004,(2).

[2]錢理群.文學本體與本性的召喚[J].涪陵師范學院學報,2001,(3).

[3]費如明.大學語文教學與大學生的人格培養(yǎng)[J].南京航空航天大學學報(社會科學版),2002,(1).

[4]趙君秋.立足學科優(yōu)勢打造高校人文素質(zhì)課立體化教學新模式——從大學語文課的改革說起[J].現(xiàn)代教育科學,2008,(4).

A Prelim inary Study of The Curriculum Reform of College Chinese

L I Shu

Raising studentπs linguisti Cskills is the college chinese courses discipline localization.Based on this,we have adopted the curriculum method.It altogether divides into threemodules:Literature connoisseurship module,language application module and application writing module.The practice proved that this exploration optimized the college language curriculum function and it has the great significance.

College Chinese;Curriculum reform;Teachingmodule

G642.0

A

1008-7966(2010)11-0155-03

2010-10-10

黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題(115C-1013)

李姝(1981-),女,黑龍江哈爾濱人,講師。

[責任編輯:曲占峰]