論大專英語教育中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用前景

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院大英部 卜嘉西

論大專英語教育中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用前景

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院大英部 卜嘉西

任務(wù)型教學(xué)是我國外語教學(xué)改革中提出的一個新的教學(xué)思路和教學(xué)模式,它提倡以學(xué)習(xí)者為中心,完成各項教學(xué)任務(wù)和活動為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的教學(xué)方法。因此這一教學(xué)模式十分符合大專英語教育的要求,本文試圖探究任務(wù)型教學(xué)在大專英語教育中的應(yīng)用前景問題。

任務(wù)型教學(xué)大專英語教學(xué)應(yīng)用前景

一、任務(wù)型教學(xué)概述及其特點

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的教學(xué)理論,它強調(diào)將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生用目的語來完成各種任務(wù),即用語言來做事,以達到掌握語言,學(xué)會運用語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)的理論來源是社會建構(gòu)理論。該理論認為,學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動,知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的,而不是由他人傳授的,學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。它還強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體,是知識的建構(gòu)者,所以真實自然的教學(xué)任務(wù)可以為學(xué)習(xí)者提供體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義4個方面,這和任務(wù)型語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,開展交互活動、進行語言輸出和達到意義的理解是一致的。

因此任務(wù)型教學(xué)的特點是將課堂語言教學(xué)真實化,社會化。它能為學(xué)生營造一個有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、增加語言練習(xí)的機會、活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中學(xué)會參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不僅在這一過程中提高了自己的語言運用能力,還培養(yǎng)和拓展了自己的交際能力和工作能力。

二、任務(wù)型教學(xué)在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用

大專英語教育是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性為目標(biāo)的語言教學(xué)。2000年教育部高等教育司頒布實施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實用為主,以應(yīng)用為目的,用為度”的教學(xué)思想,英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一要求為全國大專院校制定英語課程的教學(xué)設(shè)計提供了理論依據(jù)。

大專英語教育的主要特點表現(xiàn)在兩個方面:一是專業(yè)技能性要求較高,而理論性要求相對較低,二是面向各個具體職業(yè)的實用性。

根據(jù)職業(yè)教育特點及《基本要求》,大專英語教學(xué)應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:

一是要把學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù);二是要結(jié)合市場需要和就業(yè)前景,適當(dāng)結(jié)合擇業(yè)資格考試,開設(shè)與實際職業(yè)相結(jié)合的專業(yè)英語課程。因此,改變目前大專英語的教學(xué)狀況極為重要和迫切。

而任務(wù)型教學(xué)對于大專英語課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。首先,任務(wù)型教學(xué)的第一原則是真實性原則,即盡可能的在語言教學(xué)中選擇真實的語言素材,創(chuàng)造大量的真實情景讓學(xué)生去用英語完成各項任務(wù),除了可以設(shè)計一些日常生活中的任務(wù)讓學(xué)生完成以外,教師還可以設(shè)計一些社會情境及特殊崗位的任務(wù),讓學(xué)生置身于一種較為真實的語言環(huán)境中。

其次,任務(wù)型教學(xué)具有形式與功能相結(jié)合的原則,即語言的形式為語言功能服務(wù),語言功能以語言形式為基礎(chǔ)。語言形式是語言功能得以實現(xiàn)的必不可少的重要手段,因此,在設(shè)計任務(wù)時,學(xué)生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力,在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上,通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練可以更好的理解語言的功能,并能運用在交際活動中;再次,任務(wù)型教學(xué)的互動原則強調(diào)學(xué)生與教師的溝通交流。互動能給交際雙方提供大量接觸語言和使用語言的機會,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

最后,由于教師在任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)必須具有實際可操作性。設(shè)計的任務(wù)考慮到了學(xué)生的認知水平、主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等,所以任務(wù)的設(shè)計靈活多變,不僅要針對所學(xué)的內(nèi)容,針對完成任務(wù)的對象,還兼顧了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及將來所面臨的工作。這樣一來,學(xué)生在解決問題的過程中都能得到鼓舞,學(xué)習(xí)積極性也就更高了。

三、任務(wù)型教學(xué)在大專英語教學(xué)中的前景

由于具備培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能的優(yōu)勢,任務(wù)型教學(xué)對于大專英語教學(xué)的完善有極大的推動作用。而面對今后越來越注重實際能力培養(yǎng)以及符合市場人才需求的大專教育,任務(wù)型教學(xué)還有很多需要完善的地方。

首先,對于教材的設(shè)計,應(yīng)該盡可能多的滿足任務(wù)型教學(xué)的要求,在教材中多設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù),可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后這三個步驟,將教材的設(shè)計分為課前熱身,課上活動和課后評估的幾個部分,這樣就能使課堂變成一系列的任務(wù)鏈,學(xué)習(xí)步驟既緊湊又實用,學(xué)習(xí)的過程也是循序漸進的,有利于學(xué)習(xí)效率的提高;

其次,對于教師這一角色的重新定義,教師在任務(wù)型教學(xué)模式中既是組織設(shè)計者,又是引導(dǎo)合作者。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出符合學(xué)生特點和難易程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),又要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的互動交流,使學(xué)生主動地參與任務(wù)中,教師在這一過程中要配合學(xué)生,在需要時幫助獲取必要的語言技能或為他們提供必要的語言信息,背景信息。教師以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作,一起解決問題,幫助學(xué)生完成任務(wù)。

最后,由于現(xiàn)在英語多媒體教學(xué)的普及,任務(wù)型教學(xué)可以更加如魚得水的進行。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備能夠向?qū)W生提供更多信息,學(xué)生則從中獲得了更有趣方便的教學(xué)方式,這種學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者參與和體驗意義的建構(gòu)和話語的生成過程。

總的說來,任務(wù)型教學(xué)就其教學(xué)目標(biāo)和原則是十分適合大專英語教學(xué)的發(fā)展的,它注重學(xué)習(xí)過程,也注重學(xué)習(xí)效果;既注重語言意義,也注重語言形式;既注重語言能力,也注重交際功能。這些完全符合大專院校培養(yǎng)全面和專業(yè)技能型的學(xué)生的要求。對于其需要完善的地方,雖然仍有待繼續(xù)探索,但其前景是樂觀的。

[1]Willis.AFrameworkforTask-basedLearning London[M].Longman,1996

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