淺談職專生心里健康教育

安康職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 常紅俠

淺談職專生心里健康教育

安康職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 常紅俠

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程,隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的的增大,家庭問題的復(fù)雜化,現(xiàn)代更新觀念的加快,素質(zhì)教育,特別是心理健康已成為了學(xué)校教育的一個(gè)新課題,本文對(duì)職專生出現(xiàn)的心理問題的表現(xiàn)特征進(jìn)行了分析,提出了職專生心理健康教育的著力點(diǎn),為更好地進(jìn)行職專生心理健康教育提供參考依據(jù)。

中學(xué)生心理健康教育自卑教材多元優(yōu)化

心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題,是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系,培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分,我校的學(xué)生多數(shù)來源農(nóng)村,農(nóng)村學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制,特別是學(xué)生家長陳舊觀念的影響對(duì)教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn),強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。

一、職專生的身心特點(diǎn)

職專生正在長知識(shí)、長身體的重要時(shí)期,各方面都不成熟。一方面學(xué)生的認(rèn)識(shí)、智力、意志、道德等心理活動(dòng)隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面,由于人的先天因素不同,生活環(huán)境不同,所受的教育環(huán)境不同,所從事的實(shí)踐活動(dòng)不同,每個(gè)人的個(gè)性心理必然存在差異。職專生在從初中步入職校后,普遍存在著學(xué)生的心理狀況和學(xué)校生活的不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在:

(1)自卑心理大。能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理,行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí),由于種種原因,經(jīng)過努力后仍然得不到改善,于是責(zé)怪自己,怨恨自己,最后破罐破摔以求心理負(fù)荷的釋放。

(2)耐挫能力差。由于受多種因素的影響,如激烈地學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺,當(dāng)代職專生都存在不同程度的心理疾患,抗御挫折的能力比較低,缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心,經(jīng)受不了批評(píng),遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難,而是逃避困難,失去信心,甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開,嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

(3)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活跟初中學(xué)校存在著差異,而且在學(xué)習(xí)方式和方法上有所不同,相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力差,缺少自信心,特別是當(dāng)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)不佳時(shí),更缺乏抗挫折的能力,往往無所適從。

(4)情緒起伏變化大,調(diào)控能力差。職專生情緒豐富而強(qiáng)烈,情緒起伏變化大,很不穩(wěn)定,容易沖動(dòng)。職專生往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

(5)人際交往不適應(yīng)。現(xiàn)在職專生有大部分是獨(dú)生子女(占70%左右),在父母的呵護(hù)下成長,部份學(xué)生以“自我為中心”偏激、固執(zhí),理解和尊重他人的能力差。

二、職專生應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)心理知識(shí)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生大有益處,如果職專生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后,能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)和生活,學(xué)習(xí)成績就會(huì)有較大的提高,生活就會(huì)舒暢。更深刻地認(rèn)識(shí)自己,達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。比如,學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí),就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解,從而矯正自己性格中不良的一面,鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí),可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問題,可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律,從而主動(dòng)掌握自己的心理,安全順利地度過青春發(fā)育期,還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助,所以開設(shè)青少年心里健康教育這門課是非常必要的。

三、心理健康教育教學(xué)點(diǎn)滴

我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行職專生心理健康教育方面很重視,安排每學(xué)期專題講座,每年新生開設(shè)《心理健康教育》課程。我在《心理健康教育》這門課程的教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì):

(1)選擇適合職專生的教材。選擇教材的指導(dǎo)思想,應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題,心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn),因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的,而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人,把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段,一切從人的心理需求發(fā)展,一切為了人的心理健全發(fā)展,一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā),一切著眼于人的全面發(fā)展,重視人的生命和生活,關(guān)懷人的價(jià)值和使命,關(guān)照人的精神和信仰,真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。

(2)在教學(xué)內(nèi)容選擇上,要堅(jiān)持以“實(shí)”為本,即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

(3)在教學(xué)方法上,宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略,以教育化取向?yàn)橹鞲?以生活化、問題化取向?yàn)橐劳?建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育趨向。

總之,心理教育進(jìn)人學(xué)校課堂,對(duì)處在身心變化高峰期的職專生是福音,對(duì)教育工作者則是挑戰(zhàn)。我一定會(huì)用全部的精力投入到職專生心理健康教育的研究中,摸索出一條適合職業(yè)學(xué)校心理健康教育的最佳途徑和方法。

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