內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州450001)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州450001)

內(nèi)隱學(xué)習(xí);語(yǔ)法習(xí)得;自動(dòng)性特征

當(dāng)前,高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著理論講解與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。分析了影響學(xué)生語(yǔ)法能力提高的主要原因,并就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得的啟示進(jìn)行了初步探討。

當(dāng)前,英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在許多亟待解決的問(wèn)題,最突出的是理論講解與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié),致使大多學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)后,仍缺乏在語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到自然交流的目的。如何幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們自然的語(yǔ)法能力已成為擺在廣大外語(yǔ)工作者面前的一大難題。

語(yǔ)法習(xí)得本身是個(gè)復(fù)雜的高級(jí)心理過(guò)程。根據(jù)Ander2 son(1983)的研究,語(yǔ)法習(xí)得可分為認(rèn)知(cognitive)、聯(lián)系(associative)和自動(dòng)化(automatic)三個(gè)階段(轉(zhuǎn)引自楊烈祥、陽(yáng)志清,2007:130)。認(rèn)知心理學(xué)表明,與學(xué)習(xí)有關(guān)的兩大機(jī)制是外顯學(xué)習(xí)(exp licit learning)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)(imp licit learning)。任何學(xué)習(xí)都涉及顯性和隱性兩過(guò)程,前者處于意識(shí)狀態(tài),是一個(gè)控制化加工過(guò)程(controlled p rocess),需付出意志努力;后者處于無(wú)意識(shí)之中,是在不知不覺中習(xí)得知識(shí)的過(guò)程,是一個(gè)自動(dòng)化加工過(guò)程(auto2 matic p rocess)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí);相反,外顯學(xué)習(xí)則類似于有意識(shí)的問(wèn)題解決,是有意識(shí)的、作出努力的學(xué)習(xí)。盡管內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)分屬兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制,但二者間聯(lián)系緊密(郭秀艷、楊治良, 2002)。本文借助認(rèn)知心理學(xué)的研究成果就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得的啟示加以探討。

一 影響學(xué)生語(yǔ)法能力提高的主要原因

20世紀(jì)九十年代末,“教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”組織有關(guān)專家對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程進(jìn)行過(guò)一次較大規(guī)模的調(diào)查評(píng)估,在所調(diào)查的諸多課程中,畢業(yè)生對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)法課”的滿意度最低,只有30%左右(轉(zhuǎn)引自向明友,2008)。這一權(quán)威調(diào)查清晰地表明:我們的語(yǔ)法課有問(wèn)題,至少這門課沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。這其中的原因很多,比如師生對(duì)語(yǔ)法課重要性的認(rèn)識(shí)、教材的編寫與選用以及任課教師的學(xué)識(shí)和人格魅力等,但這些原因已被外語(yǔ)界同仁分析和研究過(guò),本文擬從語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力的關(guān)系及語(yǔ)法教學(xué)模式等方面行進(jìn)分析。

1 混淆語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力的關(guān)系

語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力的關(guān)系類似于信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別。信息加工心理學(xué)家把人類習(xí)得的知識(shí)分為兩大類:陳述性知識(shí)(declarative knowl2 edge)和程序性知識(shí)(p rocedural knowledge)。前者與我們傳統(tǒng)上講的知識(shí)概念相當(dāng),后者用于回答“怎么辦”的問(wèn)題,如“將‘We go to school yesterday’改成合適的事態(tài)”等問(wèn)題。程序性知識(shí)中有些是個(gè)體完全不能意識(shí)和用言語(yǔ)表達(dá)的。程序性知識(shí)的第一階段學(xué)習(xí)是陳述性知識(shí),也就是說(shuō)程序性學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識(shí);程序性學(xué)習(xí)的第二階段是通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí),使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化;其第三階段是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段,技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的程度(皮連生,2004)。要想把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法能力,我們既不能把二者混為一談,更不能把二者對(duì)立起來(lái)。語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)法能力的基礎(chǔ),語(yǔ)法能力的提高是語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2 教學(xué)模式單一

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著兩個(gè)極端。一種是受“交際教學(xué)法”的影響,在“培養(yǎng)語(yǔ)感”和“提高應(yīng)用能力”的口號(hào)下,部分師生忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)(周開鑫,2005)。王玉瓊、解長(zhǎng)江(2004)指出:“如今隨著交際法的推廣,語(yǔ)法教學(xué)受到冷落。大學(xué)英語(yǔ)課聽說(shuō)教學(xué)代替語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。”另一種是一些教師主張沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法,在語(yǔ)法課上誤把語(yǔ)法知識(shí)傳授作為教學(xué)目標(biāo),通過(guò)解釋語(yǔ)法規(guī)則,配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式,將語(yǔ)法知識(shí)直接介紹給學(xué)生。這種語(yǔ)法教學(xué)模式下,學(xué)生所做的是被動(dòng)、機(jī)械地接受老師傳授的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng),更沒(méi)有有意義的語(yǔ)言交流活動(dòng)。從信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)看,學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只學(xué)到了陳述性知識(shí),即語(yǔ)法規(guī)則和概念,而沒(méi)有掌握如何在不同語(yǔ)境中靈活地、無(wú)意識(shí)地、自動(dòng)地運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則的能力。在這樣枯燥、空洞的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法,學(xué)生不僅缺乏主動(dòng)思考和建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)機(jī),還很容易受到所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則的限制,從而因怕犯錯(cuò)而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。

二 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征及其對(duì)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得的啟示

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

首次通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的確存在的是美國(guó)心理學(xué)家Reber(1967)。他的人工語(yǔ)法(artificial grammar)試驗(yàn)結(jié)果表明,除外顯的、有意識(shí)的、可以內(nèi)省控制的學(xué)習(xí)形式外,還存在一種內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的、難以覺察的學(xué)習(xí)形式,即內(nèi)隱學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著世界范圍內(nèi)掀起的內(nèi)隱研究熱潮,無(wú)意識(shí)認(rèn)知的影響迅速輻射到心理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)性的特征毋庸置疑,關(guān)于該特征,Lewicki(1986)采用非顯著協(xié)變關(guān)系范式、Nissen&Bullemer(1987)采用序列學(xué)習(xí)范式分別進(jìn)行過(guò)研究。內(nèi)隱學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)性的特征與Krashen的“潛意識(shí)”習(xí)得(acquisition)有相似之處, Krashen認(rèn)為習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程,依賴于大量有意義的語(yǔ)言輸入。但他認(rèn)為“學(xué)得”(learning)與“習(xí)得”毫不相干,從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)習(xí)者只能學(xué)會(huì)外顯的語(yǔ)法知識(shí),而外顯的語(yǔ)法知識(shí)并不能導(dǎo)致內(nèi)隱的語(yǔ)法能力,這一點(diǎn)并不可取。自20世紀(jì)80年代以來(lái),越來(lái)越多的研究認(rèn)為,雖然外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制,但二者并不是處于一種完全隔絕狀態(tài),而是有一定的聯(lián)系和某種程度上的同一性(郭秀艷,2004)。接口假說(shuō)(inter2 face position)的討論(即無(wú)接口假說(shuō)、強(qiáng)接口假說(shuō)和弱接口假說(shuō))進(jìn)一步解釋了外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的聯(lián)系(顧琦一, 2005);Berry和Dienes(1993)認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征有遷移特化性、現(xiàn)象直覺性和強(qiáng)有力性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和遷移特化性對(duì)我們研究如何幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)法能力有一定的啟示。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得的啟示

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性的特征無(wú)可質(zhì)疑,關(guān)鍵是如何使學(xué)習(xí)者的顯性語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)法能力,也即如何幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),促進(jìn)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得。下面我們從內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系及語(yǔ)法教學(xué)模式和教材更新方面就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得的啟示進(jìn)行分析。

(1)理清語(yǔ)法習(xí)得中外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)割裂了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系,厚此薄彼。張人(2004)在討論英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)曾指出,在應(yīng)試壓力下,英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中始終貫穿的是冷峻的外顯學(xué)習(xí),忽略了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí);而交際法片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用,忽視了語(yǔ)法規(guī)則,夸大了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。作為兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)機(jī)制,外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)和功能,有著各自的優(yōu)勢(shì)和發(fā)生條件。任何割裂內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)都是不對(duì)的,有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須注意這兩大機(jī)制的協(xié)調(diào)合作。

隱性知識(shí)是潛藏的,不可以用語(yǔ)言來(lái)描述的,比如許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入了大量的英語(yǔ)知識(shí),卻連幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子都說(shuō)不出來(lái),但本族語(yǔ)者不需要有意識(shí)的努力,卻能運(yùn)用潛藏的語(yǔ)言規(guī)則理解和說(shuō)出大量創(chuàng)造性的、符合句法的句子,其原因就在于后者具備語(yǔ)法能力,可以隨時(shí)自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地用運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交際。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)性的特征,我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)習(xí)者提供大量機(jī)會(huì)去接觸、處理和使用語(yǔ)言形式,讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟外顯式語(yǔ)法規(guī)則、加深對(duì)各種情景中語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用,從而使其內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得中自動(dòng)發(fā)揮作用。

雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)化的特點(diǎn),但這種自動(dòng)化加工能力并非與生俱來(lái),而是建立在被內(nèi)化的語(yǔ)法知識(shí)之上的。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),外顯知識(shí)體系的建構(gòu)同樣重要。語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得是一個(gè)過(guò)程,這一過(guò)程既有內(nèi)隱特點(diǎn)也有外顯特征,因此,除指導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)語(yǔ)法能力外,我們也不能厚此薄彼,忽視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)體系的建構(gòu)。

(2)更新教學(xué)模式,編寫體現(xiàn)語(yǔ)法能力的教材

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在不知不覺中獲得復(fù)雜規(guī)則的習(xí)得過(guò)程,這一行為主要依賴興趣而不是機(jī)械的傳授知識(shí)來(lái)維持的。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中,語(yǔ)法規(guī)則被單獨(dú)挑選出來(lái)通過(guò)一些孤立的例子呈現(xiàn),語(yǔ)法規(guī)則與使用情景被完全割裂,教學(xué)模式單一、僵化,完全忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的興趣,我們就要從他們的角度出發(fā),“以學(xué)生為中心”,在課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)中做出合理的安排,創(chuàng)造能讓他們使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诮佑|各種語(yǔ)法形式的同時(shí),自主、靈活地輸出已輸入的語(yǔ)法規(guī)則,縮短他們語(yǔ)法能力與語(yǔ)法知識(shí)的差距。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)使用的語(yǔ)法教材既有章振邦的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》、Thomson&Martinet(2004)的《牛津?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》、張道真的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》,還有一些一線語(yǔ)法教師自己編寫的語(yǔ)法教材,如黃永安(2001)的《新編大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》,立足于教會(huì)學(xué)生如何在語(yǔ)言交際中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的《新編大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)用語(yǔ)法》(楊明光,張鎮(zhèn)華,2004)等。高校英語(yǔ)語(yǔ)法教材的多樣性雖能在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)法理論和實(shí)踐研究,但目前為止,我們還沒(méi)有一套既重視語(yǔ)法顯性規(guī)則,又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法能力培養(yǎng)(如增加語(yǔ)法與修辭,語(yǔ)法與口語(yǔ),語(yǔ)法與閱讀理解,語(yǔ)法與聽力技能、寫作技能、常見語(yǔ)言現(xiàn)象等的關(guān)系分析等章節(jié))的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家級(jí)通用語(yǔ)法教材。要保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的興趣,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法習(xí)得的自動(dòng)性目標(biāo),編寫一套高質(zhì)量的、立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和語(yǔ)法能力提高的語(yǔ)法教材是亟待解決的問(wèn)題。

三 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,本文從語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法能力的關(guān)系及語(yǔ)法教學(xué)模式等方面分析了影響學(xué)生語(yǔ)法能力提高的原因,并借助內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性特征就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)性習(xí)得的啟示進(jìn)行了初步探討。但如何幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),真正將他們學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們自然的語(yǔ)法能力絕非易事,僅從內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法習(xí)得的啟示方面討論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更多的問(wèn)題還有待各位專家和外語(yǔ)工作者進(jìn)一步研究。

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Im plic itLearn ing and Its Implica tion s on Grammar Automa tic Acqu isition

DU Xiao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

imp licit learning;grammar acquisition;automatic features

At p resen t,there exists an obviou s gap between co llege studen ts’English grammatical knowledge teaching and their grammaticalability training1Thispaper analyses the main reasons thathinder the imp rovementof students’grammaticalability and discusses the imp licit learning and its imp lications on grammar automatic acquisi2 tion1

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167322804(2010)0420174203

2009208220

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)法自動(dòng)型習(xí)得模式研究”(20092ZX2178);河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“多媒體環(huán)境下高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式研究”(20092JKGHAG20696)