加強大學(xué)生常用文書寫作能力的教學(xué)訓(xùn)練

任遂虎

(西北師范大學(xué)文史學(xué)院,甘肅蘭州730070)

加強大學(xué)生常用文書寫作能力的教學(xué)訓(xùn)練

任遂虎

(西北師范大學(xué)文史學(xué)院,甘肅蘭州730070)

寫作訓(xùn)練;基礎(chǔ)常識;形式規(guī)范

學(xué)會常用文書的寫作,是大學(xué)生社會就業(yè)不可缺少的素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)之一。大學(xué)本科生的寫作訓(xùn)練,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、操練性和漸進性三個特性。就寫作訓(xùn)練過程而言,可以簡單概括為“基礎(chǔ)型寫作”、“采集型寫作”、“研討型寫作”三個階段。寫作能力訓(xùn)練的指標(biāo)大致可以歸納為基礎(chǔ)常識指標(biāo)、內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)、形式規(guī)范指標(biāo)和全程速度指標(biāo)四個方面。

一 高校為什么要重視寫作教學(xué)

書面表達(dá)是從事現(xiàn)代社會工作所需要的一種能力。特別是對大學(xué)生來說,學(xué)會常用文書的寫作,就成為社會就業(yè)不可或缺的一種素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)。寫作之所以重要,是因為它既是一種信息處理的方式,也是一種綜合學(xué)習(xí)的手段。

文字的產(chǎn)生,源于信息處理的需要。借助符號化的載體形式,信息的貯存和傳播才變得簡捷而有效,才得以跨越時空的欄障?，F(xiàn)代社會擴大和加速了各種信息的開放傳播,因而被稱之為“信息社會”或“信息時代”。高科技手段的應(yīng)用,使信息傳播覆蓋到社會的各個角落。信息不只充斥于上流社會,而且也“飛入尋常百姓家”。因其如此,幾乎所有社會成員,都會程度不同地進入信息傳遞系統(tǒng),承擔(dān)起相應(yīng)的文字編碼與解碼的角色。正如未來學(xué)家約翰·奈斯比特早已指出的那樣:“在這個文字密集的社會里,我們比以往任何時候更需要具有基本的閱讀和寫作能力?！盵1]美國許多高等院校文理各科都有寫作訓(xùn)練,對本、碩、博分別開設(shè)相應(yīng)的寫作課,且編有《學(xué)習(xí)通過寫作》的實用指南書,指導(dǎo)學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練。特別令人注意的是,美國有些高校寫作課成績不及格,就會被淘汰。據(jù)有關(guān)資料介紹,加拿大高校的寫作課可分出10多種類型與形式,強調(diào)通過學(xué)、練提高實際應(yīng)用的技能。

寫作不僅是信息處理的方式,而且也是綜合學(xué)習(xí)的方式。寫作的綜合學(xué)習(xí)功能,通過思維訓(xùn)練和知識應(yīng)用兩方面表現(xiàn)出來。寫作決定于思維,反過來又可以強化思維。韓愈說過:“文辭于言,又其精者也”[2]強調(diào)的正是書面語言的精致和嚴(yán)密。在一定意義上講,寫作訓(xùn)練就是思維訓(xùn)練。荷蘭提爾堡國際寫作專題會議上曾提出過一個有影響的理念,就是“在寫作與思維之間存在著共生關(guān)系”[3]。美國費城波林摩學(xué)院院長碼麗·麥克遜認(rèn)為“寫作是全面訓(xùn)練思維能力的最佳途徑”。除了思維訓(xùn)練,寫作還能起到一種知識重組的功能。通過寫作練習(xí),一方面對學(xué)到的知識的加以反芻、鞏固和消化,另一方面對已有知識進行新的組合和有選擇的應(yīng)用,使靜態(tài)的知識向動態(tài)“活用”過度。其教育意義不可低估。

時下,令人們憂慮的是,諸多因素制約了大學(xué)生寫作能力的提高。眾所共知,“學(xué)了外語,丟了漢語”的現(xiàn)象,比較嚴(yán)重。相當(dāng)多的大學(xué)生分不清三個結(jié)構(gòu)助詞的用法,書面表達(dá)不通順、文字書寫不規(guī)范的現(xiàn)象普遍存在,至于標(biāo)點符號及文面格式方面的問題就更多。比方說,有位大學(xué)生給老師發(fā)條短信,說出這樣的話:“老師,您忙了一學(xué)期,請在暑假安息吧!”這就出了笑話。《中國青年報》2008年7月25日載文《大學(xué)語文雞肋化日趨嚴(yán)重貧血背后是精神貧血》,其中提到,某商學(xué)院某大學(xué)生“連請假條都能寫成不及格”,“有的學(xué)生連個通知都寫不好”。在應(yīng)試教育背景下,中學(xué)時代形成的怕寫“心理怯場癥”,在大學(xué)生中還往往存在。許多人把基礎(chǔ)寫作誤讀為文學(xué)創(chuàng)作,以為神秘莫測,高不可攀。鑒此,正確認(rèn)識寫作,自覺從事基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練,就顯得必要而迫切。

現(xiàn)代社會的一個就業(yè)走勢,是社會勞動的腦力化、智能化。統(tǒng)計證明,發(fā)達(dá)國家新開辟的就業(yè)部門中,90%左右屬于信息、知識、服務(wù)行業(yè)。我國新時期用人單位對大學(xué)生的能力要求恰恰與這種走勢相吻合?！澳軐懖牧稀币咽遣簧儆萌藛挝粚ξ目拼髮W(xué)生的要求之一。在些用人單位還在面試現(xiàn)場測試應(yīng)聘者的寫作能力。從這個意義上看,寫得好一點,就意味著出路寬一點。

二 寫作能力的提高需要切實的訓(xùn)練

作為文化行為的寫作,是一種信息處理的方式,以文字符號為工具;是一種精神化的生產(chǎn)方式,以智能運用為特征;是一種具綜合性的行為方式,需要多環(huán)節(jié)操作來完成。這種靠個體智能進行的符號傳輸行為,構(gòu)成了自身的特質(zhì)。于是,個性化的訓(xùn)練,就成為學(xué)寫作的必經(jīng)途徑。

大學(xué)本科生的寫作訓(xùn)練,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、操練性和漸進性三個特性。

作為基礎(chǔ)寫作課,其教學(xué)目的是明確的,即要求學(xué)生掌握基本寫作常識,學(xué)會常用文體的寫作,能寫出立意集中、材料充實、結(jié)構(gòu)完整、語言通暢、文面整潔的文章?；A(chǔ)性強調(diào)的是基本常識的掌握和基本能力的培養(yǎng),固不宜株守于某一文體或某一方向。對寫作上有偏長(如愛好詩歌)的學(xué)生,應(yīng)以鼓勵,同時應(yīng)引導(dǎo)兼及基礎(chǔ)。對“小聰明”不能打擊,在肯定其長的前提下補正其短,防止“聰明反被聰明誤”。對于師范專業(yè)的學(xué)生而言,基礎(chǔ)性寫作的內(nèi)涵中,不僅包括了“學(xué)會寫”,而且還包括了“學(xué)會教寫”,這便決定了理論、常識是不能忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)寫作的關(guān)鍵在于操練,在于主體心智的發(fā)揮。理論、常識的學(xué)習(xí)盡管有必要,但不能代替具體的操練。寫作之所以非要經(jīng)過實踐、操練這一環(huán)節(jié)不可,是因為它不是單純的認(rèn)知,而是一種技巧、能力。它需要端正的態(tài)度和文風(fēng),需要苦練基本功。諸如如何收集材料,如何提煉主題,如何構(gòu)思內(nèi)容框架,如何編寫綱目,如何調(diào)用技法,如何遣詞造句,如何規(guī)范文字,如何使用標(biāo)點符號,如何安排文面款式,等等,都需要具體訓(xùn)練。形象一點說,要“得道”,就得“苦修”。寫作有天賦,這一點不可否認(rèn),但僅憑天賦還不夠。若韓愈、蘇軾等文章大家,其天資必有過人之處,但若無“焚膏油以繼晷”[4]和“舊書不厭百回讀”[5]的苦修精神,也成不了文章大家。當(dāng)然,需要說明的是,寫作的事業(yè)不都是苦磨的事業(yè),其間有苦的歷練,也有樂的體驗。一般是苦的歷練有前,樂的體驗在后,這被詩家們表述為“倒餐甘蔗入佳境”[6],“梅花香自苦寒來”[7],“須知極樂神仙境,修煉多從苦處來”[8]。

寫作訓(xùn)練是一個日積月累、循序漸進的過程,沒有“一勞永逸”的“妙道”,也沒有“點石成金”的“秘訣”。課堂僅可說明原理,指出路徑。個體訓(xùn)練則表現(xiàn)為平常的持續(xù)性學(xué)習(xí),不間斷練習(xí),有序性研習(xí)。訓(xùn)練不能急于求成,不能好高騖遠(yuǎn)。任何急功近利的心理,都有礙于寫作的基本功力的奠定。清人唐彪在《讀書作文譜》說:“每日一篇半篇亦無不可,漸演至熟,自然易矣?！币獙懞梦恼?必須經(jīng)過長期的持續(xù)的訓(xùn)練。從這個意義上,我們可以把“寫作”看成是一種“生長機制”,它沒有“封頂”的界限,需要不斷地在讀寫交替中實現(xiàn)增值,在教學(xué)互動中激發(fā)創(chuàng)意,在螺旋式遞進中提高實際能力。

從這一理念出發(fā),寫作訓(xùn)練需要講梯度。缺乏梯度的練習(xí)易于流入平面巡回的軌道,同態(tài)反復(fù)而不見提高。根據(jù)寫作能力提高的邏輯程序,我們可以采取分階段、分目標(biāo)、分項、分格的方式和步驟。根據(jù)目前的現(xiàn)狀,大學(xué)生的寫作訓(xùn)練的可以簡單概括為三個階段:(1)一年級“基礎(chǔ)型寫作”階段。這一階段,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基本的寫作理論和常識,閱讀有關(guān)范文和資料,弄清社會常用文體的類型劃分、體式特點、結(jié)構(gòu)格式和寫作要求,在此基礎(chǔ)上進行一些分格的、分項的、分類的寫作練習(xí)。(2)二、三年級的“采集型寫作”階段。這個階段一定要利用好幾個假期,即在假期中,深入到所在地域,做社會調(diào)查,做專題采訪,收集有關(guān)資料,寫出有實際依據(jù)、有一定分量的文章。文章體裁不受任何限制,可以是新聞類的采寫,可以是社會問題的調(diào)查報告,可以是民間文學(xué)的收集整理,等等。這是“實地練兵”的較好方式。(3)四年級“研討型寫作”階段。這一階段在老師指導(dǎo)下從來畢業(yè)論文的寫作,它已不是一般意義上的訓(xùn)練,而是專業(yè)知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練了,但集材、寫提綱、起草、修改等,都體現(xiàn)著論文文體的寫作程式。

總之,寫作訓(xùn)練中,單一的“理論型”學(xué)習(xí)和機械的“分格型”訓(xùn)練都中可取?！袄碚撽U釋”雖然是必要的,但脫離訓(xùn)練的繁瑣空洞的教條,不但無益,反而有害。因為寫作不僅是“知”,而且是“行”?！耙胤纸狻睆娬{(diào)的是“分格”,肢解文章整體通貫的“氣韻”,零星分散的殘鱗敗甲無法構(gòu)成渾圓無礙的生命之體。因此,在寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中,要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,整體與局部的結(jié)合,靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合,虛擬與寫真的結(jié)合,傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法的結(jié)合。

三 寫作能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的幾個方面

“習(xí)文”、“謀篇”,“修辭”,是千百年來人們久談不衰的話題?？鬃诱J(rèn)為“言之無文,行而不遠(yuǎn)”[9],因此重視文辭表達(dá),要求學(xué)生們“辭達(dá)而已”。宋儒把寫作看成學(xué)科,提出了“文章之學(xué)”的概念。清人將“文章之學(xué)”與“義理之學(xué)”、“考核之學(xué)”[10]相并列。在傳統(tǒng)教育中,“做文章”事實是學(xué)生研習(xí)的核心內(nèi)容。

到了信息時代,文章的功能、體式、傳播方式等與傳統(tǒng)社會相比,已發(fā)生了巨大的變化。但“為文之道”的原則還是相同的,只不過更趨多類、細(xì)密而已?，F(xiàn)代社會背景下,不同教育階段,對寫作能力有不同級的達(dá)標(biāo)要求。以為中學(xué)語文課學(xué)好以后,大學(xué)就不再學(xué)“為文之道”了,實是一種誤解。它混淆了不同階段的學(xué)習(xí)指標(biāo)。比方說,談文章材料運用,可以表述為“材料充實”。但對中學(xué)生作文和大學(xué)生畢業(yè)論文來說,“材料充實”的說法各有不同的內(nèi)涵與指標(biāo)。

對大學(xué)階段而言,基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練的指標(biāo)大致可以歸納為下述四個方面:

(1)基礎(chǔ)常識指標(biāo)。寫作課程的基礎(chǔ)內(nèi)容包括“寫作原理論”和“寫作文體論”兩部分。原理論的主要內(nèi)容有寫作的特性與規(guī)律,學(xué)習(xí)寫作的意義與途徑,寫作的“四體”(主體、客體、載體、受體)與思路拓展,文章的要素構(gòu)成與表達(dá)方式,文章的草擬修改與文體分類等等,在現(xiàn)代科技背景下還需要學(xué)習(xí)電腦工具使用與網(wǎng)絡(luò)資訊查詢方面的常識。文體論部分的主要內(nèi)容是具體文體的特點、寫作方法和相關(guān)要求,分新聞文體、論證文體、文學(xué)文體和應(yīng)用文體四大類,每類中選出有代表性三至五個文種。這些常識,沒有什么高難度,但需要掌握。

(2)內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)。寫作訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生書面文字表達(dá)能力及相應(yīng)的寫作文化素質(zhì)。質(zhì)量指標(biāo)指習(xí)作內(nèi)容所達(dá)到的品位,即內(nèi)容所具有的價值內(nèi)涵。它通過綜合衡度得到相應(yīng)的比值。按一般的成績等級,優(yōu)、良、中、可都可以看作是達(dá)標(biāo)了,而差就未能達(dá)標(biāo)。經(jīng)教學(xué)訓(xùn)練和自學(xué)訓(xùn)練,能寫出觀點明確、材料充實、結(jié)構(gòu)完整、語言通暢的文章,便意味著達(dá)到了質(zhì)量指標(biāo)。

(3)形式規(guī)范指標(biāo)。形式規(guī)范主要指文字書寫要正確規(guī)范,版式安排要合乎要求,文體格式要符合常規(guī),語言表達(dá)要切要合體,綱目順序不能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,標(biāo)點符號使用正確無誤等等方面的問題。這是寫作能力的一個重要表現(xiàn)方面。如有的同學(xué)寫作時分不清結(jié)構(gòu)助詞的用法,綱目、序數(shù)詞混亂,將句號寫成圓點或一“逗”到底之類,就屬于形式規(guī)范方面不達(dá)標(biāo)。電子文本中同樣有不規(guī)范的現(xiàn)象,如題目不用“居中”,起行不用“首行縮進”,而用空格鍵推,結(jié)果上下齟齬。由于現(xiàn)代文書頻繁使用,形式規(guī)范與否直接影傳播、接收效應(yīng),這方面的規(guī)范指標(biāo)形成是時勢之所趨。

(4)全程速度指標(biāo)。速度既指單位時間內(nèi)完成的文字?jǐn)?shù)量,也指全程的速度,即采集材料要快,草擬書寫要快,傳遞流通也要快。這是現(xiàn)代信息社會高效率、快節(jié)奏的需要。快速寫作已顯得十分重要。傳統(tǒng)“日移一字”慢節(jié)奏寫作,“大鍋飯”時期“領(lǐng)導(dǎo)定調(diào)子,群眾找例子,文人寫稿子”的三部曲,在信息時代已不適應(yīng)。對本科學(xué)生來說,書寫速度要求能達(dá)到20—30字/分。

以上四個方面的指標(biāo),可以為自我訓(xùn)練的同學(xué)提供參考坐標(biāo)。寫作訓(xùn)練應(yīng)是多方位的,與為應(yīng)對高考而準(zhǔn)備的作文應(yīng)急方案已大不相同。它是以理論為指導(dǎo),以例文為借鑒,以訓(xùn)練為途徑,以提高能力為中心的教學(xué)與自修過程,重心需要落實到“閱讀能力——采集能力——思維能力——表達(dá)能力”這一主線上。

由應(yīng)試的作文拼湊到自覺的持續(xù)訓(xùn)練,需要完成三個轉(zhuǎn)變:一是變被動型為主動型。考試體系中的作文,是“要我寫”,而大學(xué)中的書寫訓(xùn)練,則是“我要寫”。這是基于主體自覺的一種轉(zhuǎn)變。二是變突擊型為持續(xù)型。考試作文為是的“分”,突擊學(xué)習(xí)無可厚非。而基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,則在日積月累。明代學(xué)者胡胥仁有對聯(lián)說:“若有恒,何必三更眠,五更起;最無益,莫過一日曝,十日寒?！?這對我們同學(xué)的持續(xù)訓(xùn)練來說,十分貼題。三是變封閉型為開放型。考試作文是以“題”為文,即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。而基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,則需要走出封閉的課堂與書本,以“人”為文,以“事”為文,以“生活”為文,以“應(yīng)用”為文。只有面向社會,面向?qū)嵺`,面向工作的需要,才能找到寫作的“源頭活水”?；A(chǔ)寫作能力,既不指文學(xué)創(chuàng)作能力,也不指科學(xué)研究能力,而指普通的書面表達(dá)能力,經(jīng)過增加“臺階”、降低“坡度”的方式進行持續(xù)而有序的訓(xùn)練,絕大多數(shù)人都可以達(dá)標(biāo)。

[1] 見張宗厚譯.世界的大趨勢[M].太原:山西人民出版社,19851

[2] [唐]韓愈.送孟東野序[A]1

[3] http://public1hbut1edu1cn/yywh/search1asp1

[4] [唐]韓愈.進學(xué)解[A]1

[5] [宋]蘇軾.送安敦秀才失解西歸[A]1

[6] [宋]戴復(fù)古.客游[A]1

[7] 警世賢文·勤奮篇[A]1

[8] [清]袁枚.箴作詩者[A]1

[9] 左傳[M].襄公二十年[A]1

[10] [清]戴震全集(六)[C].北京:清華大學(xué)出版社, 19971

Comm on Docum en ts to Strengthen Studen tsWriting Sk ills in Teach ing and Tra in ing

REN Sui2hu
(Colleg ofLiteiature,North2westNormalUniversity,Lanzhou Gansu 730030,China)

writing training;the basis of common sen se;formal specification

Institute of commonly used documents in writing,is a quality and well cultured of indispen sable social emp loymentof university students1Undergraduate writing training,reflects the basic,drill and p rogressive three p roperties1Writing in term s of the training p rocess can be simp ly summarized as“base2type writing”,“collection2 type writing”,“sem inar2type writing”three stages1Writing skills training,indicators can be roughly summed up as the basis of common sense indicators,qualitative indicators,the form of standardized indicators and full speed indicators in four areas1

G 64210

A

167322804(2010)0420104203

2009206210