元認(rèn)知策略與大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)

董巖,張雪珠

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院,湖南湘潭 411201)

元認(rèn)知策略與大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)

董巖1,張雪珠2

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院,湖南湘潭 411201)

元認(rèn)知策略;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略理論與自主學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)作為主體的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評(píng)估。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以采用講座式或個(gè)人檔案式的方法進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以培養(yǎng)其英語詞匯自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詞匯是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分:它一方面與語音、語法一起構(gòu)成了語言的符號(hào)系統(tǒng),另一方面又被使用在聽、說、讀、寫、譯等語言的實(shí)際交流活動(dòng)當(dāng)中,是語言交際能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的質(zhì)量,并且也影響到學(xué)習(xí)者的語用和語言交際能力。當(dāng)前隨著各高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的硬件投入增大,教師也致力于大學(xué)英語詞匯的教學(xué)研究并將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,但時(shí)至今日,大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的效果卻并不理想,學(xué)生課外也花了一定時(shí)間自主學(xué)習(xí),但收效甚微,究其原因,學(xué)生以前很少接受過學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力比較差?；诖?本文以認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),從理論和實(shí)踐的層面探討元認(rèn)知策略與大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效途徑及其對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果和能力的影響。

一 元認(rèn)知策略與英語詞匯自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知 (Metacognition)這一術(shù)語是美國心理學(xué)家弗拉維爾 (J.H.Flavell)

于 1976年提出來的,是近 20年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念,包括認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí),以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) (Flavell, 1979)。簡言之,元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行的自我反省、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié) (Baker,1984)。1977年, Hosenfeld提出了元認(rèn)知策略 (Metacognitive strategies)概念。西方許多認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。在這三種策略中,元認(rèn)知策略高于其他兩種策略,因?yàn)樵J(rèn)知策略是一種高級(jí)管理技能,是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控,以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估,元認(rèn)知策略是從元認(rèn)知活動(dòng)衍生出來的,是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識(shí),是超過認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過程的方法,同時(shí)也是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要,甚至被看作是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量 (O’Malley,1990)。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控,以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估,具體分為三類:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。(1)計(jì)劃策略。一個(gè)完整的計(jì)劃策略大致包括預(yù)測結(jié)果、確立目標(biāo)、決策分析、有效分配時(shí)間、評(píng)估有效性、擬定細(xì)則等環(huán)節(jié)。(2)監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢查評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,把偏差找出來。(3)評(píng)估策略。元認(rèn)知評(píng)估策略是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果,找出認(rèn)知偏差,反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略 (O’Malley,1990)。

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策,包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自我管理能力是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。英語詞匯自主學(xué)習(xí)是指英語教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過程。其主要特點(diǎn)是:1.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)控。

可見,元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體作用及對(duì)學(xué)習(xí)過程的宏觀的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義。在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)是:對(duì)如何進(jìn)行外語詞匯學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和自我反省以及對(duì)外語詞匯學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效規(guī)劃監(jiān)控和評(píng)價(jià),使外語詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。它在外語詞匯學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略可幫助外語詞匯學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排;監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程、效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng);評(píng)估策略能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。因此,元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。

二 元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以有效提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以采用講座或課堂講授的方式進(jìn)行,也可以通過建立學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案 (類似于 portfolio成長記錄袋)的方式進(jìn)行。具體做法是:常規(guī)講座式培訓(xùn),即采用講解、演示及座談的方式讓學(xué)生了解元認(rèn)知、元認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)并在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐詞匯自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。建立個(gè)人英語詞匯學(xué)習(xí)檔案的方式培訓(xùn),就是在學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案中設(shè)立目標(biāo)區(qū),各個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣確立長短期的階段性目標(biāo)和任務(wù),可以細(xì)化到每個(gè)月,并形成書面形式;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)管理自己學(xué)習(xí)的意識(shí)并能針對(duì)不同任務(wù)使用不同策略的意識(shí),教師可以提出一些個(gè)性化的建議,要求學(xué)生階段性地書面記錄自己遇到的的問題、處理策略等;每個(gè)月底采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反省學(xué)習(xí)過程以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

不管采用講座式培訓(xùn)還是檔案式培訓(xùn),一般都要經(jīng)歷四個(gè)階段。(1)準(zhǔn)備階段:元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。教師了解學(xué)生對(duì)即將訓(xùn)練的主題概念的掌握情況并對(duì)其欠缺的知識(shí)加以彌補(bǔ),訓(xùn)練學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),幫助他們確立自己的長、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段旨在使學(xué)生明確其任務(wù),做出計(jì)劃。 (2)呈現(xiàn)階段:元認(rèn)知策略的教授。教師將新信息呈現(xiàn)并解釋給學(xué)生,并確保學(xué)生能理解這些新信息。在確立各自的目標(biāo)之后,適時(shí)教授詞匯學(xué)習(xí)策略。(3)實(shí)踐階段:元認(rèn)知策略的操作和應(yīng)用。以學(xué)生為中心,讓學(xué)生親自動(dòng)手參與各種實(shí)踐活動(dòng)以訓(xùn)練并掌握被呈現(xiàn)的新信息。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí),從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用。解決策略的操練和應(yīng)用過程中遇到的問題也就是元認(rèn)知起作用的過程,也是元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控的過程。 (4)擴(kuò)展階段:元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)價(jià)與調(diào)整。讓學(xué)生檢查自己的表現(xiàn),并判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性。

三 結(jié)語

本文的研究對(duì)于英語教學(xué)和詞匯自主學(xué)習(xí)有重要的實(shí)踐意義。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用,從而可以提高英語學(xué)習(xí)效率,改善教學(xué)效果,從而改變目前師生雙方付出多但收效甚微的尷尬局面,推動(dòng)全國的大學(xué)英語教學(xué)改革。其次,本研究可以幫助教師從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來,真正轉(zhuǎn)換角色觀念,從知識(shí)信息的傳遞者變成教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”,尊敬學(xué)生的平等和主體地位,從而真正貫徹“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的大學(xué)英語教學(xué)理念。而且,“授之以魚莫若授之以漁”,教育是一個(gè)終身過程,英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)長期的工程,學(xué)生只有具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力才能應(yīng)對(duì)變化的世界。另外,本研究也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和協(xié)作性有不可忽視的意義。最后,本研究也必將對(duì)教學(xué)管理和評(píng)估體系的完善有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。

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Key words:Metacognitive strategies;autonomous learning;learning strategies

Abstract:Both the theory ofmetacognitive strategies and that of autonomous learning stress the students’reflection,planning,monitoring,regulating and evaluation of the learning process.Vocabulary is the base of English learning.The training ofmetacognitive strategies can be done by lecturing or personal archives.The training can enhance the students’abilities of autonomous learning of English vocabulary and solid the foundation of life-long learning.

M etacogn itive Strategies and That of AutonomousLearn ing of English Vocabulary

DONG Yan,ZHANG Xue-zhu
(School of Foreign Language,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan Hunan 411201,China)

H 03

A

1673-2804(2010)04-0121-02

2009-06-28

湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目“詞匯習(xí)得的認(rèn)知研究”(項(xiàng)目編號(hào):06C331)之階段性成果。