基于關(guān)聯(lián)理論聽力模式的大學(xué)英語教學(xué)

周 雪

(信陽師范學(xué)院大學(xué)外語部,河南信陽 4640000)

基于關(guān)聯(lián)理論聽力模式的大學(xué)英語教學(xué)

周 雪

(信陽師范學(xué)院大學(xué)外語部,河南信陽 4640000)

關(guān)聯(lián)理論聽力模式;大學(xué)英語聽力教學(xué)

Rost的關(guān)聯(lián)理論聽力模式指出:聽力理解過程是信息解碼過程和推理過程相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過程。在關(guān)聯(lián)理論聽力模式的框架下探討在聽力理解過程中如何獲得話語的正確理解。

一 聽力理解與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

語言學(xué)家 H.G.W iddowson認(rèn)為,聽力理解有兩個層面:一方面,聽力理解意味著對句子意義的認(rèn)識 (Recognition of significance of sentences)。即辨認(rèn)出我們接收到的信號與有關(guān)語言的語音和語法系統(tǒng)之間的聯(lián)系,意識到它們構(gòu)成句子,而后獲取句子的意義;另一方面,聽力理解是對句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)識活動。也就是說,聽力理解不只是通過聽覺接收來獲取所聽材料的字面意義,聽者還需要理解所聽到的話語的交際功能,即隱含意義。當(dāng)大腦接受到輸入的錄音內(nèi)容后,聽者就會基于其語言知識、背景知識、記憶能力以及問題內(nèi)容進(jìn)行推理,尋求最佳關(guān)聯(lián),這樣,大腦在進(jìn)行信息處理的過程中就會搜尋與問題內(nèi)容最相關(guān)的理解而拋棄其他的理解 。只有這樣,才能在最短的時間內(nèi)獲得最恰當(dāng)?shù)某渥愕男畔?。也就是說,聽者在進(jìn)行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的,這種有選擇地聽話語,是以最佳關(guān)聯(lián)性為原則的,即選擇最相關(guān)的語境要素組成語境,完成對話語的解釋。聽力理解要求受試者在規(guī)定的時間內(nèi) (往往是相當(dāng)短的時間內(nèi))對一段錄音內(nèi)容作出最恰當(dāng)?shù)尼屃x,所以提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素進(jìn)行推理的能力對于提高聽力理解水平至關(guān)重要。

二 關(guān)聯(lián)理論的聽力模式

Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一。根據(jù) Rost(1990),語言理解既是譯碼過程,又是推理過程,推理過程則是一個尋找關(guān)鏈 (relevant links)的過程,但“譯碼 -推理”過程的成功與否是沒有定數(shù)的。Rost的關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想如下:

(1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識;

(2)聽者有選擇地聽話語,同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義;

(3)聽者給話語提供一個可能的語用含義 (即特定語境下說話者的可能意圖);

(4)聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。

Rost認(rèn)為,以上各個理解階段并非直線排列,而是具有重疊性和相互依賴性的,最終目的是尋找關(guān)鍵鏈,揭開話語的語用含義。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:交際模式有兩種,一種是代碼模式 (code model),另一種是推理模式 (inferential model)。事實(shí)上,語言交際會同時涉及這兩種模式,只是在交際過程中,認(rèn)知——推理過程是基本的,編碼—譯碼則附屬于認(rèn)知—推理過程。在話語明說 (explicature)的基礎(chǔ)上,聽話人憑借認(rèn)知語境中的三種信息:邏輯信息,百科信息和詞語信息等做出語境假設(shè)。由于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同,上述三種信息組成的認(rèn)知環(huán)境也就因人而異,對話語的推理自然就會得出不同的暗含結(jié)果。語境假設(shè)的過程要進(jìn)行推理,而推理是一種思辨過程。大腦根據(jù)不同的輸入手段提供的信息進(jìn)行加工,也就是綜合獲得的新、舊信息以及關(guān)聯(lián)信息(即把新的信息聯(lián)系在一起的信息)做出推理。人們對話語的語境的假設(shè)、思辨、推理越成功,話語內(nèi)在的關(guān)聯(lián)就越清楚,聽者就可以無須付出太多的努力就能取得較好的語境效果,從而正確地理解話語,獲得交際的成功。

三 關(guān)聯(lián)理論聽力模式在聽力理解中的應(yīng)用

1 利用關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理,促進(jìn)聽力理解

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語用推理用到的是內(nèi)在化、認(rèn)知化了的認(rèn)知語境,是聽話人的一組關(guān)于具體語境的心理表征,假設(shè)而非具體的客觀現(xiàn)狀,因此(認(rèn)知)語境具有個體性差異。這是因?yàn)殡m然人們都生活在同一世界里,都具有從該環(huán)境里獲取信息、知識的愿望,然而由于具體環(huán)境的差異、個人之間認(rèn)知能力的高低、不同經(jīng)歷形成的記憶上的差異等因素最終反映到個人關(guān)于世界、關(guān)于事物的認(rèn)識。假設(shè)會有或大或小的差異,絕不會雷同。因而在交際過程中起主導(dǎo)作用的是交際雙方所具有的認(rèn)知心理狀態(tài)也就是認(rèn)知能力。這種認(rèn)知能力包括人的智力水平、知識水平、社會心理和社會文化沉淀等。如:

(1)M:If you aren’t doing anything particular,shallwe see the new play at the Grand Theater tonight?

W:Sounds great.But I’ve got to go overmy notes for tomorrow’smidterm.

Q:What does the woman imply?

A)She has to study for the exam.B)She is particularly interested in plays.

C)She’s eager to watch the new play.D)She can lend her notes to the man.

(CET-4,Jan.2005,Section A,No.3)

正確答案是 A)。女士實(shí)際上是拒絕了男士的建議 see the new play tonight。但她不是直接地拒絕,而是加入了一個新信息 go over her notes for tomorrow’smidterm,表面上看,她只要回答 Yes或No就可以了,可是她卻加入了一些新的信息。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,女士加入的信息就在話語間建立了一種隱性關(guān)聯(lián),男士通過字面找到構(gòu)成話語的關(guān)聯(lián),便能推理出she won’t go to see the new play tonight.She has to study for the exam。

2 利用新的信息獲得語境效果從而獲得話語的關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)語境效果,從學(xué)習(xí)者的心理角度,引導(dǎo)他們利用聽力材料中的新信息收聽和理解內(nèi)容,符合人的認(rèn)知特點(diǎn)。在收聽中,語言符號首先刺激大腦皮層產(chǎn)生感覺記憶,既而收聽者的經(jīng)驗(yàn)知識激活這些因素,使語義記憶與情景記憶結(jié)合起來,從而形成多層次的、全方位的解碼網(wǎng)絡(luò)——語境。按照語義學(xué)理論,語境是一個廣義的概念,主要融匯三方面的相關(guān)知識:具體語境,語篇和背景知識。將語境引入聽力教學(xué),不只是單純地在教學(xué)中增添東西,重要的是更新教學(xué)格局,改變學(xué)習(xí)者的思維定勢,使他們的理解層次得到上升,即從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復(fù)雜的深層理解。聽力理解僅僅強(qiáng)調(diào)依靠所聽得到的詞、句表層意義來詮釋所聽內(nèi)容是不夠的,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語境,利用語境,實(shí)質(zhì)是收聽者的已知信息或所獲經(jīng)驗(yàn)與錄音內(nèi)容相結(jié)合的信息加工過程,只要雙方都具有同樣的背景知識或經(jīng)驗(yàn)因素,都可能產(chǎn)生相應(yīng)的語境因素。這時哪怕只獲得一個詞或一個短語,都可能推斷出一個句子或一個段落的大意。正如認(rèn)知心理學(xué)所認(rèn)為,在信息加工時,一個詞得到識別后,不僅可以和其它詞建立聯(lián)想關(guān)系,還能與有關(guān)的表象、記憶和經(jīng)驗(yàn)連接起來,形成一個思維網(wǎng)絡(luò),由此可見,聽力理解能力的提高,語境因素不可忽視。

(2)M:Wouldn’t you get bored with the same routine year after year teaching the same things to children?

W:I don’t think itwould be as boring asworking in an office.Teaching ismost stimulating.

Q:What does the woman think about office work?

A)It’s awfully dull.

B)It’s very exhausting.

C)It’s really exciting.

D)It’s quite challenging.

(CET-4,June 2000)

從語言的表層來看,女士并未直接回答提問,而是加入了一個新的信息對象 office work,這個新信息的產(chǎn)生就在話語間建立了一種隱性關(guān)聯(lián),通過對男士提問的直接回答給了聽者更豐富的信息,即聽者若能透過字面找到構(gòu)成話語內(nèi)涵的隱性關(guān)聯(lián),便能迅速推理出女士對于新信息 office work的看法:extremely boring,因?yàn)?teaching(the same things)to children ismost st imulating(if comparedwithworking in the office),因此判斷答案為 A)。It’s awfully dull.

3 利用關(guān)聯(lián)理論的最佳關(guān)聯(lián)原則理解話語

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,推斷話語含意的過程就是一個“認(rèn)知-推理”的心理過程。也是一個尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。只要明了語料中幾個對象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),才可能超越對文字表層意義的理解,從而把握理解語料的深層含意,真正提高聽力理解能力。如:

(3)M:I am worried about those classes I missed when I was sick.

W:Iwill try to bring you up today on whatwe’ve done. A)She will help the man to catch up.

B)She’sworried about the man’s health.

C)She has bought the man an up-to-date map.

D)She’s bought the man a pair of glasses yesterday.(CET-4 Jan.2001)

若只抓住 woman發(fā)出的話語 Iwill try to bring you up today on what we’ve done,并不一定能理解她的所指。上文(man缺了課并正為此事?lián)鷳n)為我們提供了現(xiàn)有信息語境:

1)Imissed classes.

2)I don’twant to miss them(I am worried).

3)Can you help me in this point?

利用已知信息提供的語境知識加上 woman所提供的新信息形成了一組新的語境假設(shè)。按照字面編碼表示的意義不能滿足聽者所期待的關(guān)聯(lián)時,就需要收窄或放寬這個意義,構(gòu)建一個新的、特定的意義。我們可以將這些特定的意義,一層一層的列舉出來,然后努力探尋其中的最佳關(guān)聯(lián),推斷話語隱含意義:

1)I understand what you mean.

2)I didn’tmiss any class so I can help you in this point.

3)Iwould like to help you to make it up.

從話語的這些隱含義,我們可以顯而易見的看出,B)C)和D)是干擾項(xiàng),正確答案是A)。

4 利用關(guān)聯(lián)理論獲得最佳的詞義選擇

Sperber&W ilson認(rèn)為語言交際是一種演繹推理過程,在其中交際者將新信息(話語及伴隨它的其他信息)置入語境中處理,得出結(jié)論。(Sperber&W ilson,1986:107-108)。根據(jù)這個模式,人的知識或信息在人腦中分為三種類型儲存在概念地址中,大多數(shù)概念包含邏輯 (logical),百科知識 (encyclopedic)和詞匯(lexical)三種信息。其中邏輯信息決定該概念可以與什么概念聯(lián)系及如何聯(lián)系,百科知識信息是對于該概念聯(lián)系的客觀事物的假定(即人對該概念所代表的客觀事物的性狀的認(rèn)識),詞匯信息是對用于表達(dá)該概念的自然語言詞匯的認(rèn)識,包括詞匯的句法特征和語音結(jié)構(gòu)等)。這三種信息存在于一個人的認(rèn)知環(huán)境中,一個人的認(rèn)知環(huán)境是他所在物理環(huán)境和認(rèn)知能力的集合,是一系列人能理解并推理的對他來說是明示的事實(shí)。這種認(rèn)知環(huán)境賦予個人處理一切新信息以及根據(jù)他的知識尋找關(guān)聯(lián)從而以最少付出達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)的能力。挑選最佳詞匯意義也是其中的一方面。

(4)S1:Where can I check in?

S2:Go to the third floor and you’ll find the registration office,then you can go through the admission for malities there

Q:Where does this conversation most probably take place?

A)In a hospitalB)In a hotel

C)In a barD)At a bank.

在例(4)中,在聽到 S1的問話后,初學(xué)者就很自然地預(yù)期這個對話發(fā)生在酒店或機(jī)場,因?yàn)樵谶@些場合會涉及到“check in”這個短語。但后來所聽到的“registration office”及“go through the admission for malities”又與前面的預(yù)測不符。這樣,詞匯就在聽力理解中發(fā)揮作用了。因?yàn)椤皉egistration office”指“辦理登記手續(xù)辦公室”,而“admission”又有“入住醫(yī)院”的意思,這與“check in”前后聯(lián)系起來,可以推斷出這個對話應(yīng)該是在醫(yī)院發(fā)生的。所以答案應(yīng)該選 A)從例 (4)可見,詞匯對于組織接收到的信息并把其加工接受起著重要的作用。初學(xué)者應(yīng)在聽力理解練習(xí)中加強(qiáng)詞匯的歸納記憶,并在理解中融匯貫通。

5 反語的理解與關(guān)聯(lián)理論

反語(Irony)就是說反話,是指說話人所說的話在字面上與他想要表達(dá)的意義恰恰相反。英語的 irony來自希臘語 eironeia,意思是 diss imulation(掩飾),是一種通過正話反說或反話正說來取得諷刺、幽默等效果的修辭手法。反語理解是一個多維互動性推理過程,其多維互動性表現(xiàn)在語言形式與語境、語言材料與共知、發(fā)話人與受話人等多方面的交錯互動。關(guān)聯(lián)性是支配反語理解過程的認(rèn)知總原則,貫穿反語理解加工過程的方方面面:共知信息的提取與確認(rèn),觸發(fā)機(jī)制的感知,對反語性質(zhì)的判斷,反語表達(dá)的隱含、態(tài)度與印象的破解,都離不開關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)線作用。在聽力理解中,聽者要積極地進(jìn)行語用推理,注意說話人的語氣和語調(diào),從而理解說話人的真實(shí)意圖,了解其言外之意。如:

(5)M:My car is in the shop.W ill you lendme yours for the evening?

W:MY CAR!That’s good one!

Q:What does the woman mean?

A)She won’t let her friend borrow the car.

B)She will shop for a car.

C)She has a good car.

D)She will lend her car to her friend.

說反語的人是在回應(yīng)他人的思想進(jìn)而表達(dá)其對所回應(yīng)的思想的態(tài)度,其所表示的態(tài)度必定是貶抑性的或是不贊同的。這就為反語的生成提供了心理動機(jī),也為反語的理解提供了比較合理的依據(jù)。例(5)中,Woman刻意加強(qiáng)語氣語調(diào)表明這是一個不合常理的做法讓對方去推斷,重復(fù)回應(yīng)他的話語是為了表明她認(rèn)為這句話荒謬、可笑或冒犯,暗中表明自己的態(tài)度。所以正確答案應(yīng)該選A)。聽話人對反語話語的理解過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程,即聽話人是通過尋找話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)獲取語境效果從而對反語作出合理解讀。

四 結(jié)語

聽力理解過程是一個認(rèn)知過程,而不僅僅是一個被動、機(jī)械的操練過程。聽者不只是接收說話人的話語,而是說話人和聽話人的互動過程。關(guān)聯(lián)理論把語用和認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來,將語用學(xué)研究的重點(diǎn)從話語的產(chǎn)生轉(zhuǎn)移到了話語的理解上來,為話語的理解作出了比較令人信服的解釋,賦予了聽力教學(xué)新的啟示。教師如果能合理地運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的知識,向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論相關(guān)的知識,幫助學(xué)習(xí)者敏銳地捕捉關(guān)聯(lián)因素,達(dá)到準(zhǔn)確理解。無疑會促進(jìn)學(xué)生外語聽力理解能力的提高。

[1] Richard,C.Jack.Platt.Heidi.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[Z].1998.

[2] Sperber,D.&D.W ilson.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Blackwell,1986/1995.

[3] 陳杰 .試論關(guān)聯(lián)理論與英語聽力理解[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):53-55.

[4] 復(fù)旦大學(xué),上海交通大學(xué) .21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程[M].上海:高等教育出版社,復(fù)旦大學(xué)出版社,1999.

[5] 桂詩春 .認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)與研究,1992(3).

[6] 何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[7] 何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社, 2000.

[8] 洪明 .基于關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式研究的聽力策略探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):192-194.

[9] 姜望琪.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.

[10] 李艾文 .語用推理與英語聽力理解[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(6):160-162.

[11] 李冬梅 .近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評[J].外語界, 2002(2):236.

[12] 羅凌萍 .基于關(guān)聯(lián)理論的聽力教學(xué)探究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):235-236.

[13] 冉永平 .詞匯語用學(xué)及語用充實(shí)[J].外語教學(xué)與研究,2005 (5):343-350.

[14] 夏茹 .認(rèn)知推理與英語聽力理解[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4):147-148.

[15] 項(xiàng)成東 .關(guān)聯(lián)理論與外語教學(xué)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2000 (3):101-104.

[16] 熊學(xué)亮 .認(rèn)知語用學(xué)概論[M].上海:上海外語教育出版社, 2004.

[17] 楊連瑞,張德玉 .會話含義理論與英語聽力教學(xué)[J].山東外語教學(xué),2004(1):64-66.

[18] 楊石喬 .認(rèn)知推理與大學(xué)英語聽力理解[M].大學(xué)英語, 2007(3):30-31.

[19] 虞蘇美,李慧琴 .全新版大學(xué)英語聽說教程(1-4)[Z].上海:上海外語教學(xué)出版社,2001.

[20] 余姿 .關(guān)聯(lián)視角下詞匯語用收縮與擴(kuò)充的探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(3):74-76.

[21] 諶莉文 .英語聽力理解中的語用推理[J].外語教學(xué),2005 (1):68-70.

[22] 周建安 .論語用推理機(jī)制的認(rèn)知心理理據(jù)[J].外國語,1993 (3):32-36.

Key words:relevance theory listening modes;college English listening teaching

Abstract:Rost’s Relevance Theory ListeningModes point out that the process of listening comprehension is the complex process of infor mation processing which combine the decoding process and the reasoning process of information.This paper attempts to show how listeners obtain a correct understanding of discourse during the process of listeningwithin the framework of Relevance theoryListeningModes.

College English Teaching Research Based on Relevance theory L isten ingM odes

ZHOU Xue
(The College English Department of Xinyang Nor malUniversity,Xinyang Henan 464000,China)

H 319.9

A

1673-2804(2010)05-0191-04

2009-10-27

河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009年課題 2009-JKGHAG-0648