合作學(xué)習(xí)法在《英美概況》課程教學(xué)中的應(yīng)用

韓遠(yuǎn)飛

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)英語系,黑龍江大慶 163319)

合作學(xué)習(xí)法在《英美概況》課程教學(xué)中的應(yīng)用

韓遠(yuǎn)飛

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)英語系,黑龍江大慶 163319)

合作學(xué)習(xí);合作意識;英美文化;語言能力

20世紀(jì) 70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說是最具合作性特點(diǎn)的一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和合作意識,同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的英文水平,對于《英美概況》課程教學(xué)具有很高的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。

合作學(xué)習(xí) (cooperative learning)是 20世紀(jì) 70年代初興起于美國,并在 70年代中期至 80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心 ”(cooperativelearning centre)的D.W.Johnson和 R.T.Johnson兄弟認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng),來促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)”。我國臺灣著名的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)時(shí)指出:“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng),使其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮譽(yù)”。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)要改變以教師和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外,有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答”這種單一、刻板的教學(xué)方式,能夠?qū)崿F(xiàn)師生的互動(dòng),從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

數(shù)十年來我國的英語語言教學(xué)都將培養(yǎng)認(rèn)知技能放在首位,忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo),學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受知識。教學(xué)過程中缺乏學(xué)習(xí)者的交流,他們對于教學(xué)模式、教材和教學(xué)評估更少有發(fā)言權(quán)。其結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是通過考試,而相應(yīng)的語言運(yùn)用能力則較低。那些通過了英語專業(yè)四、八級考試卻不能進(jìn)行簡單對話的學(xué)生就是例證。合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用,但它在大學(xué)英語專業(yè)《英美概況》教學(xué)中的應(yīng)用尚處于萌芽階段。本研究正是關(guān)注大學(xué)英語專業(yè)《英美概況》合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生的個(gè)人情感因素,減少其消極作用,指導(dǎo)學(xué)生合理有效地來利用這種新型的學(xué)習(xí)方式。以下簡單介紹四個(gè)最具代表性的合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)。

一 合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

1 社會(huì)互賴?yán)碚?social interdependence theory)

社會(huì)互賴?yán)碚撛醋匀后w動(dòng)力理論和合作與競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。勒溫(Lewin,K.)的群體動(dòng)力理論,提出了人與人互動(dòng)中的兩種基本的目標(biāo)結(jié)構(gòu),即合作型和競爭型。勒溫的弟子道奇(Deutsch,H.)發(fā)展了勒溫的理論,提出了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu),即合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個(gè)人性結(jié)構(gòu)。這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提出對合作教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。道奇的學(xué)生戴維·約翰遜與其兄弟榮·約翰遜(Johnson,D.W.& Johnson,R.T.),將道奇關(guān)于合作與競爭的理論拓展為“社會(huì)互賴?yán)碚摗?。他們提?社會(huì)互賴是有不同結(jié)構(gòu)的,不同的結(jié)構(gòu)決定了個(gè)體與他人不同性質(zhì)的互動(dòng)及其結(jié)果。

2 建構(gòu)主義理論(constructivism theory)

建構(gòu)主義的理論流派認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程,而是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對新信息進(jìn)行主動(dòng)加工,并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者已有的知識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),意義是通過學(xué)習(xí)者對新舊知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn)、雙向的相互作用而得以建構(gòu)的,所以學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)中,教師與學(xué)生以及學(xué)生之間都是一種合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流,同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,促使學(xué)生與同伴共同參與活動(dòng),從而使學(xué)習(xí)更具有合作性。

3 動(dòng)機(jī)理論 (motivational theory)

道奇提出的三種目標(biāo)結(jié)構(gòu),從動(dòng)機(jī)主義者的觀點(diǎn)來看,“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu) (與競爭型相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功,小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此,要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo),小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事,而且,或許更為重要的就是要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM最大的努力?！币虼?動(dòng)機(jī)理論更多地是從學(xué)生自身的利益要求出發(fā)的。在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下,學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起活動(dòng),他們學(xué)習(xí)的努力有助于同學(xué)的成功。D.W.Johnson和 R.T.Johnson兄弟也認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的,其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴的關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效的手段就是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”的關(guān)系。

4 社會(huì)凝聚力理論 (social cohesiveness theory)

社會(huì)凝聚力理論家們認(rèn)為,學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)并非是從自身的利益出發(fā)考慮的,而是由于他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。社會(huì)凝聚力理論的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出作為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)小組的組建活動(dòng),以及小組活動(dòng)過程之中和之后的小組自加工活動(dòng)或小組自評活動(dòng)。他們認(rèn)為不應(yīng)對小組成功中的個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評分或評價(jià),如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的,如果學(xué)生具備充分的小組合作既能,學(xué)生們就會(huì)與集體工作過程本身體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性。

二 合作學(xué)習(xí)法在《英美概況》課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著世界格局的迅速而微妙的變化,英、美兩國的政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)生活、文化傳統(tǒng)和民族特性等倍受人們的關(guān)注,而且這些方面的變化也極大地影響著英語語言的發(fā)展?！队⒚栏艣r》主要給學(xué)生提供基本的英美兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理等相關(guān)知識及其給英語語言的發(fā)展造成的沖擊與影響,幫助學(xué)生客觀地了解和評價(jià)兩國的相關(guān)情況,并促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《英美概況》這門課程的積極性和主動(dòng)性,制定出一套合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式:教師的啟發(fā) --學(xué)生的自學(xué) --小組內(nèi)部的交流 --小組之間的討論 --合作學(xué)習(xí)的評分。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位共同努力完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。2006級英語 1班共 28名學(xué)生,每個(gè)合作小組可由 4名(優(yōu)等生 1人,中等生 2人,差生 1人)程度各異的學(xué)生組成,共可以分成 7個(gè)小組。每隔一段時(shí)間,小組要重新組成,永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度,每組負(fù)責(zé)本學(xué)期的 3個(gè)教學(xué)內(nèi)容 (教學(xué)內(nèi)容為 20個(gè))。

1 教師的啟發(fā)

教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。這樣教師可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。例如,在進(jìn)行 Lesson 1 Geography:the Land教學(xué)之前,教師可以提出以下兩個(gè)問題:

(1)What is the full name of the British state?

(2)What are the location and size ofBritain?

2 學(xué)生的自學(xué)

《英美概況》以學(xué)生閱讀文字教材為主,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外有關(guān)文字和音像材料,從而鞏固和擴(kuò)大本課程涉及的知識。本課程自學(xué)形式以學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)為主,要求學(xué)生查詢、了解相關(guān)資料,閱讀教師布置的英美社會(huì)與文化作品。在講授新課之前教師首先向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個(gè)人自學(xué),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準(zhǔn)備。例如,Lesson 1 Geography:the Land一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求:

(1)Have a deep understanding of different names for Britain and its parts

(2)Be able to tell geographical features and climate ofBritain

(3)Remember the major rivers and lakes in Britain

3 小組內(nèi)部的交流

在課堂上,小組匯報(bào)自學(xué)情況,一般控制在 15分鐘以內(nèi)。在講到英國地理和氣候概況時(shí),第一組的四個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)地貌、山川、河流、氣候等。在課前充分準(zhǔn)備后,課上每人將自己所研究部分的內(nèi)容用 PPT的形式展示出來,然后由其他合作小組和教師進(jìn)行點(diǎn)評。小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況,主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo);小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓學(xué)生一起思考、討論。例如,第一組小組長提出了以下兩個(gè)問題:

(1)Why the Scots get annoyed when asked this question“Are you English?”.

(2)What is the difference between the United Kingdom and GreatBritain?

4 小組之間的討論

小組之間的討論讓全班同學(xué)一起交流,教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組對知識的理解程度,其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià),再由各組提出本組的疑難問題,組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后,學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中,教師讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題。然后,教師進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,形成一致意見。這樣,不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中,學(xué)生們的語言技能也得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如,在Lesson 1 Geography:theLand學(xué)習(xí)中第一小組提出的問題,通過全班討論,教師歸納總結(jié),可以得出以下答案:

(1)Why the Scots get annoyed when asked this question“Are you English?”.

People from England are English,people from Scotland are Scots and people from Wales are Welsh.The Scots and Welsh are not English and vice versa.All of the above are technically British;all live on the island of Britain.The Republic of Ireland is an independentnation and none of itscitizens are British.These distinctions are very important,and people in the UK can be very sensitive to them.

(2)What is the difference between the United Kingdom and GreatBritain?

British Isles include all of the United Kingdom and the Re-public of Ireland.Great Britain(sometimes called Britain)includes England,Wales and Scotland.The United Kingdom includes England,Wales,Scotland and Northern Ireland.

5 合作學(xué)習(xí)的評分

在小組間的交流后,教師按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對第一小組學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。讓其他小組學(xué)生互評、互議、互批、互改,對其中出現(xiàn)的代表性問題,教師也不急于解答,而是采取全班講座的形式,通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。例如,其他六個(gè)小組對第一小組的表現(xiàn)打分如下:7,8,8,9,8,9。教師打分為 8分,所以最終的成績?yōu)?8.14分。

三 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在講解課文中承擔(dān)的任務(wù)以及他們所獲得的表達(dá)機(jī)會(huì)等都極大地促進(jìn)了他們的課堂參與性,合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)《英美概況》課程教學(xué)中學(xué)生的合作。然而,由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響和合作學(xué)習(xí)過程的不夠完善以及研究中使用樣本的特殊性等因素的存在,研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如師生之間的互動(dòng)仍然欠缺、學(xué)生還不習(xí)慣于自我評估、小組成員間缺乏合作等等?；谝陨蠁栴},本文提出以下解決方法:教師應(yīng)組織學(xué)生定期討論在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感因素問題,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,使學(xué)生能夠自己解決合作學(xué)習(xí)中的不良的情感因素問題;教師應(yīng)幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中減少消極情感因素的影響從而保證合作學(xué)習(xí)在《英美概況》課程教學(xué)中的順利實(shí)施。

[1] Arnold,J.2000.Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press. Crandall,J.2000.Cooperative language learning and affective factors.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning.Cambridge: Cambridge University Press.

[2] Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press.

[3] Johnson,D.W.and R.T.Johnson.1989.Cooperation and Competition:Theories and Research.Edina,MN:Interaction Book Co.

[4] Slavin,R.E.1990.Cooperative Learning:Theory,Research and Practice.New York:Longman.

[5] 林生傅 .九年一貫課程的社會(huì)學(xué)評析[J].臺灣課程與教學(xué)學(xué)會(huì)編印:九年一貫課程之展望(3-28頁).臺北:臺灣課程與教學(xué)學(xué)會(huì),1999.

[6] 王坦 .合作學(xué)習(xí)——原理與策略 [M].北京:學(xué)苑出版社, 2001.

[7] 溫洪瑞,李學(xué)珍 .英美概況(第三版)[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2008.

Key words:cooperative learning;cooperative consciousness;culture in Britain and America;language ability

Abstract:Cooperative learning emerges in 1970’s in US,and atpresent it is in vogue in various countries;it can be said that cooperative learning is a new modern teachingmethod with the most cooperative characteristic.This educational refor m is carried on 28 students in Class 1 Grade 2006 of English department in Heilongjiang August First Land Reclamation University.The course is A Brief Introduction to Britain and America.Cooperative learning is helpful in raising student’s innovative idea and cooperative consciousness,and simultaneously it can also further raise student’s English proficiency.It has the very high value and the profound significance for the curriculum teaching ofA Brief Introduction to Britain and America.

Application of Cooperative Learn ing Theory in Curriculum Teaching of A Brief Introduction to Brita in and America

HAN Yuan-fei
(HeilongjiangAugust FirstLand Reclamation University,Depar tment of English,Daqing Heilongjiang 163319,China)

H 319.3

A

1673-2804(2010)05-0185-03

2009-10-20