大學(xué)生英語石化現(xiàn)象及其對策

肖顯寶

(周口師范學(xué)院外語系,河南周口 466001)

大學(xué)生英語石化現(xiàn)象及其對策

肖顯寶

(周口師范學(xué)院外語系,河南周口 466001)

中介語;石化現(xiàn)象;成因;對策

以中介語理論為基礎(chǔ),通過實(shí)證研究的途徑,著重分析了大學(xué)生英語石化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征,進(jìn)一步探討了其成因,并依據(jù)成因提出了防止石化現(xiàn)象的相關(guān)對策。

由于石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象,因而成為語言學(xué)研究的重要課題。在過去的三十多年中,國內(nèi)外關(guān)于中介語石化的研究取得了長足的進(jìn)展?？傮w而言,國外的研究主要集中在對其概念的界定和形成原因的探討上;而國內(nèi)的研究則側(cè)重于引介國外相關(guān)研究成果,多為思辨或理論性探討,實(shí)證性研究很少,對如何避免石化現(xiàn)象更極少提及。鑒于此,在國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,本文通過觀察、訪談、測試和問卷調(diào)查等實(shí)證研究的途徑,對大學(xué)生英語石化現(xiàn)象及其對策進(jìn)行初步探討。

一 中介語理論與石化現(xiàn)象

中介語 (Interlanguage)是第二語言習(xí)得中的一個重要理論,它又稱過渡語、族際語、中間語言或語言學(xué)習(xí)者的語言。它指的是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系,它兼有學(xué)習(xí)者的母語和目的語的特征,并逐漸向目的語靠近,卻并不是目的語。因此,中介語又被稱為“接近系統(tǒng)”(approximate system)[1]和“特異方言”(idiosyncratic dialects)[2]。中介語具有可滲透性 (permeable)、動態(tài)性(dynamic)和系統(tǒng)性 (systematic)等特點(diǎn),但最明顯的特征則是它的石化性(fossilization)。Selinker在 1996年曾經(jīng)這樣定義石化現(xiàn)象:“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用?！Y(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在,甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后,還是會在過渡語的使用中出現(xiàn)。[3]”

二 石化現(xiàn)象的分類

根據(jù) Selinker的觀點(diǎn),石化現(xiàn)象從形式上可以分為兩大類:個體石化 (individual fossilization)和群體石化 (group fossilization)[4]。其中個體石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)錯誤石化 (error reappearance),表現(xiàn)為被糾正多次的,并被認(rèn)為己清除了的錯誤的反復(fù)出現(xiàn);(2)語言能力石化 (language competence fossilization),即中介語在語音、詞匯及句法結(jié)構(gòu)等方面的石化。群體石化是指當(dāng)石化了的外語能力具有普遍性,成為整個社會的正?，F(xiàn)象時,就會導(dǎo)致一種新的方言的出現(xiàn),如非洲英語、印度英語和菲律賓英語等。張愛文認(rèn)為,石化現(xiàn)象從內(nèi)容上應(yīng)分成兩大類:語言結(jié)構(gòu)非目的語形式(即語言錯誤)化石化和語言使用非目的語形式 (即語用失誤)化石化[5]。此外,根據(jù)其性質(zhì),石化現(xiàn)象可分為暫時性石化 (temporary fossilization)和永久性石化 (per manent fossilization)。暫時性石化原則上不能稱為石化,而是中介語的穩(wěn)定化,石化的前兆,它是可能逆轉(zhuǎn)的,可以通過學(xué)習(xí)來克服;永久性石化表現(xiàn)為外語學(xué)習(xí)者的中介語中的一些語言項目,語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定的狀態(tài)不起作用。從以上三種分類標(biāo)準(zhǔn)來看,我國外語學(xué)習(xí)者的中介語石化現(xiàn)象多屬于個體暫時性石化,既有語言錯誤,又有語用失誤。但是,學(xué)習(xí)者如有機(jī)會接受最優(yōu)化的目的語輸入或者接觸自然的目的語環(huán)境,其二語習(xí)得還是會達(dá)到另一次高峰期的。

三 石化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征

我國的英語學(xué)習(xí)者大多有這樣一種感受:在小學(xué)和初高中階段,英語知識積累很快,其水平穩(wěn)步提高;進(jìn)入大學(xué)后,在一、二年級的時候,英語語言能力提高顯著;隨后,英語水平不再有明顯提高,而是趨于穩(wěn)定,處在停滯不前的徘徊狀態(tài)。這就是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的語言石化現(xiàn)象,又稱為“高原期現(xiàn)象”。那么,這一現(xiàn)象在聽、說、讀、寫等方面有何表現(xiàn)呢?筆者通過日常教學(xué)觀察及與部分師生訪談后發(fā)現(xiàn),幾乎所有大學(xué)生(無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè))的這些語言技能都存在不同程度的石化現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:在聽力理解方面,部分學(xué)生聽不懂語速較快的句子,因此,對這樣的文章,他們只能把握大意,無法理解細(xì)節(jié)。在口語表達(dá)方面,大多數(shù)學(xué)生都有力不從心的感覺,無法流暢地表達(dá)自己的思想;其表達(dá)范圍狹窄,表達(dá)手段也僅限于過去所學(xué)的句型和語法結(jié)構(gòu),最近新學(xué)的語言知識未能付諸應(yīng)用;語言的準(zhǔn)確性和得體性依然不盡人意。在閱讀理解方面,部分學(xué)生詞匯量不夠,閱讀速度很慢,效率極低,在具體的語境中猜測生詞的能力也亟待提高。在寫作方面,相當(dāng)部分學(xué)生的作文主題不突出,中心不明確,內(nèi)容空洞,缺乏應(yīng)有的深度和廣度;文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),句子之間、段落之間缺少連貫與銜接,邏輯性不強(qiáng);總之,其書面語的語言表達(dá)水平與學(xué)習(xí)的年限極不相稱。由此可見,相對于接受性技能聽力和閱讀理解而言,大學(xué)生的產(chǎn)出性技能口頭和書面表達(dá)更容易被石化。

以上從宏觀層面分析了大學(xué)生英語石化現(xiàn)象的主要表現(xiàn),那么在微觀層面,即在詞匯、語法及語用等方面這一現(xiàn)象又有何表現(xiàn)呢?為此,筆者進(jìn)行了一次寫作測試和一次問卷調(diào)查。其對象均為筆者所在學(xué)校的 4個本科班的三年級學(xué)生,其中,英語專業(yè)和非英語專業(yè)(政法系)學(xué)生各 2個班,每班 50人。寫作測試要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇大家都很熟悉的關(guān)于環(huán)保方面的命題作文,其時間和篇幅以大學(xué)英語四、六級考試中寫作部分的相關(guān)要求為標(biāo)準(zhǔn),時間一到,所有學(xué)生必須立即上交寫作材料。旨在分析他們在詞匯和語法方面存在的石化現(xiàn)象。調(diào)查問卷是參照何自然的《語用學(xué)概論》和冉永平的《語用學(xué):現(xiàn)象與分析》這兩部著作中所附的“英語語用能力調(diào)查表”[6～7],同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的語用知識方面的問題設(shè)計而成的。問卷包括 20個選擇題,每題開頭有一個簡短的場景介紹,其后給出四個選項,要求學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合該場景的一項回答。問卷內(nèi)容涉及到日常生活交際中一些常見的語用現(xiàn)象,旨在分析他們在語用方面存在的石化現(xiàn)象。問卷調(diào)查以班級為單位開展。為了消除學(xué)生的緊張情緒,我們事先告知他們此次調(diào)查并非考試,而只是為了了解其語用能力的有關(guān)情況,因而并無嚴(yán)格的時間限制。為了確保學(xué)生能夠正確理解問題和選項,他們在有理解困難時可以咨詢老師或查閱字典。因此,整個調(diào)查是在寬松的氛圍中進(jìn)行的。

筆者對收集到的 200份寫作材料和 200份有效調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn),無論是非英語專業(yè)還是英語專業(yè)的學(xué)生在詞匯、語法和語用層面都存在一定的語言石化現(xiàn)象。從對寫作材料的統(tǒng)計分析來看,兩類學(xué)生在詞匯層面的石化現(xiàn)象沒有明顯差異,主要表現(xiàn)為:學(xué)生大量使用在初級階段學(xué)習(xí)掌握了的高頻詞,而很少使用在中高級階段學(xué)習(xí)過的中低頻詞。我們發(fā)現(xiàn),在要求寫 120字左右的作文中,非英語專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生平均分別寫了 112個和 123個單詞,其中屬于中學(xué)階段的單詞分別多達(dá) 108個和 118個,各占 96.6%和 95.7%,而屬于大學(xué)階段的單詞分別僅有 4個和 5個,各自僅占 3.4%和 4.3%。與此同時,學(xué)生還頻繁使用“固定詞組”,但這些詞組絕大多數(shù)也已在中學(xué)階段學(xué)過,只有極個別的屬于大學(xué)階段新學(xué)的詞組搭配。此外,由于受詞匯量的限制,再加上對高頻詞匯的過分依賴,對中低頻詞匯的掌握不牢,學(xué)生在寫作過程中,“詞匯重復(fù)”的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重。這就出現(xiàn)了大學(xué)生的作文中學(xué)生完全能夠看懂的現(xiàn)象。在語法層面,從不同專業(yè)的橫向?qū)Ρ葋砜?雖然兩類學(xué)生的作文中都存在一定的語法錯誤,但因其學(xué)習(xí)英語時間長短不同(專業(yè)學(xué)生比非專業(yè)學(xué)生的時間長)而程度顯著不同。總體而言,英語專業(yè)學(xué)生的語法錯誤較少,而非英語專業(yè)學(xué)生的語法錯誤較多。從相同專業(yè)內(nèi)部縱向?qū)Ρ葋砜?成績好的學(xué)生語法錯誤較少,成績差的學(xué)生語法錯誤則較多。由此可見,語法錯誤與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān),也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)時間越長、成績越好,語法錯誤也就越少。在語用層面,專業(yè)和非專業(yè)組中相當(dāng)部分學(xué)生對英漢語言和文化不夠敏感,都存在較嚴(yán)重的語用 -語言失誤和社交-語用失誤。從對問卷調(diào)查結(jié)果的分析來看,學(xué)生的語用 -語言失誤主要有以下六種情形:(1)違反英語本族人的語言習(xí)慣,誤用英語的其它表達(dá)方式;(2)不懂英語的表達(dá)方式,套用母語的表達(dá)結(jié)構(gòu);(3)只了解字面意義,弄不清說話人的真正意圖;(4)濫用完整句,忽視完整句在特定場合下可能帶來的特殊含義。(5)混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場合;(6)將英漢詞語的意義等同。而學(xué)生在社交 -語用方面的失誤主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)英漢舉止方式和稱呼差異所造成的語用失誤;(2)價值觀念引起的社交準(zhǔn)則的不同所造成的語用失誤;(3)不注意談話對象的身份、社會地位或談話雙方的關(guān)系而導(dǎo)致失誤。同時,問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的平均得分率分別僅為 52.3%和 51.5%,也就是說,在 20道題目中都有近半數(shù)題目的答案被選錯。此外,選項頻率數(shù)據(jù)表明,專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都顯現(xiàn)出比較近似的選擇趨向,即兩類學(xué)生在每題四個選項的選擇比率上都極為相近,如果專業(yè)組中多數(shù)學(xué)生就某題選擇了某個選項,非專業(yè)組中的多數(shù)學(xué)生也會做出相同或相近的選擇。據(jù)此我們可以推知,許多英語專業(yè)學(xué)生能夠正確應(yīng)對的語用問題基本上是許多非英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)了解或掌握了的問題。反之亦然,許多非英語專業(yè)學(xué)生感到困惑的語用問題同樣也可能是許多英語專業(yè)學(xué)生未能解決的問題。因此,語用能力并非隨著學(xué)習(xí)時間的延長而必然得到提高。通過以上分析,我們不難發(fā)現(xiàn),相對于語法結(jié)構(gòu)而言,大學(xué)生的詞匯能力和語用能力更容易被石化。

四 石化現(xiàn)象的成因

中介語的石化現(xiàn)象是多種因素相互作用的結(jié)果,許多學(xué)者從不同的角度出發(fā),對其展開了各種各樣的研究,形成了多種重要的學(xué)說?？傮w而言,這些學(xué)說可以分為內(nèi)因說和外因說兩大類。內(nèi)因說包括生物論和心理論,外因說包括文化認(rèn)同模式和相互作用模式。此外,還有內(nèi)外因說兼而有之的認(rèn)知情感模式。

生物論也稱年齡論。該理論從人和生物生長的角度出發(fā),用第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期和次系統(tǒng)來解釋中介語石化的形成。其代表人物 Lenneberg認(rèn)為,在兒童成長的關(guān)鍵期以后,大腦兩側(cè)的功能分工被確定,大腦失去了可塑性,使第二語言的發(fā)展受到限制[8]。而另一代表人物 Lamendella則認(rèn)為,目的語習(xí)得者所使用的次系統(tǒng)是由第一語言系統(tǒng)和第二語言系統(tǒng)共同構(gòu)成的,其習(xí)得的過程就是后者不斷置換前者的動態(tài)過程。中介語石化是由于這種置換過程在某一點(diǎn)上不再發(fā)生而導(dǎo)致的[9]。年齡固然是外語學(xué)習(xí)中的一個重要因素,但不是絕對的?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語時年齡相對較大,但最后卻相當(dāng)成功,因此該理論無法解釋外語學(xué)習(xí)中的個體差異現(xiàn)象。事實(shí)上,這種解釋只是強(qiáng)調(diào)了人的生物本性,而沒有將人的社會屬性以及心理等因素包括在內(nèi),因此它的解釋是不全面的。

心理論從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度解釋中介語石化現(xiàn)象。其首倡者 Selinker認(rèn)為:二語習(xí)得與母語習(xí)得是建立在完全不同的心理學(xué)基礎(chǔ)之上的[4]。也就是說,二語和母語具有不同的習(xí)得機(jī)制。在二語習(xí)得的關(guān)鍵期以后,原有的語言習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化,學(xué)習(xí)者不得不借助一種不同的語言習(xí)得機(jī)制。這種語言習(xí)得機(jī)制上的差異正是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。為此,他提出了造成中介語石化的 5種心理因素:母語遷移,訓(xùn)練遷移,學(xué)習(xí)策略,交際策略和目的語過渡泛化。不難發(fā)現(xiàn),正是由于二語習(xí)得機(jī)制中這五種心理因素的作用才導(dǎo)致了中介語的石化,它們?yōu)槭F(xiàn)象的產(chǎn)生提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性,同樣也忽視了其它的外部因素,故其解釋力也是相當(dāng)有限的。

文化認(rèn)同模式又稱文化適應(yīng)或文化遷移模式。該模式用社會文化的差異以及由此產(chǎn)生的社會心理距離來解釋中介語石化現(xiàn)象。其代表人物 Schumann認(rèn)為,二語學(xué)習(xí)者由于自身的社會文化背景與目的語的差異很大,從而與之保持一定的社會心理距離,這就使語言處理過程中記憶和輸入的操作過程受到限制;由于他們長期重復(fù)地使用有限的語言進(jìn)行交際,使目的語的使用功能受到限制,最終導(dǎo)致了石化的形成[10]。這一理論默認(rèn)了語言和文化的不可分性,推動了外語教學(xué)中的文化浪潮。但對一些學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)可是學(xué)習(xí)效果仍然不盡如人意的學(xué)習(xí)者而言,該理論還缺乏解釋力。

相互作用模式又稱反饋模式或互動說。該理論試圖從學(xué)習(xí)者得到的反饋對二語習(xí)得的影響出發(fā),解釋石化現(xiàn)象的成因。其代表人物有 Ellis[11],Vigil&Oller[12]。他們認(rèn)為:教師或同學(xué)們的中介語輸出有時會作為輸入對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,這一過程的持續(xù)和重復(fù)極易導(dǎo)致目的語的石化。同時,在第二語言學(xué)習(xí)的課堂活動中,反饋對學(xué)生可以產(chǎn)生肯定的、中立的、乃至否定的或負(fù)面的影響,而學(xué)生對此的不同反應(yīng)會對其本人的語言使用產(chǎn)生不同程度的刺激作用。交流中肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵學(xué)生繼續(xù)使用與當(dāng)前相似的語言形式。如果這些形式中存在大量的語言錯誤,這兩種信息的組合方式就會導(dǎo)致這些錯誤形式的石化。該理論把語言機(jī)制的運(yùn)行更多地歸因于外在的因素,所以無法解釋中介語石化中一些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象;此外,它也沒有考慮語言學(xué)習(xí)者的主觀能動作用。因此,其適用范圍還有一定的限制。

認(rèn)知情感模式用外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程來解釋中介語石化現(xiàn)象。其倡導(dǎo)者 Krashen認(rèn)為導(dǎo)致石化的原因主要有 5種因素構(gòu)成:目的語輸入數(shù)量不足;目的語輸入質(zhì)量不適;情感過濾器;目的語輸出過濾器和目的語語言變異形式的習(xí)得[13]。這種解釋既涉及到學(xué)習(xí)者以外的因索,又涉及到學(xué)習(xí)者本身的語言認(rèn)知過程,但對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)且已獲得足量的可理解性輸入但學(xué)習(xí)效果仍不佳的學(xué)習(xí)者,該理論也缺乏解釋力。

由此可見,中介語的石化是由多種原因造成。它既有復(fù)雜的生理和心理因素,又有社會文化和認(rèn)知等諸因素。上述各種理論都只能為其提供某個方面的解釋,但也都有解釋不了的問題,因此,從單一領(lǐng)域來探究其成因是無法全面解釋這一現(xiàn)象的。筆者認(rèn)為,個體石化主要是由心理及認(rèn)知因素造成的,而群體石化則在很大程度上是由生理、社會以及文化因素而引發(fā)的。

五 石化現(xiàn)象的防止策略

中介語的石化現(xiàn)象是二語習(xí)得者在習(xí)得外語的過程中逐漸形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,并非先天固有。在外語教學(xué)過程中,我們要依據(jù)其成因,采取相應(yīng)的策略防止或減少石化現(xiàn)象特別是暫時性石化現(xiàn)象的發(fā)生。

首先,教師應(yīng)讓學(xué)生了解母語和目的語的差異以及目的語中某些語言規(guī)則的限制,防止因母語的負(fù)遷移和目的語語言規(guī)則的過渡概括而產(chǎn)生石化現(xiàn)象。同時,教師應(yīng)禁止學(xué)生過分使用回避、簡化和替代等交際策略。就提高語言交際能力而言,交際策略的運(yùn)用雖有其積極的一面。但從語言能力發(fā)展的角度來看,學(xué)生過分成功地借助各種交際策略反復(fù)使用以前所學(xué)的單詞和詞組、表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu),以此來彌補(bǔ)語言知識的不足以達(dá)到交際的目的,這就會使他們產(chǎn)生這樣一種錯覺,認(rèn)為再也沒有必要學(xué)習(xí)目的語的新知識,由此引發(fā)了中介語石化傾向。此外,簡化的目的語、重復(fù)的詞匯以及單一的句子和語法結(jié)構(gòu)雖不妨礙交流,卻使語言失去了多樣性和靈活性的特點(diǎn),使學(xué)生不能真正自由地、創(chuàng)造性地使用目的語,這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展,最終導(dǎo)致語言能力的石化。

其次,在語言教學(xué)過程中要重視文化教學(xué)。語言和文化相互依存,語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容。文化因素是語言教學(xué)過程中不可或缺的組成部分已成為外語界的普遍共識。將文化因素引入外語課堂教學(xué),使學(xué)生熟悉、理解和適應(yīng)目的語文化,克服母語文化的優(yōu)越感,縮小對目的語文化所持有的社會心理距離,并使其對目的語文化產(chǎn)生一種認(rèn)同感和親和力,進(jìn)而提高對文化差異的感知能力。這對克服因語言使用功能的限制而造成的石化現(xiàn)象具有重要意義。實(shí)踐證明,課堂上引入相關(guān)的文化知識不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),調(diào)動其積極性和主動性,而且有助于提高學(xué)生的跨文化交際意識,有效避免因文化差異而引起的語用失誤,從而促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。

再次,教師應(yīng)使用合理的反饋對待學(xué)生的語言輸出。語言輸出是學(xué)習(xí)者對所獲得的語言輸入進(jìn)行加工存儲后最直觀的反應(yīng)形式。在語言認(rèn)知的過程中,學(xué)習(xí)者會根據(jù)次系統(tǒng)對目的語提出諸多假設(shè),而反饋的過程正是對這些假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。在課堂教學(xué)中,反饋是指為了改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況所發(fā)回的信息,它包括情感信息和認(rèn)知信息的交流。對于使用中介語的語言學(xué)習(xí)者來說,防止石化現(xiàn)象的最佳反饋形式是肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋。前者可以實(shí)現(xiàn)師生雙方情感上的認(rèn)同和交流,而后者又使語言使用者不斷改變和修正自己錯誤的語言形式。這兩種信息組合方式能使學(xué)習(xí)者勇于接受并樂于更正語言錯誤。

最后,優(yōu)化課堂語言輸入,關(guān)注學(xué)生的情感需求。課堂語言輸入在很大程度上決定了學(xué)生對目的語的感知和內(nèi)化。Krashen的語言認(rèn)知理論認(rèn)為,最佳的語言輸入應(yīng)該是充足的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解性輸入[13]。因此,日常教學(xué)在保證足量語言輸入的前提下,要避免因教學(xué)內(nèi)容及形式的低層次重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“倦怠”情緒。因?yàn)殛惻f單一的教學(xué)內(nèi)容,乏味的講授和機(jī)械的重復(fù)練習(xí)會大大挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情,使其興趣下降、學(xué)習(xí)動力不足,極易造成暫時性石化現(xiàn)象。教師應(yīng)兼顧學(xué)生的情感需求,在他們可以接受的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)靥岣吣康恼Z的輸入質(zhì)量,增加其趣味性、多樣性和難度。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),減少語言輸入的情感屏蔽,從而在客觀上盡量減少或防止石化現(xiàn)象的發(fā)生。

六 結(jié)語

總之,中介語是母語向目的語轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的一種特殊的語言形式,其石化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象。但值得說明的是,我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的石化現(xiàn)象大多是暫時性石化,是能夠防止和消除的。只有在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,深入分析大學(xué)生英語石化現(xiàn)象的分布狀況,弄清哪個學(xué)習(xí)階段、哪些類型的學(xué)生容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象,以及哪些語言技能或語言項目容易被石化,多角度、系統(tǒng)性地考察其

成因,并有針對性地提出應(yīng)對策略,才能有效防止和克服石化現(xiàn)象的發(fā)生。遺憾的是,限于篇幅,本文只對上述某些問題作了粗略探討,其它問題還有待深入研究。

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Key words:interlanguage;fossilization;causes;strategies

Abstract:Based on the interlanguage theory,and by adopting an empirical study,this paper mainly analyzes the manifestations of college students’English fossilization,explores its causes further,and on this basis,puts forward some strategies as how to reduce or avoid fossilization.

A Study on College Students’English Fossilization and Its Countermeasures

X IAO Xian-bao
(Foreign Language Department of Zhoukou NormalUniversity,Zhoukou Henan 466001,China)

H 319.3

A

1673-2804(2010)05-0176-04

2009-09-10