“任務(wù)導(dǎo)向法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果

杜理明

(隴南師范高等專科學(xué)校,甘肅成縣 742500)

“任務(wù)導(dǎo)向法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果

杜理明

(隴南師范高等?？茖W(xué)校,甘肅成縣 742500)

任務(wù)設(shè)計(jì)劃分;組織實(shí)施;效果分析

結(jié)合教學(xué)實(shí)際,通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用的任務(wù)導(dǎo)向法,討論“任務(wù)導(dǎo)向法”在實(shí)際教學(xué)中的設(shè)計(jì)劃分、實(shí)施應(yīng)用。并就教學(xué)活動中展開的一系列活動,對任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法呈現(xiàn)的效果做出了一些分析。用實(shí)踐表明“任務(wù)導(dǎo)向法”是一種比較適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)法。突出其在教學(xué)中的重要性。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科,而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就更能顯示其重要性。多年授課過程的實(shí)踐表明,“任務(wù)導(dǎo)向法”是可以達(dá)到比較理想教學(xué)效果的教學(xué)法之一?！叭蝿?wù)導(dǎo)向法”源即“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法,但是更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。而“任務(wù)驅(qū)動”則是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中,突出目標(biāo)教學(xué),強(qiáng)調(diào)“教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者,而學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體,教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索,完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具”。[1]

一 課堂任務(wù)設(shè)計(jì)與劃分

在上課之初,我們確定了“任務(wù)導(dǎo)向法”教學(xué),就必須要有一個充分的課前準(zhǔn)備。其重點(diǎn)工作首先就集中在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)劃分中。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對象是我校大一的學(xué)生所開設(shè)的課程。學(xué)生大多數(shù)來自信息技術(shù)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村,對計(jì)算機(jī)基本知識知之甚少。對于這些剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生來說,面對著眾多的計(jì)算機(jī)新名詞新術(shù)語往往不知從何下手。在教學(xué)過程中教師常常又會牽扯出一個新內(nèi)容使學(xué)生“找不著北”。這樣,學(xué)生會感覺到課程的復(fù)雜,多數(shù)學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒,從而失去學(xué)好這門課的信心。所以,教師剛開始講課時可以貫穿一些新名詞,采用“黑箱原理”,將計(jì)算機(jī)知識設(shè)計(jì)為由表及里若干個層次,把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”,先知其然,而不必究其所以然。隨著學(xué)生掌握的知識不斷豐富,認(rèn)知能力有所提高后再回過頭來探究其所以然。正如拾級登高,回望眾山小,以前的問題,很可能已經(jīng)不再是什么問題了。[2]

首先,開始全學(xué)年學(xué)習(xí)前,要確定一個大的任務(wù)目標(biāo)。然后將整個任務(wù)根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材教書過程,劃分子任務(wù)。例如:現(xiàn)在所使用的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》W indows版教材,根據(jù)大綱的要求和教材的講述過程,可以把它分為幾個相對獨(dú)立的子任務(wù):基礎(chǔ)知識、W INDOWS XP的使用、OFFICE字處理、OFFICE表處理、OFFICE演示文稿、網(wǎng)絡(luò)知識。每個子任務(wù)由若干節(jié)課完成,再將子任務(wù)按教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成許多小的子任務(wù),每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個或多個小的子任務(wù)。就好像掰桔子一樣,整體一個到掰成瓣,分成每一個瓣里的小顆粒。步步細(xì)分,可深知其結(jié)構(gòu)與味道。這些正如我們劃分的學(xué)習(xí)任務(wù),將每個學(xué)期所要掌握的知識作為一個整體大任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。每章就像許多子任務(wù),這些子任務(wù)之下又被分成許多小的子任務(wù)。從這里我們可以看出,任務(wù)的切分可以產(chǎn)生兩種結(jié)果,一種是按層次關(guān)系劃分的子任務(wù),一種是平行關(guān)系劃分的子任務(wù)。而一個大任務(wù)從如何劃分到最終如何再指導(dǎo)學(xué)生融合,是任務(wù)導(dǎo)向法的中心任務(wù),這其中最為關(guān)鍵的是每節(jié)課的知識教師該如何劃分。對于學(xué)生來說,只要接受教師在課堂中給予的一個個小任務(wù),研究、討論、解決、體會、總結(jié),最終將這個任務(wù)升華到上一個層次。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時,可針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的練習(xí),訂出不同的“子項(xiàng)目”,分層次組織教學(xué),使學(xué)生都能順利地完成“任務(wù)”。例如:在進(jìn)行WORD字處理教學(xué)中,可以采用的辦法有:對于部分“零起點(diǎn)”的同學(xué),要求他們先學(xué)會基本的文字處理方法,布置相對容易些的“任務(wù)”,讓他們先學(xué)會做一些信件。通過完成這些任務(wù),他們很快就能掌握如何進(jìn)行漢字輸入,如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識。而對于那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,可以布置難度稍微大一些的“任務(wù)”,要求設(shè)計(jì)出一封有自己的特色的信,打印出來,然后還進(jìn)行全班演示評比。這樣的活動可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。教學(xué)任務(wù)也可以在輕松愉快中完成,并且讓程度不同的學(xué)生都有收獲。從這個例子可以看出,任務(wù)導(dǎo)向法優(yōu)點(diǎn)在于通過一個個經(jīng)過教師認(rèn)真設(shè)計(jì)劃分的小任務(wù)為導(dǎo)向,使各種不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能在不知不覺中以一種輕松興趣的心態(tài)完成一個大的任務(wù),大的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)向法十分符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想,同時也符合教育理論 “樂學(xué)教育”、“愉快情感”教育的思想理念。[3]

二 任務(wù)導(dǎo)向法的組織與實(shí)施

雖然任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué),但在具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)中通過任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,卻不是一件容易的事情,必須遵循一定的步驟。當(dāng)教師把一個大的任務(wù)劃分成一些小任務(wù)時,就要注意如何將這些小任務(wù)進(jìn)行全面的組織與實(shí)施,以確保引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利的實(shí)施完成這些任務(wù)。

1 教學(xué)過程的組織準(zhǔn)備

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)主要是以學(xué)生的獨(dú)立分析、研究、實(shí)踐為主,教師的傳授、指導(dǎo)而展開的。教師的課前準(zhǔn)備一般包括:第一,教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓學(xué)生能盡快熟悉如何進(jìn)行討論,如何分析,如何讓學(xué)生親身參與到課堂活動中來,成為任務(wù)執(zhí)行的主角,而不是教師單純的滿堂灌。第二,內(nèi)容的掌握。教師深入研究教材內(nèi)容,對布置的任務(wù)中知識要有透徹細(xì)致的認(rèn)識,對材料越熟悉,分析越透徹,在課堂教學(xué)中就越能駕輕就熟。第三,教學(xué)如何實(shí)施。教師要擬訂具體的課堂教學(xué)子任務(wù)及課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法,要對學(xué)生的課外練習(xí)、時間安排等做好計(jì)劃,檢查學(xué)生技能情況。在學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備,第一,課前學(xué)生要適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí),了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課中就不只是一味地接受指令,學(xué)生必須變成一個積極參與者和行動者。第二,個人分析。要求學(xué)生要對任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與思考,對任務(wù)進(jìn)行分析:目標(biāo)是什么,解決問題的方法是什么,有哪些可供選擇的方法,解決問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么?進(jìn)一步增進(jìn)了對任務(wù)的了解和認(rèn)識,有助于高學(xué)習(xí)過程的有效性和提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

2 任務(wù)調(diào)控導(dǎo)向

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中,有些操作單從使用功能上來說是比較枯燥的,但是教師只要稍微改變教學(xué)方式,調(diào)控任務(wù)導(dǎo)向,學(xué)生就能很有興趣地投入學(xué)習(xí),收到良好的效果。比如在字體格式化教學(xué)中,教師在講解演示時,可以先做出漂亮的彩色變形文字等來吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情。然后進(jìn)行簡單的演示指導(dǎo),設(shè)置各種任務(wù),開展小競賽活動,使得學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)。不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),變被動地接受知識到主動地尋求知識,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會”到“會學(xué)”。這里面關(guān)鍵是任務(wù)是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動因。蘇霍姆斯基的教育學(xué)說中有一句話,即教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一種充滿活力和情的活動。教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來提高學(xué)生上課時的注意力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3 任務(wù)的實(shí)施完成

在任務(wù)下達(dá)以后,重要的就是如何引導(dǎo)學(xué)生順利、正確地完成任務(wù)。這也是任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。作為教師在這一階段的任務(wù)就是如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成每個小任務(wù),作為學(xué)生而言,每個學(xué)生個體有所差異導(dǎo)致了完成同樣一個簡單的任務(wù)也會有不同的結(jié)果。這就要求教師在任務(wù)的完成過程中掌握一定的規(guī)律性、技巧性。合作教學(xué)理論告訴我們,個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動個體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生和其有效的學(xué)習(xí)目標(biāo),指定一個近期學(xué)習(xí)目標(biāo),可以增強(qiáng)個體完成任務(wù)的效能感。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī),提高他們的自我效能感,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),以完成最終的大任務(wù)。[4]要盡量多掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況,主要采用課堂檢查和作業(yè)檢查兩種方式:對于部分簡單的一般任務(wù),采用教師課堂檢查的方式,通過巡視,教師將每個學(xué)生的操作情況記錄在表。對于完成好的同學(xué),教師當(dāng)堂予以點(diǎn)名肯定和成績獎勵,部分完成不好的同學(xué)私下鼓勵。而對于部分復(fù)雜一點(diǎn)的一般任務(wù)、提高任務(wù)和創(chuàng)作任務(wù),則采用作業(yè)檢查的方式,通過網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)提交到教師機(jī)上檢查評定,并將部分優(yōu)秀作業(yè)公布點(diǎn)評。由于課時較為緊張,學(xué)生人數(shù)眾多,課堂上師生交流機(jī)會不多,在網(wǎng)絡(luò)平臺及時的反饋評價顯得更為重要。它既能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平,及時調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)任務(wù),分析出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的差異,為進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的信息。又能加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再感到孤立無援,并能從教師和同學(xué)那里獲得靈感,加深對問題的理解,為更好地完成下一個任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

三 實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的效果分析

實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué),無疑是幫助學(xué)生探出了一條由表及里、層層深入、精益求精的知識學(xué)習(xí)路徑,通過學(xué)生完成的一個又一個任務(wù),無形中增生了許多成就感,極大地激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動力和熱情,起到了減負(fù)增效的巨大效能。通過教學(xué)實(shí)踐證明:任務(wù)導(dǎo)向法能使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑,能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式,同時將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識的場所,進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。當(dāng)一個教學(xué)過程是學(xué)生的參與過程時,教學(xué)效果才是最好的。而且,不同學(xué)生的參與過程同教學(xué)過程的吻合度是不同的,這是他們的發(fā)展具有差異性的一個原因。因此,其實(shí)施的效果也不相同。[5]但是,這種教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中也有不便性,需要學(xué)生的配合,學(xué)生個體差異很大,假如在上課之初,學(xué)生沒有足夠的興趣或是之前學(xué)過一點(diǎn)皮毛,他是不會接受教師的引導(dǎo),從而不會按部就班地接受教師對完成子任務(wù)的引導(dǎo)。所學(xué)的知識有可能會呈現(xiàn)出“空中樓閣”的假象,沒有堅(jiān)實(shí)的根基,導(dǎo)致知其然,不知其所以然。但這些畢竟是少數(shù),對他們單獨(dú)耐心誘導(dǎo),也會使其回到任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中。多數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力,增加學(xué)生的主動性。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性。新形勢下,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法已被賦予了新的內(nèi)含和更深刻的意義,通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”在以應(yīng)用為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中收到了很好的效果,教師設(shè)置任務(wù)情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)自主地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,自主閱讀,自主實(shí)踐,并能在教師啟發(fā)引導(dǎo)下分析問題,解決問題,從而掌握學(xué)習(xí)方法。我們相信隨著教學(xué)改革的不斷深入,“任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”也必將越來越趨于完善,越來越廣泛地應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。

[1][2] 王曉蓉 .淺談計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用 [J].電腦知識與技術(shù),2008,(9):29-30.

[2] 張紹民 .計(jì)算機(jī)課項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐 [J].前沿, 2008,(10):189-199.

[4] 龐維國 .自主學(xué)習(xí)與教的原理和策略 [M].華東師范大學(xué)出版社,2004,(5),P216.

[5] 王升 .主體參與型教學(xué)探索 [M].教育科學(xué)出版社,

2003,(11),P162.

Key words:task-oriented teaching method;organization and implementation;effect analysis

Abstract:Combining with the teaching practice,and through adopting task-oriented teaching method on computer’s basic teaching,the paper discusses design partition,implementation and application during the practical teaching.And it analyzes the effect of teaching activities.The practice shows that task-oriented teachingmethod was suitable for computer’s basic teaching and we should stress its’importance.

The Application and The Effect Analysis of“Task-oriented TeachingM ethod”on Computer’s Basic Teaching

DU Li-ming
(The ComputerDepar tment ofLongnanTeachers College,Chengxian Gansu 7425000,China)

G 424.1

A

1673-2804(2010)05-0087-03

2009-10-10