言語行為理論與大學(xué)英語四級短篇聽力對話教學(xué)

陳振龍

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

言語行為理論與大學(xué)英語四級短篇聽力對話教學(xué)

陳振龍

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

言語行為理論是語言學(xué)的核心理論之一，包含言內(nèi)行為、言外行為和言后行為的三種言語行為，分別蘊(yùn)含于說話者的言語表述行為中。言內(nèi)行為表達(dá)著言語行為的表層文字意義，言外行為傳遞著說話者的言外之意，言后行為隱含著話者言語行為的真實(shí)意圖。本文通過典型實(shí)例，分析言語行為在言語交流中的具體體現(xiàn)、應(yīng)用，可促進(jìn)大學(xué)英語四級的四級短篇聽力理解教學(xué)和學(xué)生英語言語行為交際應(yīng)用能力的提高。

言語行為理論；言內(nèi)行為；言外行為

20世紀(jì)60年代，奧斯汀（J. Austin）首先提出了言語行為理論（Speech Act Theory）。在語言學(xué)界產(chǎn)生了巨大影響，在語言學(xué)界一度出現(xiàn)了一個言必稱‘行為’的局面，語言學(xué)的研究得到了深入和拓展，語言學(xué)文獻(xiàn)大為豐富。這一理論無疑為我們對語言本質(zhì)的理解和解釋提供了一個新的視角[1]。在之后的言語行為理論研究，奧斯汀的學(xué)生Searle繼承并發(fā)揚(yáng)了言語行為理論，確立新的分類標(biāo)準(zhǔn)，批評和修正了言內(nèi)言外行為，進(jìn)行更系統(tǒng)的分類，被認(rèn)為是繼其之后言語行為理論的集大成者。

1.言語行為理論含義和分類

1.1 言語行為理論的含義

奧斯汀（1962）創(chuàng)立言語行為理論，是針對言語行為本質(zhì)的哲學(xué)闡釋，旨在回答使用語言時所產(chǎn)生的行為效果（What do we do when using language?），主張說話就是做事。在進(jìn)行言語行為時，只要說話者說出有意義、可理解的語言和相關(guān)信息，就表明他已經(jīng)實(shí)施了某種言語行為。實(shí)際上，人們使用語言的目的不光是為說話而說話，或表達(dá)一種思想，而是通過說話來實(shí)現(xiàn)某種目的，即以言行事[2]。在言語交流，人們善于理解說話者的表層含義，“以言指事” 或“顯件施為”的直接言語行為，卻忽略或沒有把握對方的深層意圖，“以言行事”或“隱性施為”的間接言語行為，而這卻是言語雙方交流的重心所在。如果沒有準(zhǔn)確把握深層的隱性間接言語行為，言語行為說話者很容易彼此間產(chǎn)生誤解，甚至無法繼續(xù)言語行為的進(jìn)行。

1.2 言語行為理論的分類

奧斯?。?962）認(rèn)為，語言研究的目的應(yīng)該是澄清所有言語交際情景中的所有言語行為。為了更好地研究各類言語行為，Austin將言語行為理論分為三類：言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）、和言后行為（perlocutionary act）。其中，至少兩種或兩種以上分別蘊(yùn)含于說話者言語行為中。

1.2.1 言內(nèi)行為（locutionary act）

言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它大體與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同，即指發(fā)出語音、音節(jié)、說出單詞、短語和句子等。這一行為本身并不能構(gòu)成語言交際，但在實(shí)施這個行為之中，我們通常實(shí)施了—個言外行為，有時還同時實(shí)施了言后行為[3]。表述特定言語時，這些話語具有特定意義或指稱，其功能就類似于陳述一個語句（the act of saying）。言內(nèi)行為交流和傳遞著語言的音、形、意表層意義和語法結(jié)構(gòu)的等重要信息，是語言交流的載體，是言外行為和言后行為進(jìn)行施事的前提。

1.2.2 言外行為（illocutionary act）

言外行為，也譯成施事行為。奧斯?。?962）曾指出，完成一種施事行為就是完成在說某種事情中所存在的一種行為（an act in saying something）。言外行為這類行為的話語都存在—定的語力（illocutionary force or force），如命令、警告、勸阻、 表揚(yáng)、通知等，從而實(shí)現(xiàn)以言行事功能。言外行為通?？梢员磉_(dá)為In saying x I was doing y。其中，x包含著話語的語音、語調(diào)、句子等表層信息，因而該言語行為實(shí)際上即言內(nèi)言語行為，而 y則是帶有語力的言語施事行為。以言行事行為的完成有賴于交際語境。以言行事行為可以采用直接手段，也可以采用間接手段。至于何時用直接手段何時用間接手段，不能一概面論，其中存在著語言文化等方面的差異，并且能反映出不同民族文化的價值觀和交際風(fēng)格的差異[4]。

1.2.3 言后行為（perlocutionary act）

當(dāng)說話人的用意表達(dá)出來時，它會給聽話人、其他人、甚至說話人自己帶來影響，從而實(shí)現(xiàn)某種感情、思想和行為。就實(shí)質(zhì)而言，以言成事就是By saying X I did Y，或By saying X and doing Y，I did Z”[5]。雖然這種言語行為對聽者、說者或其他人的感情、思想和行為產(chǎn)生一定的影響，但這種影響并非如言內(nèi)和言外言語行為以言施事行為而產(chǎn)生。它不是雙方在言語行為進(jìn)行過程中所實(shí)施的某種言語行為，而是言內(nèi)和言外行為可能產(chǎn)生的言語行為效果，即言后之果。然而它與言內(nèi)和言外行為的言語施事行為緊密聯(lián)系，是它們進(jìn)行過程中可能產(chǎn)生的交際效果。因此，大多數(shù)學(xué)者們還是把它看成是第三種言語行為。

2.言語行為理論與大學(xué)英語四級短篇聽力對話教學(xué)

2.1 大學(xué)英語四級英語聽力教學(xué)要求

《全國大學(xué)英語四級考試考試大綱（2006）》中聽力考試的題型從2006年6月開始已經(jīng)發(fā)生了變化，在大學(xué)英語四級考試中的比重也從原先 20%增加到 35%，以此檢測學(xué)生英語實(shí)際交際應(yīng)用能力，反映出當(dāng)前社會和時代對英語有更高的聽說要求。新大綱要求大學(xué)英語四級考試聽力理解部分要求學(xué)生“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘 130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解”。要求學(xué)生能夠“獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷話語的交際功能、說話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等”。

2.2 言語行為理論與大學(xué)英語四級短篇對話教學(xué)

自 Austin提出言語行為理論，該理論就對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。言語行為理論也對大學(xué)英語四級短篇聽力對話教學(xué)也產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。大學(xué)英語四級考試中，利用言語行為理論指導(dǎo)短篇對話聽力，有利于把握對話聽力的進(jìn)行常規(guī)模式，減少不必要的處理信息的思維活動，避免短時記憶超負(fù)荷，可以大大減輕腦負(fù)荷，為后面的長對話、聽力短文和復(fù)合式聽寫節(jié)約足夠的精力，提高聽力題的正確率。

在大學(xué)英語四級考試中，短篇對話是聽力的 Section A中第一小題，篇幅短小，由一男一女兩人進(jìn)行為一問一答的對話，每人各陳述一至兩句，然后由針對雙方對話相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問。表面上，說話人表達(dá)的語言形式與所傳達(dá)的經(jīng)常并不完全符合，似乎毫不相干，類似于文學(xué)中意識流，捉摸不透，好像是完全不相關(guān)的內(nèi)容拼湊在一起。但如果學(xué)生仔細(xì)將所獲取的語言、語音、語調(diào)等信息，結(jié)合對話的場景語境進(jìn)行分析、推理，就不難理解語句及話語的真實(shí)涵義和潛在雙方預(yù)期的交際目的，領(lǐng)會該話語在交際行為中所產(chǎn)生的最佳語言效果，以及對說話者雙方的言語行為可能產(chǎn)生的情感、思想和行為影響。如2008年12月大學(xué)英語四級考試A卷15題：

W∶ I really like those abstract paintings we saw yesterday. What do you think?

M∶ I guess it's something I haven't acquired a taste for yet.

Q∶ What does the man imply?

A）The woman possesses a natural talent for art.

B）Women have a better artistic taste than men.

C）He isn’t good at abstract thinking.

D）He doesn’t like abstract paintings. （答案為D）

當(dāng)聽到男女說話者所陳述的語句（the act of saying）時，表示他們的“話語行為”的完成。女說話者（Speaker W） 話語行為中所傳遞的“命題行為”表述“對昨天看到的抽象畫的喜歡”的言語行為。男說話者（Speaker M）則在“話語行為”中表述“他猜想（認(rèn)為）抽象畫是一種他還沒有獲得的品位”的命題意義。 通過所指詞語和謂詞 “guess，haven't acquired a taste”所實(shí)施的“談及”和“談述”的言語行為，雙方實(shí)施了言語交流的言內(nèi)行為（the act of saying something）。

女說話者的“闡述類”表述在表達(dá)她對中抽象畫的喜愛，并提示男說話者想擁有這幅畫的所存在的一種行為（an act in saying something）?？墒?，她并沒有得到男說話者的直接、具體明確的答復(fù)。男說話者通過其“表達(dá)類”（expressives）的表述“他猜想（認(rèn)為）抽象畫是一種他還沒有獲得的品位”，來提供給對方的一種間接含蓄的回應(yīng)，來表達(dá)他對抽象畫的不喜歡（D選項(xiàng)）。

同時，雙方的言語行為的言語存在—定的語力（illocutionary force or force）：女說話者陳述了她想購買這幅畫的“請求”，而男說話者表面上二者間的對話的牛頭不對馬嘴，但其實(shí)，他采用間接言語行為委婉地 “拒絕”了對方的請求。用奧斯汀關(guān)于施事行為，即言外行為的公式：In saying x I was doing y。雙方在表述一件事情（言內(nèi)行為x：女方對畫的喜好和男方不擁有該畫欣賞的品位）時，實(shí)際上卻在進(jìn)行另一件事情（言外行為y：女方的購畫請求和男方拒絕買畫的表述）。二者應(yīng)用了間接言語行為進(jìn)行言語交流，通過含蓄地交流言語行為的真正目的，實(shí)現(xiàn)了言外行為的實(shí)施。

當(dāng)女說話者的“購畫請求”用意表達(dá)出來后，它給聽話人男說話者帶來某種影響：比如說花費(fèi)一定數(shù)額的金錢，從而實(shí)現(xiàn)自己“擁有昨天看到的那幅抽象畫”的喜愛。而男說話者的“拒絕買畫”的表述傳達(dá)后，則會給女方帶來一定的影響，如因無法實(shí)現(xiàn)買畫的想法，而情緒低落。而女方低落的情緒對男方也會產(chǎn)生影響。所以，男女說話者的言語行為經(jīng)由雙方表述產(chǎn)生一些效果，又相互給對方產(chǎn)生影響力，因而是一種收言后之果的言語行為，實(shí)際上就是言后行為。當(dāng)男說話者順利理解女說話者的言語，按照其言語意義作出言語回復(fù)時，不管是肯定的還是否定的回復(fù)，則該言語行為就已經(jīng)算成功。所以，在說話者在進(jìn)行言語交流時，三類言語行為共存于說話者言語行為，服務(wù)于言語行為交流的目的。

雖然以上這類的例子在四級短篇聽力中極為常見，但是，很多學(xué)生難以在有效的時間內(nèi)理解言內(nèi)行為與言外行為的突兀性轉(zhuǎn)變，沒有正確把握二者的關(guān)系，錯誤地認(rèn)為好像男女雙方的對話似乎沒有任何的關(guān)聯(lián)，因而很容易就進(jìn)入理解的誤區(qū)。尤其是在改革后的四級聽力理解中，理解者所輸入的語言信息（scripts）僅僅朗讀一次（除了短文聽寫外），要求理解者必須在極為有限的幾秒時間內(nèi)對所輸入（input）的語言信息作出準(zhǔn)確、快速的判斷。否則，就影響到后面語言信息的理解，很容易出現(xiàn)連續(xù)幾題錯誤。

在進(jìn)行短篇對話聽力教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合言語行為理論，應(yīng)用言語行為理論指導(dǎo)短篇對話聽力，幫助學(xué)生理解各言語行為在言語交流中的不同作用，掌握說話者言語行為的真正意圖。如果教師能以言語行為理論，一語見地指出短篇對話的各種言語行為的具體表現(xiàn)，相信學(xué)生就會在這方面表現(xiàn)得更好。大學(xué)英語四級短篇對話聽力雖然短小，但同樣要求學(xué)生能迅速理解所接觸的語言信息，理解說話者雙方言內(nèi)言語行為的表層含義，把握言外行為所暗含的確切含義，推測出可能產(chǎn)生的言后言語行為，培養(yǎng)對應(yīng)的言語行為交際能力。盡可能地避免短時記憶超負(fù)荷，可以大大減輕大腦負(fù)擔(dān)，為后面的長對話、聽力短文和復(fù)合式聽寫節(jié)約足夠的精力，提高聽力題的正確率。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將該理論靈活地應(yīng)用到日常言語行為的實(shí)踐中，不僅可以委婉地拒絕對方的要求，又可以較好地為對方保留面子，促進(jìn)言語行為的順利完成，構(gòu)建和諧關(guān)系。

3. 總結(jié)

文章通過言語行為理論對言語表述行為的實(shí)例分析，有助于聽者意識到在言語行為交流時，不能只停留在說話者話語行為或者命題行為所陳述語句的表層含義上，而要研究言語中其言外行為所蘊(yùn)含的語力，結(jié)合言語行為表述時的心理狀態(tài)，充分闡釋說話者的言外之意，把握其言語行為的真實(shí)意圖，順利地挖掘言后行為的言后之果。言語行為理論為大學(xué)英語四級聽力教學(xué)尤其是短篇聽力對話提供了一種新的思考，一種新的思路和解決方案。運(yùn)用這一理論，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語四級短篇對話，乃至大學(xué)英語四級等其他部分的聽力理解，理解和應(yīng)用該理論，把握聽力言語行為中的言外之意，提高語言學(xué)習(xí)者言語行為和言語交際能力。

[1][3] 何兆熊. 新編語用學(xué)概要[M]. 上海外語教育出版社，2000.

[2] 束定芳. 中國語用學(xué)研究論文精選[C]. 上海外語教育出版社，2001.

[4] 何自然，陳新仁. 當(dāng)代語用學(xué)[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[5] 何自然. 語用學(xué)概論[M]. 湖南教育出版社，1988.

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1008-7427（2010）09-0138-02

2010-07-17