改革大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式 提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

呂軍錄

（四川理工學(xué)院 外語學(xué)院，四川 自貢 643000）

改革大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式 提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

呂軍錄

（四川理工學(xué)院 外語學(xué)院，四川 自貢 643000）

文章指出了大學(xué)英語現(xiàn)有評價(jià)模式的缺點(diǎn)，分析了改革大學(xué)英語評價(jià)模式的重要性和必要性，提出了新的評價(jià)模式及簡易操作方法，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有積極作用。

大學(xué)英語；評價(jià)模式；教學(xué)質(zhì)量

1.背景

2004年年初教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，掀起了大學(xué)英語課程改革的熱潮。這次教學(xué)改革的主要目的在于一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式的新理念、改革大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)體系，并從全國挑選180所大學(xué)作為全國大學(xué)英語改革試點(diǎn)單位。四家出版社為大學(xué)英語教學(xué)改革出版了適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。2007年教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它明確指出“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流” 。

2.大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系改革的必要性和重要性

改革、完善大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系是網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

在新的教學(xué)模式下（基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的全新教學(xué)模式，引導(dǎo)、要求、鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)），應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化.通過形成性評價(jià)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力和發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫孢M(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

目前高校的大學(xué)英語教學(xué)改革走到了十字路口，不夠完善和可行的大學(xué)英語教學(xué)的評估體系制約了高校大學(xué)英語教學(xué)改革的深化。亟待大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)體系的改革。

3.各校大學(xué)英語使用的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)辦法

2004年以前我們采用的是一考（期末考試）決定的辦法，成立四川理工學(xué)院后，隨著大學(xué)英語改革春風(fēng)吹來，我們改變了這個(gè)很傳統(tǒng)、很過時(shí)辦法。采用了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式：即考試學(xué)科：大學(xué)英語：形成性評價(jià)30%～40%（平時(shí)成績）＋終結(jié)性評價(jià)70%～60%（期末考試成績）；考查學(xué)科：大學(xué)英語聽說形成性評價(jià)100%，不組織期末考試。教研室制訂了大學(xué)英語平時(shí)成績管理細(xì)則和大學(xué)英語聽說（考查）成績管理細(xì)則。收到了一定的效果，對我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高起了一定作用。但現(xiàn)在看來這個(gè)評價(jià)體系存在以下問題

4.原有評價(jià)體系的不足和問題

4.1 評價(jià)仍然單一化了，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，教師教學(xué)情況等的評價(jià)。

4.2 忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

4.3 終結(jié)性評估比例過高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

4.4 不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。

5.新的評價(jià)體系

5.1 形成性評價(jià)理論和實(shí)踐

形成性評價(jià)又稱為過程性評價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價(jià)方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識(shí)與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.2 改進(jìn)我?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

鑒于目前的情況，建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實(shí)施方式建議如下。

5.2.1 新生用問卷調(diào)查表，第二學(xué)期以后通過看期末考核成績，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

5.2.2 建立綜合評價(jià)體系，提高評價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價(jià)方式，通過采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價(jià)則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施評價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價(jià)），而且注重評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時(shí)測驗(yàn)和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

5.2.3 實(shí)施量化評估，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

5.2.4 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對性。可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.2.5 期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定。建議：學(xué)期總評成績=期末考試50 %+平時(shí)評價(jià)（即形成性評價(jià)）50%。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而掉隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。

6.可行性簡易公式

6.1 大學(xué)英語

學(xué)期考核成績=期末考試50%+平時(shí)成績50%

平時(shí)成績＝自評10%＋同學(xué)評20%＋老師評70%

同學(xué)評定成績＝早讀、收聽學(xué)校英語調(diào)頻節(jié)目 30%＋課堂、課后學(xué)習(xí)情況30%＋上課出勤40%

老師評定成績＝自主學(xué)習(xí) 60%（低于規(guī)定時(shí)間取消第一次考試資格）＋作業(yè)10%＋作業(yè)質(zhì)量10%＋課堂表現(xiàn)10%＋平時(shí)測驗(yàn)10%。

6.2 大學(xué)英語聽說

學(xué)期考查成績＝平時(shí)成績100%

平時(shí)成績＝自評10%＋同學(xué)評20%＋老師評70%

同學(xué)評定成績＝早讀、收聽學(xué)校英語調(diào)頻節(jié)目 30%＋課堂、課后學(xué)習(xí)情況30%＋上課出勤40%

老師評定成績＝自主學(xué)習(xí) 60%（低于規(guī)定時(shí)間直接判定該學(xué)科期末考查不及格）＋作業(yè) 10%＋作業(yè)質(zhì)量 10%＋課堂表現(xiàn)10%＋平時(shí)測驗(yàn)10%。

7.需要解決的問題

7.1 同學(xué)評價(jià)成員組成問題。建議由班長，團(tuán)支部書記，學(xué)習(xí)委員，科代表和另外兩名隨機(jī)的同學(xué)組成；選課班由教師根據(jù)學(xué)生所在原始班級(jí)隨機(jī)抽出4～6人組成。指導(dǎo)、培訓(xùn)、信任、監(jiān)管他們，確保他們順利、高效開展工作。

7.2 學(xué)?，F(xiàn)行的對教師評價(jià)的體系可能會(huì)對此評價(jià)體系順利實(shí)施有阻力：期末考試命題及卷面成績及格率的潛規(guī)則。學(xué)生對教師評教的單一性。

7.3 新評價(jià)體系所要求的硬件配套是否可以到位？教師對新評價(jià)體系的認(rèn)識(shí)和操作的規(guī)范性問題。

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Reforming College English Assessing Mode to Improve College English Teaching Quality

LV Jun-lu

The paper points out the disadvantages of the present college English assessing mode; analyzes the importance and necessity of reforming college English assessing mode; presents a new mode and practical operating methods, which has a positive effect on the improvement of college English teaching quality.

college English; assessing mode; teaching quality

G42

A

1008-7427（2010）09-0125-02

2010-05-26

作者系四川理工學(xué)院外語學(xué)院副教授。