方法與策略：隱性知識(shí)顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

王 瑩

（渤海大學(xué) 高職學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

方法與策略：隱性知識(shí)顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

王 瑩

（渤海大學(xué) 高職學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

隱性知識(shí)和顯性知識(shí)具有各自特征，并在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中，教師往往忽視隱性知識(shí)的存在及作用。本文試從隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的內(nèi)涵入手，分析兩者之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)化條件，并提出如何將隱性知識(shí)顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)策略。

隱性知識(shí)；顯性知識(shí)；課堂教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)學(xué)生與西方學(xué)生相比，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷卻表現(xiàn)得很明顯：顯性知識(shí)有余，隱性知識(shí)不足；理論知識(shí)有余，實(shí)踐知識(shí)不足。隱性知識(shí)教育方面的劣勢(shì)則致使我國(guó)高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)。隱性知識(shí)往往比顯性知識(shí)更寶貴，更能創(chuàng)造價(jià)值，顯性知識(shí)必須以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，被意會(huì)地理解和運(yùn)用，因此，所有的知識(shí)不是隱性知識(shí)就是植根于隱性知識(shí)。那么，在這種教育改革的背景下，在教育實(shí)踐中如何將隱性知識(shí)顯性化，這是一個(gè)亟待解決并能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的急切問(wèn)題。因此，這種轉(zhuǎn)變就應(yīng)該從課堂教學(xué)模式開(kāi)始：要強(qiáng)調(diào)知識(shí)既有可講性的顯性方面，也有不確定范圍的隱性方面；要鼓勵(lì)受教育者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和隱性知識(shí)的作用，努力從已有的知識(shí)中獲得新的暗示，從而培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、內(nèi)涵與關(guān)系：隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的概念界定

1.隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的內(nèi)涵

英國(guó)科學(xué)家兼哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼于 1958年在其代表作《個(gè)人知識(shí)》中首次提出了隱性知識(shí)的概念，從此隱性知識(shí)引起了學(xué)者們的注意。隱性知識(shí)又叫意會(huì)知識(shí)，緘默知識(shí)，難言知識(shí)，它是存在于人的認(rèn)知過(guò)程中的隱性覺(jué)察系統(tǒng)，是高度個(gè)體化的，難以形式化或溝通的，尚未用社會(huì)邏輯工具語(yǔ)義明確表達(dá)和文獻(xiàn)化的知識(shí)。它通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價(jià)值觀、組織文化、風(fēng)俗等形式存在，而且難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表達(dá)清楚的一種知識(shí)。

顯性知識(shí)是已經(jīng)規(guī)范化，并通過(guò)社會(huì)邏輯工具得到清楚表達(dá)的，易于整理和進(jìn)行計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的知識(shí)，是以文字、圖像、符號(hào)、聲音等形式存在于書(shū)本、數(shù)據(jù)庫(kù)、磁帶、光盤(pán)等載體上的有形的編碼化知識(shí)，可以用印刷或電子等方式進(jìn)行記載。因而顯性知識(shí)容易獲取、理解、交流和傳播，易于保存，個(gè)人可以通過(guò)教育，培訓(xùn)和自學(xué)將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的智力資本。

2.隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的關(guān)系

隱性知識(shí)和顯性知識(shí)是一對(duì)矛盾的概念，兩者有明顯的區(qū)別，同時(shí)又密切相聯(lián)，并在一定條件下也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化。

顯性知識(shí)是能夠以一種系統(tǒng)的方法表達(dá)的正式而規(guī)范的知識(shí)，是客觀有形的知識(shí)。而隱性知識(shí)是無(wú)法用系統(tǒng)的方法表達(dá)，是高度個(gè)體化的非正式的知識(shí)，難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表達(dá)清楚。它存在于人的隱性覺(jué)察系統(tǒng)中，難以形式化或溝通。因此，顯性知識(shí)容易掌握，易于傳遞，而隱性知識(shí)因其無(wú)法形式化，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，使其難于傳遞。

從在知識(shí)整體中所占的比例看，顯性知識(shí)植根于隱性知識(shí)，顯性知識(shí)以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，隱性知識(shí)在知識(shí)的整體中所占的比例要大于顯性知識(shí)所占的比例。如果把知識(shí)比作巨大的冰山，顯性知識(shí)僅是露出水面的“冰山的尖端”，而隱性知識(shí)是大部分隱藏在水下的部分，它們雖然比顯性知識(shí)難以發(fā)覺(jué)，但卻是社會(huì)財(cái)富的最重要源泉。

顯性知識(shí)通過(guò)內(nèi)化成為隱性知識(shí)而起作用。人們通過(guò)動(dòng)作研究，生理學(xué)，機(jī)械學(xué)等去辯明其中的規(guī)則，即人們可以通過(guò)研究技術(shù)手冊(cè)或通過(guò)牢記專家的教導(dǎo)而改進(jìn)自己的技能。然而到實(shí)際行動(dòng)時(shí)，人們必須把所有可得的顯性知識(shí)重新整合進(jìn)他們的動(dòng)作中，使其無(wú)意識(shí)地發(fā)揮作用。

事實(shí)上，知識(shí)發(fā)展的過(guò)程可以被看作是隱性知識(shí)不斷向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化和新的隱性知識(shí)不斷產(chǎn)生的過(guò)程。隱性知識(shí)在一定的條件下能夠轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程，即隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的交互作用過(guò)程。

三、方法與策略：隱性知識(shí)顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1.營(yíng)造的和諧的課堂氛圍

營(yíng)造寬松、信任、融洽的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感受到輕松，對(duì)教師充滿信任。只有如此，他們才敢于并樂(lè)于暢所欲言，敢于表現(xiàn)自己。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的與眾不同的觀點(diǎn)要盡可能地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生正確，具有創(chuàng)造性的回答給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要保持寬容態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、讓學(xué)生積極加入到課堂中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2. 創(chuàng)造課堂實(shí)踐情境

隱性知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的，帶有很強(qiáng)的情境性，所以要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐情境，使學(xué)生的隱性知識(shí)能顯性化，進(jìn)一步激活學(xué)生個(gè)體積累的經(jīng)驗(yàn)，讓傳授的知識(shí)得到學(xué)生的認(rèn)同，以利于知識(shí)的掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用各種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，也可以使學(xué)生個(gè)體更加直接地體驗(yàn)，感受到他人難以用言語(yǔ)表達(dá)的隱性知識(shí)，便于能給予他人支持。

3.獨(dú)特的分組方式

小組學(xué)習(xí)是交互式教學(xué)的重要內(nèi)容之一。班級(jí)可以沒(méi)有固定的小組，而是根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展的需要，以不同的形式分成小組。如：按屬相分組；按年齡分組；用撲克牌分組；服裝顏色分組等等，幾乎沒(méi)有重復(fù)的形式，并且小組的人數(shù)也不固定。這樣一來(lái)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)與培訓(xùn)班的所有學(xué)員進(jìn)行交流，了解和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并且多種變化形式有助于保持學(xué)習(xí)者的興趣和新鮮感。

4.采用靈活的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中存在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，把它們充分地體現(xiàn)出來(lái)，以利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。相對(duì)傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，探究式教學(xué)更有利于學(xué)生的知識(shí)的掌握。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，它是一種有意義的教學(xué)活動(dòng)，教師的講授側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，自學(xué)能力的提高，將學(xué)生自己的自主性突出出來(lái)，學(xué)生的參與拓寬了其有效的學(xué)習(xí)渠道，在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能性。

[1] 陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 向葵花. 學(xué)生的緘默知識(shí)及其顯性化的教學(xué)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2005，5.

[3] 于海英. 新課程理念下的課堂教學(xué)改革[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，9.

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