高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微

王九程，袁智英，黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微

王九程，袁智英，黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面與本科生的差異，高職生（非英語(yǔ)專業(yè)）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遇到了某些特有的困難。針對(duì)于此，本文提出在口語(yǔ)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)加以解決，并闡述高職英語(yǔ)口語(yǔ)課情境創(chuàng)設(shè)的必要性、原則、形式和注意事項(xiàng)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義

由于在培養(yǎng)目的及學(xué)制等方面差異，高職生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出與本科生不同的特質(zhì)。因此，高職教育不應(yīng)簡(jiǎn)單地模仿或搬照本科教育，應(yīng)當(dāng)針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特質(zhì)開展教學(xué)。就高職生（非英語(yǔ)專業(yè)）的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，所面臨的教學(xué)困難如下：（1）高職新生屬高考第四批一、二錄取的，各科分?jǐn)?shù)及總分相對(duì)較低。大部分高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，表現(xiàn)為：英語(yǔ)單詞詞匯量不足；聽力較差；英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)，句子朗讀“跑調(diào)”；不能開口使用英語(yǔ)進(jìn)行一般性對(duì)話。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂表現(xiàn)為：缺乏一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不想開口導(dǎo)致不能開口，不能開口促長(zhǎng)不想開口，形成惡性循環(huán)。英語(yǔ)口語(yǔ)課變成了英語(yǔ)聽力課或英語(yǔ)教師的“一言堂”。（2）缺乏探索、學(xué)習(xí)、運(yùn)用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)及行為。大部分高職生仍然保留著高中學(xué)習(xí)時(shí)形成的思維——聽老師的話，做教師的事（任務(wù)）。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒(méi)有去思考“我學(xué)得怎樣，我該怎樣學(xué)”等問(wèn)題，熱衷于機(jī)械練習(xí)，即將所學(xué)的口語(yǔ)內(nèi)容反復(fù)朗讀，不能主動(dòng)開展有意義練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的必要性

“情境”是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）所創(chuàng)立的建構(gòu)主義理論中的主要內(nèi)容之一。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。其意義在于不再將學(xué)習(xí)者視為消極被動(dòng)地接受知識(shí)信息的“容器”，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)的意義在于：（1）高職生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，但通過(guò)接受十二年的教育，具有了相當(dāng)廣泛的背景知識(shí)。通過(guò)提供與學(xué)生背景知識(shí)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，可謂是揚(yáng)長(zhǎng)避短；（2）將更多的課堂時(shí)間交與學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移；（3）以“情境”為引子、通過(guò)“協(xié)作”、“會(huì)話”來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“意義建構(gòu)”；（4）豐富知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式，不斷刺激學(xué)生，緩解其在學(xué)習(xí)中形成的“審美疲勞”。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1. 可操作性

情境創(chuàng)設(shè)的可操作性是指情境創(chuàng)設(shè)所涉及到的教具不應(yīng)超過(guò)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境所能提供的范圍；完成情境任務(wù)所需要的語(yǔ)言能力應(yīng)屬“跳起來(lái)摘桃子”，即超過(guò)學(xué)生能力一些，但經(jīng)過(guò)學(xué)生努力能夠做到的。

2. 層次性

情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是心血來(lái)潮之作，應(yīng)以口語(yǔ)課的主題（topic）為中心來(lái)籌劃、展開。同時(shí)隨著教學(xué)推進(jìn)，要求學(xué)生完成所創(chuàng)設(shè)情境的難度逐漸加大，情境創(chuàng)設(shè)所檢查的語(yǔ)言能力逐漸升高。比如，本次教學(xué)的主題是介紹，可首先提供與介紹對(duì)話相關(guān)的圖畫給學(xué)生觀看，隨后聽對(duì)話，補(bǔ)充對(duì)話中缺省詞匯。接下來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言和圖畫設(shè)置一情境，要求學(xué)生通過(guò)“協(xié)作”、“會(huì)話”來(lái)展現(xiàn)情境。如果學(xué)生表現(xiàn)出色，可加大情境難度，通過(guò)Flash或Video展現(xiàn)東西方社會(huì)場(chǎng)合中介紹的情境，要求學(xué)生用英語(yǔ)討論有什么不同，為什么會(huì)有這些不同。

3. 趣味性

趣味性對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)而言尤為重要。這主要是因?yàn)楦呗毶鷮?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低?？谡Z(yǔ)教學(xué)的趣味性可抓住學(xué)生眼球，促進(jìn)他們將現(xiàn)有的知識(shí)信息與新知識(shí)信息進(jìn)行接觸、碰撞，從而實(shí)現(xiàn)積極建構(gòu)。教學(xué)的趣味性可通過(guò)教師的語(yǔ)言（如生動(dòng)風(fēng)趣）、創(chuàng)設(shè)情境的新穎性、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生生活的密切度、創(chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)方式（如用 Flash）等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的形式

正如水無(wú)常形，高職生口語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)形式可以不拘一格，多種多樣。其運(yùn)用的原則主要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的理解和接受水平、教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等來(lái)確定?，F(xiàn)介紹幾種：

1.模仿

在一定語(yǔ)言情境下的跟讀屬機(jī)械操練，雖不利于有意義地建構(gòu)知識(shí)信息，但教學(xué)實(shí)踐卻表明；跟讀是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分，有其作用，尤其在教學(xué)之初。這主要是因?yàn)楦呗毶⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音朗讀存在這樣或那樣的缺陷；害怕當(dāng)眾丟臉，甚至在朗讀時(shí)發(fā)音變得含糊不清。學(xué)生跟著教師或磁帶讀有助于糾音，同時(shí)可緩解口語(yǔ)課堂的氛圍。跟讀同時(shí)還向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)學(xué)習(xí)策略信息：學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，通過(guò)跟讀，也可改善口語(yǔ)水平。

2.游戲

喜歡游戲是兒童的天性，對(duì)進(jìn)入青春期的高職生亦如此。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的游戲精妙之處在于讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受到學(xué)習(xí)和游戲的同等快樂(lè)。如在口語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多媒體向?qū)W生提供一個(gè)青蛙跳的 Flash益智游戲。首先用英語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)明游戲規(guī)則，提供frog leap（蛙跳），step forward one step（向前跳一步）等單詞詞組。然后請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)做兩邊青蛙換邊的操作，其他學(xué)生用英語(yǔ)向他（她）建議如何做。結(jié)果是，前者失敗了，后面的學(xué)生自告奮勇上來(lái)嘗試一番。氣氛非常熱烈。

3.“我”情境

所謂“我”情境是指創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活感覺(jué)、背景經(jīng)歷非常貼近，學(xué)生能自然用心地投入其間，沒(méi)有距離感和強(qiáng)迫感。比如，在關(guān)于以“家庭”為主題的口語(yǔ)課上，教師首先通過(guò)多媒體展現(xiàn)出自己的一張全家福，介紹自己的family members（家庭成員），然后要求學(xué)生向自己的同伙介紹自家的family members。 待抽查了學(xué)生的介紹后，聽一段關(guān)于家庭成員關(guān)系的對(duì)話，教師結(jié)合自家的全家福，介紹家人的脾氣、特點(diǎn)及彼此之間的相處。然后布置小組活動(dòng)，課后準(zhǔn)備自家的家庭材料，以this is my family（這就是我一家子）深入地介紹各自家庭。由于該創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有話可說(shuō)，愿意投入，教學(xué)效果不錯(cuò)。

四、情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

1.注重傳授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力

情境創(chuàng)設(shè)是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。嚴(yán)格意義上，情境創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)提高高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就必須培養(yǎng)、強(qiáng)化高職生的學(xué)習(xí)能力，即思考學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，持之以恒學(xué)習(xí)的能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)與學(xué)習(xí)策略傳授巧妙地結(jié)合在一起，有步驟、有計(jì)劃地傳授、鞏固學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)、抽查等手段培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重利用學(xué)生背景知識(shí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以完成情境任務(wù)，教師應(yīng)給予支持。如在布置情境任務(wù)后，教師應(yīng)不斷巡查，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)困難提供幫助。比如，將學(xué)生想表達(dá)卻難以表達(dá)的中文意思翻譯成英文，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給其他同學(xué)，推動(dòng)信息建構(gòu)。

3.情境要不斷創(chuàng)新

情境創(chuàng)設(shè)并不難，難就難在所創(chuàng)設(shè)的情境始終對(duì)學(xué)生有吸引力。情境的創(chuàng)新可通過(guò)呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)手段等來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)新一要注重現(xiàn)代教育信息技術(shù)；二要注重學(xué)生的創(chuàng)造力，即情境是舞臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)力才是主角。如布置學(xué)生就true love is forever （真愛(ài)永在）為題制作PPT（幻燈片），并通過(guò)多媒體向全班用英文講解。結(jié)果是八仙過(guò)海，各顯神通，精彩紛呈。

4.情境創(chuàng)設(shè)的角色定位

情境創(chuàng)設(shè)的效果在一定程度上影響著口語(yǔ)教學(xué)的效果，但不能僅以情境創(chuàng)設(shè)的效果來(lái)斷定口語(yǔ)課的成功?？谡Z(yǔ)課的成功與否應(yīng)以學(xué)生口語(yǔ)能力的增長(zhǎng)與否或多少以標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)是口語(yǔ)教學(xué)的手段，是配角。所以忌諱口語(yǔ)課堂上情境創(chuàng)設(shè)搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤仍舊，常用句型、甚至常用單詞還是那些。情境創(chuàng)設(shè)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平提高。應(yīng)從這個(gè)角度來(lái)運(yùn)用并審視情境創(chuàng)設(shè)。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)項(xiàng)目組. 大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ).聽說(shuō)教程教學(xué)參考書[M].高等教育出版社、培生教育出版集團(tuán)，2002.

[3] 施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 人民教育出版社， 2003.

[4] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5] 文秋芳. 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

Research on Situation Set-up for Vocational College Students’ Oral English Teaching

WANG Jiu-cheng, YUAN Zhi-ying, HUNAG Yu-jia

Owing to differences between four-year undergraduates and vocational college students in English level, the latter encounter some special difficulties in spoken English learning. In order to cope with the problems, the paper puts forward situational teaching as a way, and elaborates its necessity, principles, forms and issues concerned.

oral English teaching; situation set-up; constructivism

G71

A

1008-7427（2010）09-0037-02

2010-05-21

武漢市屬高校2009年科研立項(xiàng)課題《以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革》，項(xiàng)目編號(hào)：150，課題負(fù)責(zé)人王九程。作者王九程系武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師。