網絡教學中小組學習管理問題探討

楊顏玲

（恩施職業(yè)技術學院，湖北 恩施 445000）

網絡教學中小組學習管理問題探討

楊顏玲

（恩施職業(yè)技術學院，湖北 恩施 445000）

學習策略是學習者制定并且予以實施的學習活動方案，它是學習規(guī)則和學習技能的組合，而掌握學習策略是網絡教育學生提高學習效率和效果的重要因素。在開放性的現(xiàn)代網絡教育教學過程中，導學教師必須把小組學習作為培養(yǎng)和改善學生學習策略的一項重要工作來抓，進而加強小組學習的管理。完整性的小組學習活動，不僅有利于提高學員的學習成績，而且對于他們形成新的學習思維，增強交流溝通能力等方面，都有積極的作用。

學習策略；學習管理；評價與監(jiān)控

實施“現(xiàn)代遠程教育工程”是國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要任務。在教育部主導下的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”取得了成功的經驗，教育部將把發(fā)展現(xiàn)代遠程教育作為今后一個時期高等教育發(fā)展的重要任務之一。備受各界關注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（公開征求意見稿）把現(xiàn)代遠程教育歸并在繼續(xù)教育一欄中，認為它是“面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”。顯然，現(xiàn)代遠程教育在網絡系統(tǒng)優(yōu)勢、信息技術應用等方面所取得的實踐經驗，必將在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加快教育信息化建設的進程中發(fā)揮更大的作用。

教學是網絡教育的中心任務，教學管理是網絡教育管理的中心工作，實施網絡教育的教學管理，必須加強教育教學的研究，開發(fā)優(yōu)質教學資源，探索教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的轉變，形成有別于傳統(tǒng)教學模式的開放學習形式。根據部分中小學教師參加學習的實踐經驗，本文試就現(xiàn)代網絡教育中學習小組的學習策略問題，談一些粗淺的認識。

一、網絡教育必須重視學習策略

所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的實施方案，它是學習過程中學習規(guī)則和學習技能的組合。從心理學的角度講，學習的過程是一個認知過程，能夠影響這一過程的主要因素與形式之一，就是教給學生正確有效的學習策略。掌握學習策略是人們學會學習的根本標志?，F(xiàn)代網絡教育的教學模式盡管多樣化，但其核心問題是學員自主學習。因此，研究探討網絡教育學生如何培養(yǎng)自主學習能力，掌握科學的學習方法，對于全面提高開放教育質量，至關重要。從“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”總結的經驗來看，在山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，組建學習小組是網絡教育中一種符合實際、行之有效的學習組織形式。

二、做好小組學習管理工作

（一）科學組建學習小組

小組學習是一種實施性學習，它需要合理的組織形式。在組建學習小組的過程中，網絡教育教學管理人員要認真分析研究教育對象的具體情況，在方便學員學習的前提下，按照“專業(yè)分組”和“地域分組”兩種形式，將所有學員編入學習小組。學科專業(yè)比較集中的地方，一般采取專業(yè)分組，比如有一個鄉(xiāng)村學校學習“小學教育專業(yè)”的學員較多，那么，就把該專業(yè)學員組成一個學習小組；學科專業(yè)比較分散但地域相對集中的地方，一般按地域組成學習小組，如恩施市三岔中學和白果中學參加網絡教育學習的教師較多，他們就以學校為單位，將各專業(yè)的學生組成一個學習小組。后一種編組形式很可能會碰到某一專業(yè)只有一二人的情況，似乎不便開展學習討論，但這仍有好處：一是各專業(yè)的公共課可以一起討論，二是小組學習可以增強集體學習的氛圍，有助于提升個人的學習興趣，三是便于輔導教師開展學習指導。學習小組必須有一名組長。沒有一個樂于服務、有一定組織能力和活動能力的組長，學習小組很可能流于形式。教學管理部門可以采取學員提名、輔導員推薦、上報備案的形式，確定學習小組組長，并規(guī)定組長的職責，同時在經濟上給予一定補貼。根據抽查情況，95%以上的學習小組能夠很好地按計劃堅持學習，只有個別小組開展活動較差，查其原因在于組長經常出差，工作職責沒有到位。

（二）落實小組學習活動

1．制定學習計劃，確定學習目標。學習小組的學習計劃與學習目標的制定以課程責任教師為主，在聽取輔導員與學習小組意見的基礎上，形成書面計劃，印發(fā)到各個學習小組。學習計劃務必做到“三個落實”。一是按教材的單元、章節(jié)落實學習時間，二是落實學習的內容，三是落實教師輔導的重點。

2．加強學習指導，完成四項任務。小組學習是一種合作學習，既是一種學習形式，同時也是一種重要的教學組織形式，學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”與“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知識之間的矛盾得到解決。恩施市三岔中學教師在參加網絡教育學習中，課程責任教師按時到學習小組開展課程輔導，集中解決疑難問題，討論教學創(chuàng)新問題。磨刀不誤砍柴工，參加網絡教育學習，特別是小組學習，不僅獲得了新的知識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和探究問題的能力。三岔中學近幾年來通過課程改革推進教育質量提高，一直走在全市的前列。

在指導學員合作學習的全過程中，要努力完成以下四項任務：

一是交流學習心得。有一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漢語言文學專業(yè)學員組成一個學習小組，每次集中學習首先要求學員匯報各自的自學情況。一位學員談到自己除了自學規(guī)定的教材外，還參閱了相關的材料，為解答疑難問題打開了思路，收到了舉一反三的效果。通過學習交流，他的心得體會對其他學員很有啟發(fā)作用。

二是討論疑難問題。恩施市沐撫中學學習小組在討論人的發(fā)展問題時遇到一個難題，就是“如何面對社會環(huán)境中的消極因素對學生的影響”問題，一些教師感到“無能為力”。但在深入討論中大家逐漸明確了“人對自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響不是消極被動地接受，人在接受環(huán)境影響的同時，又能憑借自己的經驗和創(chuàng)造能力積極地改造環(huán)境，利用環(huán)境”這個道理，不僅回答了疑難問題，而且增強了教育者限制和排除一切不良環(huán)境因素干擾學校教育的信心和勇氣。

三是學習資源共享。恩施市白果中學學習小組通過舉辦課程改革研討會的形式，讓學生在理論與實踐的結合上深刻理解課程改革的理念，進一步明確了創(chuàng)新教學的思路與方法，而且使網絡教學資源得以共享，既推動了網絡教育各項措施的落實，又提升了農村中學課程改革的水平。

四是做好小組學習記錄。各學習小組把學習記錄作為一項常規(guī)任務自覺做好，做完善。學習記錄包括小組集體學習記錄與個人參與學習的記錄。很多地方的學習小組把學習記錄作為檢查匯報學習情況的重要依據。為此，教學管理部門專門統(tǒng)一了記錄格式。輔導教師到各個學習小組指導課程學習時，不僅有文字記錄，有的還安排專人錄像、照相，形成了一整套學習活動的文字、聲像檔案。

（三）采取五種學習形式

運用什么方式方法學習，是指導學員掌握學習策略必須關注的問題。根據學習策略的生成性原則，指導教師應該選擇那些便于知識轉化而又能夠產生新思維的學習形式。在網絡教育小組學習的管理中，通過師生共同探索、創(chuàng)新與總結，有以下五種學習活動方式可供學習者參考。

1．網絡活動方式。 課程教師根據學習計劃與學習目標，將學習主題用電子郵件發(fā)給學習小組組長，然后由組長根據主題向組員布置活動內容，組員在獨立思考的基礎上，上網相互交流。

2．局域網活動方式。學習小組在局域網上發(fā)布學習活動安排通知，實時討論學習中的疑難問題，交流學習體會。

3．自由討論活動方式。 討論題目和方向由學習小組組長確定和控制。一般通過兩種形式進行：一是教師在約定的時間參與，教師充當配角，但對討論中的不同意見必須加以評論和點化；二是無教師參與，小組成員暢所欲言，由小組組長掌握并做出總結，有疑難問題再向教師反映。

4．互動活動方式。這是將社會心理學的合作原理引入教學之中的一種學習方式，它強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，讓學生互相答問，交流學習心得，解決疑難問題，進而減輕了網絡教育學習者分散學習、個別學習的孤獨感，增強了人際之間的情感交流，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和與他人團結合作的良好品格。

5．研究性活動方式。課程責任教師選擇典型案例或重點問題，各學習小組學生在教師的指導下，分別完成某個課程中的學習研究任務，小組再根據學生各自的特點和優(yōu)勢進行分工，分別負責完成某一個方面的學習探究工作，然后由小組長將各自的學習研究信息匯總，通過討論得出結論。學習小組內的每個成員通過與其它成員合作學習、取長補短所獲得的信息都超過了自己單獨學習所得。

三、加強小組學習監(jiān)控

（一）堅持學習成果評價制度

從實踐經驗看，可以通過三個途經對小組學習成果進行評價：一是運用各種方式每學期檢查一次學習小組學習活動情況，并做出檢查總結，評出好、中、差等級，做得好的給予精神和物質獎勵。二是做好綜合評價，可以把學習小組成員的自我評價、小組評價、課程責任教師評價與輔導員的評價結合起來，體現(xiàn)評價主體的多元性和評價的發(fā)展性，避免由少數(shù)人說了算。為此，課程責任教師和輔導員必須經常與學習小組保持聯(lián)系，深入了解學習小組活動情況，切實做好參與、指導工作。三是組織各學習小組組長交流小組學習活動情況，既是總結交流經驗，又能確保小組學習效果評價的客觀公正。

（二）培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

要充分發(fā)揮學生的自我監(jiān)控活動在學習策略訓練中的作用，必須讓學習主體對自己學習實踐活動中的各個因素（包括心理活動因素）加以自我監(jiān)視和控制。網絡教育學員的學習策略在很大程度上就是一種學習活動的自我監(jiān)控策略，因此，教師在導學過程中，不僅要告訴學員學什么，更為重要的是要指導他們如何學習以及如何自查學習情況、如何對照要求檢驗學習成效，不斷督促和指導學員對自我學習活動“照鏡子”，不斷提高學生的自我監(jiān)控能力。

深入探討網絡教育學員的學習策略問題，切實做好學習小組學習活動的管理，對于提高學生的學習成績，形成創(chuàng)新學習思維，增強人際交往能力等方面都有顯著成效。學生在自主學習中形成的獨立思維品質，在合作學習中學會的交流溝通能力，必將對受教育者持續(xù)的終身學習和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)帶來不可估量的影響。

The Research on Group Learning Management During Network Education

YANG Yan-ling

Learning strategy is one kind of learning program formulated and implemented by learners, It is the combination of learning rules and learning skill. Meaning-while, grasping learning strategy is a very important element for network student to improve learning efficiency and effectiveness. During the course of opening modern network education, the leading teacher should take group learning as important task to train and improve learning strategy of student, so as to strengthen the management of the group learning. It have positive role to the learners not only on improving study record, but also on formulating new mind map and enhance communication capability by take the way of integrative group learning activities.

Learning strategy；Learning management；Evaluation and supervision

G72

A

1008-7427（2010）09-0014-02

2010-05-23