改善職專專業(yè)課學(xué)習(xí)動力的思考*

游 溟

(福州外貿(mào)職專,福建 福州 350004)

改善職專專業(yè)課學(xué)習(xí)動力的思考*

游 溟

(福州外貿(mào)職專,福建 福州 350004)

本文結(jié)合我國及本地區(qū)職教發(fā)展歷程,從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等四個方面進行分析,通過實行教學(xué)課程改革,堅持教學(xué)思路創(chuàng)新,從根本入手提高職教學(xué)生的專業(yè)課素質(zhì)。探討如何提高職教學(xué)生學(xué)習(xí)動力的途徑和方法。

專業(yè)課;學(xué)習(xí)動力;分析;改革;創(chuàng)新

21世紀(jì)國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平,越來越取決于各級各類人才和高素質(zhì)勞動者的數(shù)量和質(zhì)量。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的歷史重任,又是職業(yè)教育的主體,因此,中等職業(yè)教育作為我國普通教育的重要補充,越來越體現(xiàn)其重要性,成為我國教育環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分。

專業(yè)課作為一門關(guān)鍵學(xué)科,在職業(yè)教育中起著主導(dǎo)性的作用。但由于其理論性強,概念抽象、內(nèi)容難于理解,故而使很多學(xué)生感到望而生畏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以下結(jié)合職教發(fā)展歷程,探討如何改善職教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的動力。

一、學(xué)生是施教的主體,對學(xué)生情況的了解是實施教育的基礎(chǔ)

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。因眾多原因,職教學(xué)生的文化課成績往往不甚理想,此類學(xué)生往往對初中知識一知半解或干脆就是不理解,同時由于應(yīng)試教育的長期作用,學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳。學(xué)習(xí)狀態(tài)具體表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)注意力集中、學(xué)習(xí)思考積極主動、課外自覺學(xué)習(xí)等,調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)行為規(guī)范、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的僅占 30%左右,狀態(tài)惡劣的超過了 5%,其余的 65%不同程度存在著狀態(tài)欠佳的問題,如:在課堂上“注意力總是不能長時間集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上”的占 70%。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。據(jù)權(quán)威調(diào)查報告:89%的教師認(rèn)為很少學(xué)生有主動請教問題的習(xí)慣;70%的教師認(rèn)為半數(shù)以上的學(xué)生有抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣?？傮w來看,一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯優(yōu)于二年級學(xué)生,換言之,職校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣每況愈下。這一點必須引起高度重視。

4.學(xué)習(xí)目的不明確。沒有學(xué)習(xí)的動力。大多數(shù)職教學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)課枯燥難懂,學(xué)習(xí)它的目的就是為了應(yīng)對考試,為考試而學(xué)習(xí),沒有源動力,自然缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、從根本入手,實行教學(xué)課程改革,堅持教學(xué)思路創(chuàng)新,提高職教學(xué)生的素質(zhì)

1.面向市場,改革課程體系

改變傳統(tǒng)的課時設(shè)置比例,本著實用、夠用的原則,依據(jù)專業(yè)的不同有選擇地降低知識的難度,注重結(jié)論的應(yīng)用,主要是體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)的思想,對操作性較強的專業(yè),要大量地增加實際操作課的比例,為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)課改革以工作能力為核心,實現(xiàn)課程綜合化和模塊化,文化課為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),而傳統(tǒng)的開課方式是:文化課貫穿整個職專學(xué)制的學(xué)習(xí)過程,這種體系對培養(yǎng)理論知識扎實,有一定的動手能力的職專生起到了積極的作用。然而,隨著生產(chǎn)的社會化、智能化、產(chǎn)業(yè)化對人才的需求,原有的教育理念、教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生同就業(yè)崗位“零距離”對接,因此在職業(yè)中專進行課程改革勢在必行。

2.結(jié)合實際,優(yōu)化教材內(nèi)容

眾所周知,目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊。要在文化知識廣度和深度方面對職校生做過高過嚴(yán)的要求顯然不切合實際。

因此,就培養(yǎng)目標(biāo)而言,培養(yǎng)技能型人才,重在把握技能,教學(xué)中可不必過多分析理論;就專業(yè)教材而言,可以選擇性地學(xué)習(xí),如對一些專業(yè)教材進行刪減或拼湊。當(dāng)然最好的方法是結(jié)合市場的需求和學(xué)生的實際編寫校本教材,這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),使之少走彎路,又能達到教會學(xué)生的目的。

“夠用為度”是職校在教學(xué)中的基本要求。即以滿足專業(yè)教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn),在理論教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際情況,在理論深度上不需要做過于嚴(yán)格的要求。

3.確立為學(xué)而教的思想

首先,要具有新的人才觀。中等職業(yè)教育區(qū)別于普通高中教育,就在于它培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學(xué)科型的;是技能型的而非理論型的,它是為國民經(jīng)濟第一線培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的。因此,在專業(yè)理論教學(xué)中,不應(yīng)過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性,而應(yīng)注重知識的針對性和實用性,力求做到理論與實踐的完善結(jié)合。

其次,要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學(xué),教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色,而現(xiàn)代教學(xué)理論要求教師在教學(xué)方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”,把以“教”為重心,逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心;把“研究教法”為重心,逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心,最基本的精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加大實訓(xùn)力度

“產(chǎn)教結(jié)合”、“定單式培養(yǎng)”也是職業(yè)教育教學(xué)模式改革的具體表現(xiàn)。通過與企業(yè)聯(lián)合,使學(xué)生深入生產(chǎn)實際,把教學(xué)活動與技術(shù)應(yīng)用和社會實踐結(jié)合,既能讓學(xué)生真正做到理論與實踐相結(jié)合,又能拓寬他們的視野,增長他們的社會經(jīng)驗。

5.更新評價機制

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力,只采用紙筆測試的方式,過分強調(diào)死記硬背知識,缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的,它不能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實際問題的能力。根據(jù)多元智能理論,教育評價應(yīng)當(dāng)通過多渠道,采取多形式,在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行;教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點,并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的不同的課程、教材和教法,幫助學(xué)生“揚長避短”。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,重視學(xué)生的感知過程,使學(xué)生從實踐環(huán)節(jié)進入知識的鏈條

1.主體意識喚醒法

美國心理學(xué)家羅杰指出:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍,增進教學(xué)民主,消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氣氛,是傳授知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對話,學(xué)生才能張揚個性,培育出求知的信念、意志和品質(zhì),釋放出巨大的潛能。在課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識越強,他們參與自我發(fā)展,在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)本質(zhì)力量的自覺性就越大,從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的能動力量,不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀況和行為方式。所以,作為教師應(yīng)注重教法的更新、學(xué)法的指導(dǎo)和平等的課堂氣氛的建立。用心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈,用激情感染學(xué)生的情趣,創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓教學(xué)成為一種賞心悅目,最富創(chuàng)造性的活動,使課堂教學(xué)生動活潑的發(fā)展。

2.問題引領(lǐng)法

這種方法比較直接有效,但要求教師要有很強的實踐經(jīng)驗。具體做法是:教師在講課的過程中,運用“快樂的帕累托改進”的原理,巧妙地設(shè)置和提出理論與實踐結(jié)合緊密的問題,引出所要講授的知識,并善于運用已學(xué)過的知識和即將要講授的知識來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,找出解決問題的辦法,從而激勵學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生不斷地追求學(xué)習(xí)新知識的愿望,更重要的是在解決了實踐中問題的同時,教師在感受到成功快樂的同時也讓學(xué)生感受到成功的快樂,這樣教師在整個教學(xué)過程中不斷地提出問題,并引領(lǐng)學(xué)生,從不同的角度,應(yīng)用不同的方法和手段,不斷地解決問題,使學(xué)生持續(xù)地感受到這種成功的喜悅。并使學(xué)生持續(xù)地產(chǎn)生追求知識的愉悅心境和體驗成功的快樂,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.比較體悟法

其主要核心是:教師引導(dǎo)學(xué)生來自身感覺知識、感受知識、能動的學(xué)習(xí)知識,并通過比較找出知識間內(nèi)在聯(lián)系的過程。與過去有所不同,職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越突現(xiàn)“主觀性特征”,即由于社會信息量的增加,信息傳播渠道的更加暢通,使得學(xué)生的思維方式相對活躍,學(xué)生接受知識的方式,也由過去被動接受為主體的形式變?yōu)橹饔^參與比較體悟的形式?！爸饔^性特征”的出現(xiàn),為職業(yè)中專加強實踐教學(xué)提供了一個十分有利的環(huán)境,更有利于“比較體悟法”的實施。

4.“榜樣激勵法”

通過高得分把自信還給學(xué)生。職教學(xué)生對專業(yè)課缺乏興趣的思想問題,還應(yīng)從學(xué)生的思想入手,運用榜樣激勵的方法。職教學(xué)生正處于人生發(fā)展的青春期,此階段的青少年希望引人矚目,渴望得到他人的肯定。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閃光點,予以鼓勵,還可樹立幾個典型作為榜樣。通過榜樣帶動,從思想上消除職教學(xué)生對專業(yè)課的抵觸情緒,為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次,因為職教學(xué)生在以前的應(yīng)試教育中,成績大多不甚理想,因此他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)缺乏自信心。對此,可采用小測驗的形式,每次出題以本節(jié)或本周的內(nèi)容為主,題目可適當(dāng)簡單,使學(xué)生容易得到較高的分?jǐn)?shù)。通過高分?jǐn)?shù)的鼓勵,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們重拾自信,為今后的學(xué)習(xí)做一個良好的開端。

5.體驗成功法

成功總會使人興奮,產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。沒有人認(rèn)為自己不行,愿意落后,人人都想當(dāng)個成功者,學(xué)生也不例外。抓住這點,我們在平時教學(xué)中,應(yīng)盡可能地多給學(xué)生提供成功機會,使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗到成功,產(chǎn)生滿足感,增強自信心,并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機,形成可喜的良性循環(huán)。學(xué)生只有不斷體驗成功,才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,才能發(fā)掘潛力,才能實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生自己教育自己的教育才是真正的教育,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)才是真正的教學(xué),只有不斷讓學(xué)生獲得成功的體驗才能最后引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成功!

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展,專業(yè)課作為主要學(xué)科發(fā)揮著重要的作用,而專業(yè)技能的熟練與否和素質(zhì)的高低也成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。專業(yè)課教學(xué)也應(yīng)緊隨時代發(fā)展的步伐,在實際的教學(xué)過程中堅持教學(xué)創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,努力把職教學(xué)生培養(yǎng)成“實用型”人才的同時,更要把他們鍛煉成“自信型”、“創(chuàng)新型”、“適用型”等全方面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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1006-5342(2010)04-0168-02

2010-02-19