模擬法庭之于學生發(fā)展的“支架”原理研究

閆 輻

（隴南師范高等專科學校，甘肅 隴南 742500）

模擬法庭之于學生發(fā)展的“支架”原理研究

閆 輻

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅 隴南 742500）

模擬法庭作為高校法學實踐教學環(huán)節(jié)，能夠成為學生在“最近發(fā)展區(qū)”有所作為的“支架”；“支架”的結構受制于學習任務，“支架”的建立與拆除，取決于學習者與目標的距離。“像法律人那樣思考”是“支架”的原則。

模擬法庭；“最近發(fā)展區(qū)”；法律人；支架

我國大學法學教育的主要任務是法律知識的習得與法律思維的生成兩個方面。培養(yǎng)合格的法學專業(yè)人才是其辦學定位。法學教育與社會實踐之間的距離，被就業(yè)的“探照燈”投射了出來。法學教育的辦學理念與培養(yǎng)目標受到了普遍的質疑。模擬法庭作為法學實踐教學環(huán)節(jié)，被視為有效縮短這一距離的橋梁而受到關注。模擬法庭能夠使學生在任務驅動下自主學習，有利于綜合能力特別是法律實務能力的增長而倍受關注與推崇。本文擬在課程意義或者實踐課程模塊的意義上，探討模擬法庭對于學生 “像法律人一樣思考”的訴求，是如何提供支撐和便利的。

一、“最近發(fā)展區(qū)”與大學法學教育

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Vygotsky）的認知發(fā)展理論中，最受重視的是他提出的最近發(fā)展區(qū)（或稱可能發(fā)展區(qū)）的理念。他的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，也被譯作“潛在發(fā)展區(qū)”。如今，對于學界而言，兒童一詞不再專指兒童而已經(jīng)泛化為學習者。從認知的視角來看，“最近發(fā)展區(qū)”通常被描述為“學習者分別在獨自工作時和受到更有經(jīng)驗的人幫助或與他們合作時所表現(xiàn)出來的解決問題能力之間的差距”。

最近發(fā)展區(qū)理論對大學法學教育具有的啟示。1.判斷兩種水平狀況，有利于確定教學目標。

把握法學專業(yè)大學生在“獨自工作時”其知識技能“已經(jīng)達到的”水平，推斷其在“受到更有經(jīng)驗的人幫助”或者

“與有經(jīng)驗的人合作”情形下、“可能達到的”知識技能水平，是確定和實施法律實踐教學目標的基礎。

2.“最近發(fā)展區(qū)”的相對性與發(fā)展性

由于“受到更有經(jīng)驗的人幫助”或者“與有經(jīng)驗的人合作”，學習者達到或者接近了“可能達到的發(fā)展水平”，使自己“已經(jīng)達到的”水平相對地高出了原“獨自工作時”的水平，生成了新的能力，學生感受到了進步，收獲了自信。這個已經(jīng)達到的發(fā)展水平，可能成為新的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)學生能力成長的起點。教學活動中“已經(jīng)達到的發(fā)展水平”，如果與課程預設的水平之間存在距離，那么，教師就會考慮通過后來的教學活動，讓學生在新的“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)發(fā)展，直到課程預設目標的實現(xiàn)或者基本實現(xiàn)。在這一動態(tài)過程中，“最近發(fā)展區(qū)”呈現(xiàn)出了階段性和發(fā)展性，“最近發(fā)展區(qū)”的每一次替換，都推動學習者知識與技能的習得相對攀升到一個新的高度。

3.法學專業(yè)學生“最近發(fā)展區(qū)”的豐富性和發(fā)展持續(xù)性

法學專業(yè)學生的職業(yè)定位是成長為“法律人”：熟悉基本法律理論、具有法律思維特征[1]與價值理念，[2]成長為法學家或者熟悉法律實務并能勝任法律實務部門的工作（成長為法官、檢察官、律師）。顯然，本文是在法律實務意義上、在法學院學生由“菜鳥”到“法律人”轉變的話語背景下，亦即從學習者現(xiàn)有的知識技能裝備“已經(jīng)達到的發(fā)展水平”，發(fā)展到勝任法律實務的基本要求這一主題下，探討學習者是如何通過“低一點”的“最近發(fā)展區(qū)”到“稍高一點”的“最近發(fā)展區(qū)”、從某一領域的“最近發(fā)展區(qū)”擴展到相鄰的“最近發(fā)展區(qū)”，在任務的驅動下，逐步實現(xiàn)專業(yè)能力和相關能力的成長的。由于法學專業(yè)學生在知識與能力“已經(jīng)達到的發(fā)展水平”與“法律人”目標之間存在著顯著的距離，決定了其“最近發(fā)展區(qū)”必然具有內容的豐富性和發(fā)展的持續(xù)性特征。

模擬法庭可以承載學生的“法律人”理想，成為學習者不斷發(fā)展的“支架”。

二、模擬法庭是學生習得法律實務能力的“支架”

維果茨基在社會文化學說中提出了“搭建腳手架”這一概念，他認為，兒童依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。

1.“支架”與“支架式教學”

“支架”又稱“腳手架”，能為建筑樓房提供暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。教師的幫助等被視為“支架”，支撐學生的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平。布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學”模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。布魯納提出，支架式教學的本質在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為兒童的學習提供支持，促使兒童主動而有效的學習。[3]

2.“支架”原理

在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能夠使其從事更高認知活動的技能；這種掌握、建構、內化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。有研究表明，教師幫助學生搭建的“腳手架”是與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關的，在支架式教學這一模式中，只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學生的發(fā)展才是最有效的。[4]

“支架”的常見形式有：范例、問題、建議、工具、圖表等。

模擬法庭是法科學生成長為“法律人”的獨一無二的“支架”。

在“最近發(fā)展區(qū)”理論視域中，模擬法庭作為一種法學實踐載體，學生參與其中能夠“受到更有經(jīng)驗的人幫助”，學生承擔職責、扮演角色，在任務驅動下為實現(xiàn)角色利益而主動構建知識的活動，就是在“支架”內的學習過程。學習者通過這一過程內化知識，無論知識是被“發(fā)現(xiàn)的”，還是由他人“傳遞”的，或者是在與他人的“交互中體驗”到的。[5]模擬法庭活動對于“學習者”而言，其獨特之處在于：知識的來源具有多種可能：被自己體悟“發(fā)現(xiàn)的”、他人“傳遞”的、與他人的“交互中體驗”到的；而這些不同來源的知識，因為學習者“實現(xiàn)角色利益”的努力和經(jīng)驗被“內化”。

3.法律實務能力在模擬法庭“支架”中的實現(xiàn)

“像法律人那樣思考”（to think like a lawyer），是美國法學院的校訓，也是我國法學教育界耳熟能詳?shù)姆ㄖV。筆者以為，“法律人”的內涵應當是“從事法律活動、擁有法律知識與技能、具有法律價值理念與思維特征的人”，外延主要是“法官、檢察官、律師和法學家”。本文是在實務能力層面探討模擬法庭對于學生成長為“法律人”的意義，亦或模擬法庭成為習得法律實務能力“支架”的可能。

模擬法庭由國外moot court或者mock court翻譯而來。所謂模擬法庭，簡言之就是模擬法庭審判的活動。是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動；其目的是使學生掌握相關的知識、技能。[6]

“法律人”在“法庭上”應當具有的法律實務能力非常廣泛。例如：熟悉庭審程序，包括開庭、休庭、閉庭，回避、申請調查取證、申請新的證人到庭、申請延期審理、申請司法（文書）鑒定、申請中止審理；熟悉法律規(guī)定，包括與“本案”相關的實體法、程序法以及司法解釋；熟悉基本的法庭禮儀，包括著裝、語言、儀態(tài)，與案件各方當事人、參與人之間的“距離”；理解各方當事人、參與人的“角色利益”；理解法庭規(guī)則、法庭調查、法庭辯論的任務與實現(xiàn)“角色利益”的關系；具有撰寫法律文書的能力；具有陳述、質證、辯論的能力；具有“詢問”、“反詢問”的能力；通過閱卷在案件材料中“發(fā)現(xiàn)事實”，通過庭審中的“詢問”與“反詢問”，錘煉“發(fā)現(xiàn)事實”的能力，等。

毫無疑問，上列法律實務能力的習得有易有難；不同能力的獲得需要不同程度的幫助與指導。因此，在建構主義視角下，模擬法庭就成為習得法律實務能力的“適格”“支架”。在這個“支架”內，不論知識是被“發(fā)現(xiàn)的”，還是由他人“傳遞”的，或者是在與他人的“交互中體驗”到的，經(jīng)過一定的訓練和思考，那些被理解、掌握了的技能，已經(jīng)內化了，不再需要“支架”的幫助；而那些復雜能力的習得，可能需要“支架”長期的支持：譬如多次指導、反復練習，多次參加模擬法庭扮演不同角色、在“交互體驗”中成長，甚至于走上工作崗位后觀察、體驗、模仿，在維護角色利益的“交互體驗”中繼續(xù)發(fā)展。例如：質證、辯論的能力，“詢問”和“反詢問”的能力，利用一切可能條件“發(fā)現(xiàn)事實”的能力，等屬于此類?！爸Ъ堋钡慕Y構受制于學習任務，“支架”的建立與拆除，取決于學習者與目標的距離。例如：初次組織模擬法庭，教師與學生都希望那些綜合能力較強的學生承擔主要任務，故而審判長、檢察官、律師等“主要角色”大多由公認的能力更強一些的學生扮演，亦即在模擬法庭這個大支架內，不同角色可能面臨著不盡相同的“最近發(fā)展區(qū)”，每個角色獲得的成長與其面臨的“最近發(fā)展區(qū)”密切相關，亦與其獲得的支持有關。又譬如，一次模擬法庭終了，扮演審判長、檢察官、律師的四位學生合格，在隨后進行的模擬法庭活動中他們就不宜重復上次的角色、應當調整扮演別的不曾扮演的角色，也由此給其他人以扮演主要角色的機會。從結構上剖析，首次扮演主要角色者要在數(shù)量眾多、結構復雜的“支架”中學習，亦即他們要獲得更多層面的指導與幫助。當他們最終勝任了主要角色的要求，在新案件中改任新角色時，意味著原來的支架亦被拆除了、而適應新角色的新支架在“最近發(fā)展區(qū)”又建立起來。

“像法律人那樣思考”是模擬法庭活動的宗旨，也是教師提供“支架”的原則。模擬法庭活動的“支架”功能，成就了學生在法律實務能力上的增長；學習者在模擬法庭中維護角色利益的過程，是教師不斷提供“支架”的過程，角色目標實現(xiàn)了，“支架”也就撤除了——教師不再也沒必要提供幫助與指導?！爸Ъ堋钡慕⑴c拆除，取決于學習者與目標的距離。

模擬法庭是學生實現(xiàn)“法律人”理想的“支架”。

[1] 李應森.法律人的思維特征[J]. 河南大學學報（社會科學版），2006，6.

[2] 馬新福，閆海燕.論法律人的養(yǎng)成[J]. 吉林大學社會科學學報，2002，4.

[3] 羅秀珍. 維果斯基的理論要義及其教育啟示[J]. 中國音樂教育，2001，3.

[4] 熊書銀，黃登婕. 最近發(fā)展區(qū)理論及對大學生思想政治教育的啟示[J]. 中國成人教育，2006，2.

[5] 何善亮.“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊涵[J]. 教育學報，2007，8.

[6] 魏清沂. 模擬法庭及其教學意義[J]. 西北師大學報（社會科學版），2000，1.

Moot Court for the Stent of Students’ to develop

YAN Fu

Moot Court as a phrase of law practice teaching may become a "stent" in which students can do something in the "recent developments area"； the structure of the "stent" is restricted by the learning task, the establishment and removal of the "stent" depend on the distance from learners to the target. As thinkingof legal person is principle of the "stent".

Moot Court; "recent developments area "; legal person; stent

G446

A

1008-7427（2010）06-0114-02

2010-04-14

作者系隴南師范高等?？茖W校副教授。