高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)利弊思考

謝淑英

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)利弊思考

謝淑英

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

當(dāng)前高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著一大難題：學(xué)生水平參差不齊，分級(jí)教學(xué)究竟如何開展才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量？本文回顧了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)情況，分析了目前分級(jí)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、學(xué)生情感和評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面提出了解決的方案。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)模式；問(wèn)題；方法

2009-2010年度第一學(xué)期，我系對(duì)2008級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，這項(xiàng)改革措施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專任老師提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無(wú)疑是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要保證。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，作為實(shí)施這項(xiàng)改革的一線教師，對(duì)這項(xiàng)改革的利與弊體會(huì)良多。一方面，分級(jí)教學(xué)對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化起到積極作用[1]。但是另一方面，在實(shí)踐中，這種教學(xué)模式還處于探索階段，需要不斷進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：學(xué)生只有獲得可理解的語(yǔ)言時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。用公式表示就是 i+1。其中，i表示目前的水平，1表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，i+1為學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入。只有充分理解含有i+1的語(yǔ)言輸入，并按照自然順序，才能從i層次過(guò)渡到j(luò)+1層次。如果輸入低于學(xué)生水平，或已為學(xué)生所掌握，就變成i+0，學(xué)生不能學(xué)到新的知識(shí)和技巧，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生焦慮和厭煩的心里。這樣的輸入對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義。反之，如果輸入過(guò)難（i+2）。那習(xí)得也不會(huì)發(fā)生。只有當(dāng)學(xué)生接觸到的語(yǔ)言輸入等同于i+1水平時(shí)，才會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用[2]。

二、實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸因素綜合作用的結(jié)果。在諸多因素中，學(xué)生是內(nèi)在的因素，內(nèi)因起決定性作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教學(xué)的對(duì)象。作為對(duì)象，他們依賴于老師有目的的有計(jì)劃的傳授。所以，認(rèn)知法認(rèn)為教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，更為重要的是要教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法和自學(xué)能力。外語(yǔ)課上得好的教師，不僅要能教好語(yǔ)言，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。如果是從零起點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)，教師一開始就可選用地道的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)言材料的語(yǔ)境和實(shí)際的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際，在理解的基礎(chǔ)上緩慢地、不斷地向表達(dá)轉(zhuǎn)化。所以，在使用全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的前提下，面對(duì)來(lái)自不用地區(qū)外語(yǔ)水平參差不齊、起點(diǎn)不一的學(xué)生，只有通過(guò)分級(jí)教學(xué)，教師才能在有限的課堂教學(xué)中給予全部學(xué)生“合調(diào)的”輸入，讓他們學(xué)有所得并學(xué)得主動(dòng)。

分層次的外語(yǔ)教學(xué)之所以廣泛地受到世界上許多學(xué)校的教師和教學(xué)管理人員的認(rèn)可是因?yàn)檫@可以讓教師給予學(xué)生更多合調(diào)的語(yǔ)言輸入，避免出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的左右為難的局面。根據(jù)外語(yǔ)水平的高低實(shí)施分班教學(xué)可以解決這個(gè)矛盾。在學(xué)生外語(yǔ)水平大致相等的班級(jí)，教師較容易為學(xué)生提供“合調(diào)的”輸入，使不論是優(yōu)秀生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能從中收益。教師傳遞的“略難一點(diǎn)”的語(yǔ)言信息使學(xué)生處于適度的緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)，能刺激學(xué)生保持良好的積極的心理情緒。良好的情緒會(huì)伴隨著積極的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)學(xué)習(xí)的成功感，并因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，培養(yǎng)出自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)自修的方法。

三、高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生方面

激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。有了成功的感覺，也就產(chǎn)生了較濃的興趣，有了興趣就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)了，學(xué)習(xí)上的一切困難就迎刃而解了。

分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)人性的一面。學(xué)習(xí)者由于個(gè)體的差異，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣各不相同，在分級(jí)教學(xué)中，各學(xué)習(xí)者能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教師方面

分級(jí)教學(xué)規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了廣大教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，特別是改變了只抓少數(shù)尖子生的不良做法，主動(dòng)自覺地落實(shí)面向全體，因材施教的教育理論和原則。

分級(jí)教學(xué)使廣大教師比較自覺地遵循主體性原則，正確處教與學(xué)的關(guān)系，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，較好地發(fā)揮了素質(zhì)教育主渠道的作用。分級(jí)教學(xué)中采用的是全院外語(yǔ)教學(xué)分成兩個(gè)等級(jí)，各系之間相互溝通。

四、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法

（一）存在的問(wèn)題

（1）課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。

在實(shí)際操作中，如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別、明確不同層次學(xué)生不同的目標(biāo)要求、根據(jù)不同層次學(xué)生不同的目標(biāo)要求制定科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)模式和制定相應(yīng)的晉級(jí)、降級(jí)制度，是分級(jí)教學(xué)實(shí)施之前最急需解決的問(wèn)題。

另外，因?yàn)楦母锶蕴幱诔跫?jí)階段，還出現(xiàn)缺乏不同等級(jí)學(xué)生的配套教材、在教材的難度方面很難體現(xiàn)差異性、不同級(jí)別的教材難度的銜接上不和諧等等問(wèn)題。

（2）教學(xué)方法和管理手段與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。

在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生除了采用不同難度的教材外，在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中也要分別采用不同的方法，使教學(xué)真正做到因材施教，而不僅是因材施“教材”，特別是對(duì)B班的學(xué)生，這一方面尤其重要。因?yàn)檫@些班級(jí)缺少了優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，課堂活動(dòng)很難展開。如何活躍課堂氣氛、增加互動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，也是擺在我們面前的重要議題。

另外，由于來(lái)自于不同專業(yè)和自然班，B班的學(xué)生分散面廣，加之多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸心理，學(xué)生之間又不太熟悉，所以 B班學(xué)生中普遍存在著班級(jí)意識(shí)差、到課率低、遲到、早退等現(xiàn)象。

（3） 學(xué)生心理狀態(tài)等情緒方面的問(wèn)題

教師在教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，語(yǔ)言習(xí)得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響?？邕M(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生總覺得自己是社會(huì)的寵兒，有較強(qiáng)的優(yōu)越感。但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的局限，相對(duì)落后地區(qū)的普通高校中的大學(xué)生又普遍存在著求知欲強(qiáng)與外語(yǔ)基礎(chǔ)差和愿望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)不僅要盡可能多地提供可理解的語(yǔ)言信息，同時(shí)也必須盡量創(chuàng)造低情感過(guò)濾強(qiáng)度環(huán)境。所謂情感過(guò)濾，指的是妨礙學(xué)生完全利用所接受的可理解輸入的種種思想障礙。在分班教學(xué)中，A班的學(xué)生一開始常都具有良好的自信心，但他們中一些人的自我意識(shí)往往缺乏客觀性，容易高估自己。B班的學(xué)生也一樣，由于總體外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們時(shí)常會(huì)表現(xiàn)得自信心不足，再加上缺少外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作“領(lǐng)頭羊”，所以學(xué)習(xí)中常處于戒備狀態(tài)，也缺乏主動(dòng)性和積極性。

（4）英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)體制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測(cè)、考試制度與學(xué)生英語(yǔ)水平不相適應(yīng)。

分級(jí)教學(xué)中一個(gè)困擾著教師和學(xué)生的問(wèn)題就是測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題。在測(cè)試過(guò)程中，由于A、B班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等等因素，測(cè)試內(nèi)容和分?jǐn)?shù)比重也出現(xiàn)一定程度的差異。但是，A、B班學(xué)生仍然屬于同一個(gè)自然班，不同標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式容易使他們產(chǎn)生受到不公平對(duì)待的想法。大學(xué)英語(yǔ)要在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上建立和完善有效的、公平的評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)這個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施科學(xué)的監(jiān)控，才能穩(wěn)定和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）解決的措施

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別（是兩分法還是三分法），明確不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其不同的目標(biāo)要求，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的目標(biāo)要求制定科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)模式，并可在此基礎(chǔ)上實(shí)施晉級(jí)、降級(jí)制度，以起到激勵(lì)和約束作用。

另外，教材需要配套，在教材的難度方面要體現(xiàn)相應(yīng)的差別，不同級(jí)別的銜接上要體現(xiàn)出難度的區(qū)分，這樣才能真正體現(xiàn)出分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，使到其有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)各層次班級(jí)學(xué)生的水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采用各種不同形式的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)，使各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平得到穩(wěn)步提高。例如，針對(duì)A班的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)增加一些課外內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考；而 B班的教師則應(yīng)該側(cè)重于把基礎(chǔ)知識(shí)講清講透，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段等增加課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，將學(xué)生吸引到課堂。

教師不僅要通過(guò)采用適合各層次班級(jí)的教學(xué)方法，還要加強(qiáng)平時(shí)課堂上對(duì)學(xué)生的隨機(jī)點(diǎn)名工作，對(duì)遲到、早退、曠課的同學(xué)予以扣除平時(shí)成績(jī)的處罰。另外，各系要加強(qiáng)對(duì)本系學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育，積極配合任課教師的課堂管理，對(duì)經(jīng)常遲到、早退、缺課的學(xué)生進(jìn)行一定的懲戒處理，以嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)。

（3）現(xiàn)在，兒乎所有外語(yǔ)教學(xué)流派的最新研究都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功主要在于學(xué)習(xí)者本人，即在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)手段都是客體。怎樣使主客體相互作用則是外語(yǔ)教學(xué)中一直堅(jiān)持不懈在研究的問(wèn)題。不論采用于什么教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)作用就是要能為提供可理解輸入創(chuàng)造條件，只有消除學(xué)生學(xué)習(xí)中過(guò)分焦慮的情緒，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自己的身心潛能，才能調(diào)動(dòng)出他們不可壓抑的主動(dòng)性和積極性，嘗試分班教學(xué)的目的亦在于此。

A班的學(xué)生面對(duì)老師提供的語(yǔ)言信息，由于沒有充分的思想準(zhǔn)備，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就容易遭受挫折。特別是當(dāng)他們感到明顯落后于他人時(shí)，如果不能及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，就會(huì)顯得過(guò)分憂慮、懊惱，承受嚴(yán)重的心理壓力。

好的同學(xué)滿足于現(xiàn)狀，差的同學(xué)往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，甚至害怕、逃避學(xué)習(xí)，具有自我剝奪的傾向。B班的學(xué)生只要學(xué)習(xí)者處于戒備狀態(tài)，承受著嚴(yán)重的心理壓力，就會(huì)產(chǎn)生高度的情感過(guò)濾，這時(shí)輸入即使能被理解，也不能到達(dá)語(yǔ)言機(jī)制。

在分班教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)， A班學(xué)生的“優(yōu)越感”還未消失，B班學(xué)生退縮、逃避的“自卑感”卻已產(chǎn)生。所以，教學(xué)中教師在千方白計(jì)地提供“合調(diào)的”語(yǔ)言輸入的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真地研究學(xué)生的心理狀態(tài)，真正做到從面對(duì)書本轉(zhuǎn)向面對(duì)學(xué)生。

（4）完善英語(yǔ)教學(xué)考核制度，改革英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試體制。

考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測(cè)量教學(xué)效果的尺子。

平時(shí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能及其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考核，因此英語(yǔ)考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)表現(xiàn)等因素，而且應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，明確各部分所占總成績(jī)的比例，使到學(xué)生有章可循，按照大綱的要求提高自身的英語(yǔ)水平。

除此之外，還應(yīng)該開展實(shí)證研究，對(duì)試卷信度和效度及其所占比重的依據(jù)進(jìn)行量化研究，在實(shí)證的基礎(chǔ)上用數(shù)字說(shuō)話，才能更加公平的評(píng)價(jià)不同層次班級(jí)的學(xué)生成績(jī)，也只有這樣，才能建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。

五、結(jié)論

高職高專大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到我國(guó)新世紀(jì)人才的素質(zhì)和實(shí)際工作能力。改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)實(shí)施英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要舉措。簡(jiǎn)而言之，分級(jí)教學(xué)有其本身的利弊特征，學(xué)校與教師需要在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況進(jìn)行實(shí)施。

[1] 嚴(yán)明. 分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式新構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2005，2.

[2] 張晶. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析[J]. 中國(guó)校外教育，2009，10.

Benefits and Weaknesses of Level-based College English Teaching Model

XIE Shu-ying

Currently one of the biggest challenges of colleges is how to improve efficiency and quality in teaching English to students of varying levels of English proficiency. This paper gives a review of Level-based English Teaching and analyzes the weaknesses of the current teaching model and provides methods from the following four perspectives∶ teaching system and content; teaching methodology; students’ emotion and evaluation system.

college English teaching; Level-based English Teaching Model; weaknesses; methods

G71

A

1008-7427（2010）06-0032-02

2010-03-23