高職英語視聽說課程基礎(chǔ)理論之探討

顏丹平

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 臺州 318000）

高職英語視聽說課程基礎(chǔ)理論之探討

顏丹平

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 臺州 318000）

隨著高校英語教學改革步伐的不斷加大，視聽說英語課程的日趨成為高校英語教學的一門基礎(chǔ)性課程。高職英語視聽說教學體現(xiàn)了高職教育以“學習者自主”為核心的教學理念，它基于語言學習規(guī)律的內(nèi)在要求，是心理學和教育學發(fā)展的必然，深入研究高職英語視聽說教學的理論基礎(chǔ)，對優(yōu)化課程設(shè)計、完善情景創(chuàng)設(shè)、提高教學效果等有重要的意義。

視聽說；二語習得；建構(gòu)主義；學習風格；心理學

上世紀末以來，高校英語教學改革步伐的不斷加大，視聽說英語課程的日趨成為高校英語教學的一門基礎(chǔ)性課程，是以“學習者自主”為核心教學理念的重要體現(xiàn)。在全國共有1700所高等院校當中，高職高專院校占到了60%以上，是英語教學改革的重點區(qū)域，視聽說英語教學有效、成功的開展，對其具有重要意義。隨著，視聽說英語教學的不斷普及與推廣，對該項領(lǐng)域的理論研究可謂是此起彼伏、方興未艾，但其研究的重點大都集中于純理論的探析和研究，與院校、專業(yè)和學生的特點等方面結(jié)合性研究相對較少，尤其是在高職院校方面針對性的理論研究相對薄弱。[1]

一、高職教育的目標與特性

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重。

而高職英語教學應(yīng)是以社會需求為導向，以專業(yè)知識為依托以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)以英語為工作語言，參與和從事外貿(mào)、商務(wù)、翻譯等活動的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生應(yīng)具備最基本的英語聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，尤其掌握在國際業(yè)務(wù)活動中使用英語進行交際的入門知識，并實現(xiàn)基本的英語交流和業(yè)務(wù)促成。因此，英語視聽說課程則承擔起培養(yǎng)學生聽、說能力的重任，通過視、聽等有效的語言輸入途徑建構(gòu)學生實際的交際能力。

二、高職英語視聽說課程的理論基礎(chǔ)

1.二語習得理論是高職英語視聽說課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)

在英語教學過程中，課程設(shè)計環(huán)節(jié)是教學成功開展的關(guān)鍵，是否選對合適的教材，是否運用合適的手法，將意味著學生是否能夠輕松、快速到領(lǐng)會所“輸入”知識與內(nèi)容的要義，否則無謂的“輸入”將導致與教學目標的偏離。據(jù)統(tǒng)計在現(xiàn)有高職院校中，62.5%的學生呈現(xiàn)英語基礎(chǔ)較差、單詞讀寫困難等情況；28.4%的學生具有一定基礎(chǔ)，但對英語學習不感興趣，實際英語成績不高。因此，高職院校學生的學習基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀，決定了高職英語視聽說教學是有別于普通大本科院校，課程設(shè)計必須針對學生的實際狀況，提供容易理解和轉(zhuǎn)化的“輸入”內(nèi)容。

在上世紀80年代初，著名語言學家S.D.Krashen提出了二語習得理論，主要分為輸入、情感過濾等五大假說，其中輸入假說和情感過濾假說則對教學課程設(shè)計提供了重要的指導。輸入假說理論認為，在第二語言習得過程中，單純的輸入是不夠的，只有“可理解的輸入”才能真正幫助學習者。Krashen把這種情形稱為“輸入假說”，公式表達為“i+1”：i代表學習者目前的學習能力，i+1意義為語言輸入需要略高于i，他認為如果語言輸入是可理解的、有趣或相關(guān)、不按語法順序進行而且保證足夠的輸入量，那么i+1會自動提供給學習者?！拜斎爰僬f”的核心是內(nèi)容是可理解輸入，他強調(diào)語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。當然，最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或和學習有密切相關(guān)的，能使學習者“忘記”自己是從外語中獲得信息的。所以，當輸入為可理解時，當意義被成功表達時，通常i＋1將自動產(chǎn)生。[2]

“輸入假說”理論正符合了高職英語視聽說教學設(shè)計的根本要求與宗旨，英語視聽說三位一體立體化的教學過程中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的介入，旨在通過將豐富有趣、形象生動的“視覺”材料，向?qū)W生提供可理解的輸入，全面提高學習者的學習興趣，進而增強學生的學習自信心。

2.建構(gòu)主義理論是高職英語視聽說課程情景構(gòu)建的重要基礎(chǔ)

英語教學不僅是簡單的提供“可理解輸入”，更多是通過塑造適度真實和融洽的氛圍與意境，實現(xiàn)知識與語言的有效達到。由于高職英語教學偏重于實踐性、專業(yè)性，更多體現(xiàn)是在國際業(yè)務(wù)中的實踐交流與運用，培養(yǎng)外貿(mào)、商務(wù)、翻譯等專業(yè)性人才。因此，視聽說教學的開展必須為其提供良好的商務(wù)、洽談等真實意境，令其能夠良好的情景中實現(xiàn)專業(yè)知識和英語技能的提升。

建構(gòu)主義理論認為，學習者的知識是在一定情境下即社會文化把背景下，借助與他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)主義理論的必要前提，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是也是教學設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境，也符合了高職英語視聽說教學運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合的特性。[3]

高職英語視聽說課程中，通過引入大量的影視、新聞、歌曲、動畫等視頻、進而以及深情并茂的圖像，有效地創(chuàng)設(shè)能讓學習者感受身臨其境的情景，全面激發(fā)學生的學習興趣，提供了輕松的學習氛圍，自然地引導學生在“真實情境”中的“協(xié)作”與“會話”，最終實現(xiàn)二語學習的“意義建構(gòu)”。

3.學習風格理論是高職英語視聽說教學執(zhí)行的重要基礎(chǔ)

英語教學的有效執(zhí)行、知識內(nèi)容的有效輸入、真實情景的有效創(chuàng)設(shè)，其重要的前提是，必須基于對學生學習基礎(chǔ)和學習風格的了解和掌握，必須根據(jù)學生學習風格特征和學習要求，提供具有針對性的視聽說教學。當前，高職院校的學生富有創(chuàng)新精神，他們不僅追求課堂的創(chuàng)新和教學形式的突破，同時也對個人的偏愛表現(xiàn)明顯。[4]在對本院商務(wù)英語專業(yè)學生的關(guān)于英語學習的一份問卷調(diào)查顯示，83%的學生直接表達了提高英語聽說能力的意向；59%的學生傾向與開設(shè)視聽說課程，認為單一的聽力課和口語課在形式與內(nèi)容上缺乏新意；80%學生建議英語視聽說課堂應(yīng)該擺脫固有的機械模式，而應(yīng)該利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的平臺提供生動直觀的影視聲像材料最終實現(xiàn)聽說能力的提高。

學習風格理論研究始于20世紀60年代，學術(shù)界對之沒有統(tǒng)一的定義，但核心則是指學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習方式以及表現(xiàn)出來的學習傾向。學習風格被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”。[5]研究者從不同的視角和維度對之進行了分類，其中美國拉巴馬大學的奧克斯福特（Rebecca Oxford，1991）教授認為，學生獲取信息的主要感知通道是視覺、聽覺和觸覺型或操作型。依此他就與感官偏愛（sensory preference）有關(guān)的學習風格分為∶ 聽覺型、視覺型、觸覺型或操作型。[6]學習風格理論為高職英語視聽說教學提供了指導性的作用，英語視聽說以直觀形象的視覺材料和豐富的聽力材料對學習者以視覺和聽覺的刺激，并以視聽材料的結(jié)合使用設(shè)置任務(wù)有助學生在“做中學”，最終實現(xiàn)良好的教學效果。[7]

4.心理學理論是高職英語視聽說課堂表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)

學習者的學習心理是英語教學不可忽視的環(huán)節(jié)，只有消除學習者對英語的恐懼、抵觸的心理，才能確保英語教學的成功實施。[8]當前高職院校學生的共性為英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因而也直接導致了學生欠缺學習的自信心和主動性，對傳統(tǒng)的教學方式完全沒有參與的興趣。通過對本院學校統(tǒng)計，76.8%學生認為視聽說課程有助于他們消除英語學習恐懼心理，通過參與課堂活動更有效地幫助提升英語聽說能力、提高英語實踐運用能力、加深專業(yè)英語知識的理解能力。

心理學家赤瑞特拉認為人類的學習是一種特殊的認知過程，根據(jù)心理學關(guān)于生理機制的研究，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分是由視覺和聽覺兩中渠道獲得的。其通過有關(guān)實驗表明，人類獲得的知識中的，94%是由視覺和聽覺獲得的；視覺和聽覺的集中比率分別是81.7%和4.6%；在保持記憶方面，視覺和聽覺相結(jié)合達到的效果明顯優(yōu)于單獨使用其中任何一項。總之，從人的生理機能分析，視覺和聽覺的并用，在獲得知識、引起注意力、保持記憶力等方面都能達到最佳的效果。英語視聽說三位一體教學不同于以前純粹的聽力課或口語課，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段，通過直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容的傳授加強對學習者聽覺和視覺上刺激，增強多種渠道知識的吸收，最終獲得最佳的學習效果。[9]

高職英語視聽說教學強調(diào)以學生為中心，在充分了解學生需求和掌握學生學習特性的基礎(chǔ)上，通過視聽說三位一體的教學為學生提供內(nèi)容豐富、運作便捷和情景創(chuàng)意的教學意境。因此，必須要以“輸入、情景、學習風格、心理”等理論為基礎(chǔ)，深度挖掘理論的真諦和實踐效應(yīng)，根據(jù)形勢與需求不斷改進教學模式，發(fā)揮高職英語視聽說課程在高職教學中的重要作用，在后金融危機時代，為國家和社會培養(yǎng)更多專業(yè)化商務(wù)、外貿(mào)等人才。

[1] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 孫廣治. S.D. Krashen理論與多媒體“視聽說”教學[J]. 牡丹江師范學院學報（哲學杜會科學版），2004，2.

[3] 張殿玉. 在建構(gòu)主義原則下設(shè)計大學英語視聽說語料[J]. 山東大學學報，2004，4.

[4] 馬旺艷. 視聽說教學法對提高高職學生英語聽說學習興趣的作用[J]. 職業(yè)圈，2007，7.

[5] 譚項良. 學習風格論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1995.

[6] 康淑敏. 學習風格理論——西方研究綜述[J]. 山東外語教學，2003，3.

[7] 李剛. 學習風格理論與高職高專英語教學[J]. 桂林師范高等專科學校學報，2006，3.

[8] 朱純. 外語教學心理學[M]. 上海：上海外語教育出版社，1994.

[9] 李伯芳. 英語視聽說試點課程探索[J]. 外語電化教學，2007.

On the Theoretical Foundations of the Audio-visual-oral English Course in Vocational and Technical Colleges

YAN Dan-ping

With the further reform in English teaching in higher colleges, the Audio-visual-oral course has become a basic course in most colleges. The course in vocational and technical colleges reflects the students-centered teaching concept based on the language-learning regulation, psychology and the development of education. The trial analysis of the theoretical foundation can help better teaching design, perfect situation setting and improve teaching effect.

Audio-visual-oral course; Second-language acquisition; Constructivism; Learning style; Psychology

G72

A

1008-7427（2010）06-0030-02

2010-03-16

臺州職業(yè)技術(shù)學院2010年課題：基于“學習風格理論”的高職英語視聽說教學研究，項目編號：2010YB13。作者系臺州職業(yè)技術(shù)學院外語系講師。