論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的個(gè)別化學(xué)習(xí)

王 勇

（襄樊廣播電視大學(xué)，湖北 襄樊 441021）

論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的個(gè)別化學(xué)習(xí)

王 勇

（襄樊廣播電視大學(xué)，湖北 襄樊 441021）

作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的內(nèi)涵與外延；其主要特征表現(xiàn)為自主性、獨(dú)立性、探究性、策略性、高效性以及與學(xué)習(xí)資源及數(shù)字化智能技術(shù)的交互性；其主要階段為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、獲取學(xué)習(xí)資源、參與合作討論、提交學(xué)習(xí)成果和評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

遠(yuǎn)程教育；個(gè)別化；自主性

國際著名的遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德?基更（Desmond kggean）指出“遠(yuǎn)距離教育（即遠(yuǎn)程教育——作者注）是以制度化學(xué)習(xí)的個(gè)別化為特征”的，“遠(yuǎn)距離教育把學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中拉出來，并把他放到了更加個(gè)別的環(huán)境?！彪S著以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，個(gè)別化學(xué)習(xí)在形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)決策、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評估以及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等活動中的作用日益凸顯，因而成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式。對個(gè)別化學(xué)習(xí)課題的研究也顯得越來越重要和迫切。

1.個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延

1.1 個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從內(nèi)涵方面講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在一個(gè)個(gè)人化的情景中，很據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)知風(fēng)格，采用較靈活的方式，在教學(xué)資源和數(shù)字化智能技術(shù)的支持下主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、管理、調(diào)節(jié)、檢測、評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

1.2 個(gè)別化學(xué)習(xí)的外延

從外延方面講，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動主要包括以下方面：

1.2.1 閱讀文字材料 包括文字主教材、學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等。文字主教材包含課程教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中是知識的主要來源；學(xué)習(xí)參考資料是豐富和充實(shí)課程基本內(nèi)容的資料、練習(xí)、作業(yè)、圖表、手冊等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)書主要是對教學(xué)要求的說明，難點(diǎn)疑點(diǎn)的分析，以及利用多種媒體自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。

1.2.2 完成平時(shí)作業(yè) 平時(shí)作業(yè)是記載形成性考核成績的重要部分，按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)是個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過完成平時(shí)作業(yè)，可以檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

1.2.3 上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，或其它有上網(wǎng)條件的地方進(jìn)入教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括教學(xué)組織管理信息、教學(xué)動態(tài)輔導(dǎo)信息、教學(xué)輔導(dǎo)錄象、光盤、BBS討論、流媒體課件等。

1.2.4 視聽學(xué)習(xí) 包括收視電視、錄像、CAI課件、VCD學(xué)習(xí)光盤和聽錄音等。如視聽閱覽室就是集 VCD光盤、計(jì)算機(jī)多媒體課件于一體的供教師備課、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的一個(gè)場地。

1.2.5 參加BBS討論 BBS的中文表述是電子布告欄系統(tǒng)，是基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的高度公開化的發(fā)布信息系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在BBS中可以閱讀人們對各種問題的意見，并發(fā)表自己的看法；在實(shí)時(shí)性的聊天室內(nèi)可以與多人時(shí)進(jìn)行針對某一問題的討論。通常，BBS站點(diǎn)都開辟有若干主題的討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的主題討論區(qū)參加討論。

電大的BBS站點(diǎn)通常按專業(yè)、課程的形式進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)者可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題在BBS上提出，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。通常，老師會將具有共性的問題在BBS上予以解答；同時(shí)學(xué)習(xí)者可以作為瀏覽者觀看其他同學(xué)的主題討論。

由于BBS站是高度公開化的信息發(fā)布方式，任何BBS的正式注冊成員都可以在上面發(fā)表言論，因此BBS必須保持一個(gè)良好和健康的討論環(huán)境。對于不健康和低級趣味的言論，BBS站是堅(jiān)決反對的，因此，大多數(shù)的BBS站點(diǎn)都要求訪問者必須注冊后，才能參加討論，否則就只能瀏覽，而不能發(fā)表言論。

1.2.6 用電子郵件和電話咨詢等方式與教師交互、VOD點(diǎn)播學(xué)習(xí)等。如電子郵件讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，學(xué)生可以在自已的網(wǎng)絡(luò)收到教師的教學(xué)信息；又由于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以遠(yuǎn)離教師，在自學(xué)過程中可以通過單位電話和家庭電話為學(xué)生提供服務(wù)。

2.個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要特征

2.1 自主性

個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識，這樣學(xué)生就由原來被動的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件?？傊?，個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.2 獨(dú)立性

學(xué)生的獨(dú)立性也可說成為“自在性”，有不受他人干擾的意思。在個(gè)別化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不是以班組集體的形式出現(xiàn)，而總是以個(gè)體的形式出現(xiàn)，這是個(gè)別化學(xué)習(xí)的一個(gè)基本現(xiàn)象，也就是說學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動的時(shí)候（包括選學(xué)專業(yè)、接受教師的輔導(dǎo)、完成作業(yè)、閱讀教學(xué)材料等）都是以獨(dú)立的形式而存在，學(xué)生可以不受傳統(tǒng)教育中的時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上可以是白天，也可以是晚上，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上可以在學(xué)校，也可以在家里、在工作單位，甚至可以在旅途中，與傳統(tǒng)教育相比顯得非常靈活，非常自在。學(xué)生的這種獨(dú)立和自在首先是從“形”上面表現(xiàn)出來的，即學(xué)習(xí)活動的個(gè)體化。但并不拘泥于形的獨(dú)立和自在，更多的是追求“神”的獨(dú)立與自在，即學(xué)習(xí)活動的個(gè)性化，學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的個(gè)性要求來驅(qū)動。從西方的個(gè)別化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中，學(xué)生更多的是追求個(gè)性的獨(dú)立，根據(jù)個(gè)人的能力和感覺去學(xué)習(xí)個(gè)人所需要的知識，因此，個(gè)別化學(xué)習(xí)更多地理解為個(gè)性化學(xué)習(xí)。正因?yàn)閺膫€(gè)性要求出發(fā)，在學(xué)習(xí)形式上不拘泥于個(gè)體自學(xué)，好多時(shí)候表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與教師、學(xué)生交互學(xué)習(xí)等形式，只不過是這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以個(gè)性需要和獨(dú)立為前提和出發(fā)點(diǎn)的。

2.3 探究性

學(xué)生通過在適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中的探索和交互來建構(gòu)自己的知識，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而不是主要通過教師的講授或操練與練習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索和交互時(shí)，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是會掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要進(jìn)行元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用能力以及與他人合作的能力。

2.4 策略性

所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧。個(gè)別化學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特征與學(xué)習(xí)者本身的需要、特點(diǎn)來合理選擇、積極尋找適合自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中不斷反思、反饋，去重新體驗(yàn)整個(gè)認(rèn)知的過程，最后形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)的效率。

2.5 高效性

學(xué)習(xí)要講求效率，個(gè)別化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更將講求高效率。個(gè)別化學(xué)習(xí)的高效率與它的策略性特征分不開，它重視建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于對已有的知識進(jìn)行概括，將知識系統(tǒng)化，并利用這些以最快的速度，最高的效率為完成任務(wù)、解決問題做出良好的準(zhǔn)備。除此之外，他們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，能調(diào)動情感、意志、興趣和愛好等，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動，來提高學(xué)習(xí)的效率。

2.6 與學(xué)習(xí)資源及數(shù)字化智能技術(shù)的交互性

個(gè)別化學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，教學(xué)資源（包括文本、圖像、聲音、視頻、CAI軟件等）可以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的需要和背景進(jìn)行不同的組合，也就是教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與個(gè)別特征相適應(yīng)；整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是在網(wǎng)上探索及與他人協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。個(gè)別化學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求可歸納為：豐富的媒體表現(xiàn)形式、良好的適應(yīng)性、敏感的反饋系統(tǒng)、便捷快速的通信等。個(gè)別化學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)環(huán)境中廣泛應(yīng)用多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等高新技術(shù)。

3.個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要階段

3.1 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

作為個(gè)別化學(xué)習(xí)的主體，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生應(yīng)該重視調(diào)整自己在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)自律意識，磨練學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成自我激勵、自我引導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我監(jiān)控、自我檢查和自我評價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要弄清楚課程的目標(biāo)、要求和難點(diǎn)，使自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較明確的起點(diǎn)和方向；通過與同學(xué)的交流和討論，制定并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過交流，與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的討論，確定自己的大致學(xué)習(xí)步驟，達(dá)到共同進(jìn)步的目的（在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，從學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)中獲取幫助也是非常重要的）；要充分聽取教師和輔導(dǎo)人員的建議，在相應(yīng)的支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的管理制度和管理模式下，獲得高度規(guī)范的教學(xué)管理制度的支持，使自己的學(xué)習(xí)能夠得到必要的保障。

3.2 獲取學(xué)習(xí)資源

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)該熟悉并能使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)，這是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)者只有對計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的基本操作有所了解，才能在網(wǎng)上獲得自己需要的學(xué)習(xí)資料；在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，要重視利用文字材料、電視廣播等各種學(xué)習(xí)資源、技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 在獲取與利用學(xué)習(xí)資源的具體策略和具體步驟上，一是要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是要制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；三是要學(xué)會選擇媒體資源；四是要注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的選擇。

3.3 參與合作討論

這個(gè)階段的討論不僅包括學(xué)生與老師之間的交互，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論。討論可以通過面談、信函、電話、短信息、電子郵件、電子公告板、直播課堂或虛擬教室系統(tǒng)進(jìn)行。其中，信函與電話在師生不能謀面的情況下是一種較為經(jīng)濟(jì)、便捷而又具有廣泛適用性的通信方式。而在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開通的地區(qū)，參與合作討論則主要是通過基于網(wǎng)絡(luò)的通信方式，諸如電子郵件、電子公告板以及其他各種實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信工具來進(jìn)行的。另一方面，由于遠(yuǎn)程通信方面的革命，即電視和電話技術(shù)的結(jié)合通過壓縮視頻、全帶寬或衛(wèi)星連接，為在虛擬教室里的遠(yuǎn)程面授教學(xué)提供了可能。

3.4 提交學(xué)習(xí)成果

這個(gè)階段相對于其它的階段要簡單一些。學(xué)習(xí)成果的界定比較寬泛：可以是一門課程結(jié)束之后書面考試的成績，可以是就某個(gè)主題寫作的論文，也可以是理論聯(lián)系實(shí)際工作的項(xiàng)目匯報(bào)，一切視自主學(xué)習(xí)者的具體情況而定。提交的方式也要具體分析：可以是傳統(tǒng)學(xué)校里提交的紙質(zhì)材料；也可以是統(tǒng)一的書面考試；在面對面交流不方便的情況下，還可以在網(wǎng)絡(luò)上開辟一個(gè)大家的作業(yè)提交區(qū)域，將學(xué)生的作業(yè)按照一定的命名方式提交，然后由教師或教輔人員收齊后進(jìn)行評價(jià)。

3.5 評價(jià)學(xué)習(xí)效果

自主學(xué)習(xí)評價(jià)是遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，它以內(nèi)外雙向評價(jià)為主要特征，即教育者代表社會對受教育者自主學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和能力等評價(jià)與受教育者內(nèi)部自我監(jiān)控評價(jià)相結(jié)合。遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力、學(xué)業(yè)求助能力、學(xué)習(xí)反思能力等等。對于采用自主學(xué)習(xí)這種高度策略化的學(xué)習(xí)方式而言，單一的評價(jià)方法已不大可行，必然要求在自主學(xué)習(xí)評價(jià)中量性評定與質(zhì)性評定相結(jié)合，并注重動態(tài)、縱向的形成性評價(jià)。

[1] 李偉，單從凱. 中國成人教育[J]. 2003，10.

[2] 方舟. 電化教育研究[J]. 2002，3.

Discussion about individuation learning on modern distance education

WANG Yong

Being modern distance education’s chief learning method, individuation learning has its unique connotation and extension. The chief characteristics of it presents with autonomy、independence、exploration、strategy、high efficiency and its interaction with education resource and digital intellectual technology. The chief stages are drawing up study schedule、gaining study resources、participating cooperative discussion、submitting learning achievement and evaluating learning effect.

distance education; individuation; autonomy

G72

A

1008-7427（2010）06-0010-02

2010-04-02

作者系襄樊廣播電視大學(xué)講師。